編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案.ppt

1、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案,石獅市教師進(jìn)修學(xué)校 黃雅芳 2010年元月26日,教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題 工作計(jì)劃式；應(yīng)付檢查式；照搬教參、教材、出版教案，或直接下載缺乏原創(chuàng)性； 新的教學(xué)理念尚未能較好融入設(shè)計(jì)； 學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較欠缺； 缺乏對(duì)教學(xué)的方式、策略和方法的設(shè)計(jì)； 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)比較生疏。,一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與作用 （一）概念 形象地說,教學(xué)設(shè)計(jì)是為老師們?cè)诮虒W(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間架設(shè)的一座橋梁，是把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐的一門橋梁科學(xué)。 具體地說，教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)）是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)

2、評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。,（二）作用 教學(xué)設(shè)計(jì)有多方面的作用，但最根本的作用是有利于教學(xué)工作的科學(xué)化和教師的專業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。,教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別 1.教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)備課為教 師的教而準(zhǔn)備； 2.教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于理念指導(dǎo)下的統(tǒng)籌安排，傳 統(tǒng)備課側(cè)重于目標(biāo)指導(dǎo)下的規(guī)劃 。,從以上分析不難看出教學(xué)設(shè)計(jì)有其獨(dú)特的優(yōu)越性: 1.教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生主體地位的落實(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的發(fā)展，與傳統(tǒng)備課最本質(zhì)的不同就是，設(shè)計(jì)是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)，備課是為教師的教而準(zhǔn)備。 2.教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)更具科學(xué)性作為一門科學(xué)，它是憑借系統(tǒng)

3、科學(xué)分析教學(xué)問題，設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)解決方法，構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)。因此，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)教學(xué)，將有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)單純憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的做法。,3.教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)效果更趨最優(yōu)化最優(yōu)化是我們教學(xué)工作追求的理想，教學(xué)效果不可能達(dá)最優(yōu)化，但我們運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)卻可以無限接近最優(yōu)化效果，使教學(xué)質(zhì)量更大限度地提高。 4.教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師素質(zhì)的提高運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)教學(xué)，有助于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)教師運(yùn)用科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度解決問題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，有利于將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。在教育理念向教學(xué)行

4、為轉(zhuǎn)化的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)媒介。（“專家型”的教師都是理論的自覺實(shí)踐者。）,二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程（主要環(huán)節(jié)） （一）“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié) 1.教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序； 2.學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教； 3.教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)； 4.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)； 5.教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)； 6.在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。,(二）建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì) （促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)） 1.情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境； 2.信息資源提供提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)；,3.自

5、主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)； 4.組織協(xié)作學(xué)習(xí)通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補(bǔ)短深化學(xué)生的意義建構(gòu)； 5.組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過解決實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。,（三）以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式（可概括為四個(gè)階段）,學(xué)習(xí)需要分析,學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,學(xué)習(xí) 者 分析,學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明,教學(xué)策略的制定,教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用,教學(xué) 設(shè)計(jì) 成果 的 評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià),修改,修改,1.前端分析階段 前端分析指的是在教學(xué)設(shè)

6、計(jì)過程開始時(shí)，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。 （1） 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)需要分析的具體內(nèi)容 （解決“ 為什么教” 的問題）,了解教學(xué)中存在的問題 分析學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距 分析并確定總的教學(xué)目標(biāo) 分析學(xué)習(xí)需要的意義 學(xué)習(xí)需要 ：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。 差距=期望值現(xiàn)狀 期望狀態(tài)：社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)； 對(duì)學(xué)習(xí)者的總期望由以下因素決定：,學(xué)習(xí)者生活的社會(huì)及其變化與發(fā)展所賦于學(xué)習(xí)者的歷史使命 學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)或正從事的職業(yè)的新發(fā)展對(duì)人才的要求 學(xué)習(xí)者未來的工作崗位或所在崗位的

7、技術(shù)變化對(duì)人才的希望 學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展方面的個(gè)人要求 現(xiàn)狀:學(xué)習(xí)者群體在能力、素質(zhì)方面現(xiàn)有的水平。,（2）教學(xué)內(nèi)容分析 教學(xué)內(nèi)容分析的作用： 為目標(biāo)的確定提供依據(jù)（“學(xué)什么”） 為策略制定提供依據(jù) （“如何學(xué)”） 可以幫助確定學(xué)習(xí)者入門的先決條件 可以保證不遺漏重要的內(nèi)容和任務(wù) 為開發(fā)教學(xué)資源提供內(nèi)容依據(jù),教學(xué)內(nèi)容分析的思路 將總的教學(xué)目標(biāo)分成具體目標(biāo)： 確定具體教學(xué)目標(biāo)的類型； 分析并選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容； 安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序； 初步評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容。,（3）學(xué)習(xí)者特征分析 目的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。,學(xué)生特征分析內(nèi)容提要,學(xué) 生 特 征,學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)風(fēng)格,一般特征,起點(diǎn)行

8、為,技能,態(tài)度,預(yù)備技能,目標(biāo)技能,什么是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備? 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，其原有的知識(shí)水平和原 有的生理、心理發(fā)展水平與特點(diǎn)對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性 就是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括起點(diǎn)行為和一般特征兩個(gè)方面。 學(xué)生的起點(diǎn)行為是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的課程內(nèi) 容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及他 們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。學(xué)生的一般特征 則是指在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生的心理、生理和社會(huì),的特點(diǎn)，包括年齡、性別、年級(jí)、認(rèn)知成熟度、智力 才能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、文 化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景因素。 在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往更多地考慮了學(xué)生 的起點(diǎn)行為，而忽略了一般特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，

9、這種狀況需要改變。,什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)活動(dòng)有著密切的關(guān) 系。對(duì)學(xué)生感知不同事物、并對(duì)不同事物作出反 應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征構(gòu)成了學(xué)習(xí) 風(fēng)格。 學(xué)習(xí)風(fēng)格包含很多內(nèi)容，例如，某個(gè)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)并保持了一種更適合于他的學(xué)習(xí)方法；某些學(xué) 生對(duì)某種學(xué)習(xí)環(huán)境有著特殊的偏愛，只在那種環(huán) 境中學(xué)習(xí)效率才會(huì)大大提高；還有學(xué)生在認(rèn)知方 式方面的差異和生理類型的差異等也屬于學(xué)習(xí)風(fēng) 格.,起點(diǎn)行為分析的具體內(nèi)容： 預(yù)備技能：學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能。 目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛或誤解.,2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡

10、明與目標(biāo)測試題的編制階段 （1）闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義 有利于課程的規(guī)范化提供以能力為基礎(chǔ)的框架；提供教學(xué)的方向和穩(wěn)定性 ；可清楚地檢驗(yàn)課程內(nèi)容的范圍. 有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；增強(qiáng)學(xué)生的自信心；使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感.,有利于教師的教學(xué) 以如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的特定方式思考問題、組織教學(xué)； 為教師成功的決策提供依據(jù)； 為測試題的編制以及教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)提供方便和依據(jù)； 是對(duì)教師的一種開發(fā)訓(xùn)練，迫使教師深刻地思考教學(xué)有利于交流和溝通 ； 教師、學(xué)生、家長、社會(huì)、設(shè)計(jì)及制作人員。,（2）衡量教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)： 在結(jié)構(gòu)上至少有三方面的內(nèi)容： 要有明確、具體、可考核的指標(biāo)； 要使質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量化、指

11、標(biāo)化、等級(jí)化或特征化； 要有衡量測評(píng)教育質(zhì)量效果的科學(xué)方法。,（3）教學(xué)目標(biāo)的分析和表述方法 A。應(yīng)闡明學(xué)習(xí)行為的主體； B。要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語表述教學(xué)目標(biāo)； C。要說明達(dá)到該目標(biāo)的條件； D。 對(duì)于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標(biāo) 準(zhǔn)。 E。闡述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意事項(xiàng)： F。正確定位目標(biāo)對(duì)象； G。學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體； H。目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性。,（4）教學(xué)目標(biāo)的編寫方法 采用行為術(shù)語的編寫方法： 一般包括五項(xiàng)構(gòu)成要素： 行為主體需要完成行為的學(xué)習(xí)者或教學(xué)對(duì)象。 實(shí)際的行為是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要能夠完成的特 定而可觀察的行為。 行為的結(jié)果學(xué)生的行為表現(xiàn)或所做的事情。 行為

12、的條件學(xué)生完成行為的有關(guān)條件。 行為的標(biāo)準(zhǔn)用來評(píng)鑒學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)。,（5）編制目標(biāo)測試題 闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)后，還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫相應(yīng)的 目標(biāo)測試題，以便將來對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn) 和評(píng)價(jià)。測試題要精要，要具有較高的效度和信度。,3.教學(xué)策略的制定階段 （1）什么是教學(xué)策略 為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)模式、 程序、方法、組織形式和對(duì)教學(xué)媒體的選擇與使用的 總體考慮。 （2）教學(xué)策略的特點(diǎn) 具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性、刻板性.,（3）制定教學(xué)策略的依據(jù) 從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā) 根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論 符合學(xué)習(xí)內(nèi)容 適合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn) 考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性 （4）教學(xué)策略的選擇原則 教學(xué)

13、過程中運(yùn)用的教學(xué)策略多種多樣與獲得 認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有: 講授法、啟發(fā)式方 法、先行組織者策略、演示法、談話法 、討論法 、 操練法 、實(shí)驗(yàn)法 ,與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法策略有: 示范-模仿法 法、操練-反饋法與情感態(tài)度有關(guān)的方法策 略有: 直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法與建構(gòu)主義 有關(guān)的方法策略有:支架式 、拋錨式 、隨機(jī)通達(dá) 式、 問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可 進(jìn)一步細(xì)分為：討論式、辯論式、競爭式、角色 扮演式等多種不同的策略） 每一種方法策略都有各自的特點(diǎn)與適用場 合，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) 對(duì)象進(jìn)行選擇。,選擇設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)構(gòu) 常用教學(xué)程序 傳遞接受式： 激

14、發(fā)動(dòng)機(jī) 復(fù)習(xí)舊課講授新 課-鞏固應(yīng)用檢查評(píng)價(jià)。 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式： 問題假設(shè)推理驗(yàn)證結(jié) 論。 示范模仿式： 定向參于性練習(xí)自主練習(xí) 遷移。 情境陶冶式： 創(chuàng)設(shè)情境參與活動(dòng)總結(jié)轉(zhuǎn) 化。,選擇教學(xué)方法 認(rèn)知類：講授、演示、談話、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、 實(shí)習(xí)作業(yè)等法。 動(dòng)作技能類： 示范模仿法、練習(xí)反饋法等。 情感態(tài)度類： 直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法等。 3.選擇教學(xué)組織形式： 集體授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組相互作用等。,教學(xué)策略與教學(xué)模式 為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的要求，往往不是靠單 一的方法策略所能完成，而是要通過多種方法策略 的組合運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)（例如，一節(jié)理化 課在開始階段往往用先行組織者策略，接著運(yùn)用

15、演示軟件突破重點(diǎn)難點(diǎn)，然后用操練法鞏固當(dāng)前所 學(xué)知識(shí)，最后通過小組或全班討論深化對(duì)當(dāng)前所學(xué) 知識(shí)的理解）。通常把“多種方法策略的組合運(yùn)用” 稱之為教學(xué)模式，可見，教學(xué)模式屬于方法策略的,范疇但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略 是指單一的方法、單一的策略，教學(xué)模式則是指兩種 以上方法策略的組合運(yùn)用。 例:語文對(duì)話模式 參與體驗(yàn)分享 參與體驗(yàn)分享是通過創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相 互促進(jìn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中 有效地獲取知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)的一種對(duì)話模式。 在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新思想，達(dá)到 新認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。,它的操作步驟是：情景創(chuàng)設(shè)小組研討情境體 驗(yàn)小結(jié)評(píng)價(jià)

16、。其中，情景創(chuàng)設(shè)是采取展現(xiàn)生活情景等 手段，把學(xué)生帶入特定情境，使其具有情景中的特定角 色和特定體驗(yàn)；小組討論是通過小組成員參與探討，使 情境形象鮮明，感情真切，問題逼真；情境體驗(yàn)是互相 傾聽彼此的聲音，分享別人的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境所蘊(yùn) 涵的實(shí)質(zhì)，從情感上和認(rèn)知上同時(shí)獲益，開拓想象的空 間，碰撞創(chuàng)造的火花；小結(jié)評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生共同總結(jié) 學(xué)習(xí)的收獲。,批注式閱讀： 本模式的理論基點(diǎn)是“對(duì)話理論”。它認(rèn)為，語 文教育從本質(zhì)上說就是語文生活，是以對(duì)話為主要 形態(tài)的生活；語文教育必須回到生活，在對(duì)話中學(xué) 會(huì)對(duì)話。從閱讀角度說，閱讀一方面體驗(yàn)和思考別 人已經(jīng)體驗(yàn)過的經(jīng)驗(yàn)和思考過的問題，另一方面也 是在認(rèn)

17、識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界，是一種心靈的探索。批 注式閱讀，因?yàn)樗茏寣W(xué)生說自己的話，符合閱讀 的個(gè)性化特點(diǎn)；它可以讓學(xué)生自由地與文本對(duì)話， 容易觸發(fā)靈感和奇思妙想；它還有利于養(yǎng)成良好的 不動(dòng)筆墨不看書的閱讀習(xí)慣。,本模式的操作程序： 師生各自批注彼此交流成果評(píng)價(jià)誤讀式批 注。師生各自批注指在教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)將自己 對(duì)課文的理解感悟及研讀其他參考資料時(shí)的收獲批注 在課文的書眉頁側(cè)；彼此交流成果是在上課時(shí)師生交 流，能用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好；評(píng)價(jià)誤讀式批注指對(duì)學(xué)生誤 讀的評(píng)價(jià)，明顯的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，對(duì)創(chuàng)造性的誤讀 要鼓勵(lì)。,自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋鹤詫W(xué)討論啟發(fā) 練習(xí)總結(jié)。 其中自學(xué)是最核心的部

18、分，是培養(yǎng)自學(xué)能力的主 要步驟。,基于資源利用的主題探索型模式 由教師提出探索主題 提供與主題相關(guān)資源目錄及網(wǎng)址 指導(dǎo)學(xué)生閱讀資源和網(wǎng)頁 學(xué)生以資料為基礎(chǔ)做主題報(bào)告 學(xué)生介紹報(bào)告內(nèi)容 評(píng)議研究報(bào)告,合作學(xué)習(xí)模式 小組活動(dòng)方式：競爭、辯論、設(shè)計(jì)、問題解 決、評(píng)價(jià)。 4.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)階段 （1）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的概念 教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是指依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)方 法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行價(jià)值判斷,判斷。換句話說，教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)就是對(duì)為達(dá)到某些 預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系 統(tǒng)規(guī)劃而形成的教學(xué)方案進(jìn)行價(jià)值判斷。 （2）評(píng)價(jià)的一般步驟 確定教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn) 選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法 對(duì)測量結(jié)果

19、進(jìn)行分析解釋、價(jià)值判斷,（3）教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的原則 完整性和規(guī)范性原則 一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分 內(nèi)容： 一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和一份媒體素材清單及 多媒體資源。 規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè) 計(jì)過程： （1）教學(xué)目標(biāo)闡述 （2）學(xué)習(xí)者特征分析 （3）教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),（4）教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì) （5）教學(xué)過程設(shè)計(jì) （6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì) （7）總結(jié)和幫助 完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教 學(xué)涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛 圖、模型、計(jì)算機(jī)軟件等。,可實(shí)施性原則 時(shí)間因素；環(huán)境因素；教師因素；學(xué)生因素。 創(chuàng)新性原則 既能發(fā)揮教師

20、的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生的主體 地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促 進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和 新技術(shù)的有效應(yīng)用。 媒體資源的支持性原則 教育性：能用來向?qū)W生傳遞課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教 學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水 平。,技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì) 量。 藝術(shù)性：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。 經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。 （4）評(píng)價(jià)測試題的質(zhì)量指標(biāo) 效度指考試對(duì)于考試目的測量的有效性程度 （內(nèi)容效度最重要）,考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的一致性 一個(gè)測驗(yàn)，如果能正確測量出所要測的東西，則是高

21、效度的測驗(yàn)。 信度指測量和評(píng)分的準(zhǔn)確度 幾次測驗(yàn)同一內(nèi)容所得結(jié)果的一致性； 幾次測驗(yàn)同一內(nèi)容所得結(jié)果的一致性越高，則 是高薪度的測驗(yàn).,三、教學(xué)設(shè)計(jì)案的編寫 （一）教學(xué)設(shè)計(jì)案的作用及意義 1.是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù) 2.有利于教學(xué)水平的提高 3.有助于教研活動(dòng)的開展 （二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案的表述 1.教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素： （1）學(xué)習(xí)目標(biāo) （2）教學(xué)內(nèi)容 （3）教師活動(dòng) （4）學(xué)生行為 （5）教學(xué)媒體 （6）時(shí)間分配,2.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本形式： （1）表格式簡明扼要、重點(diǎn)突出、使用 方便。 （2）記述式信息量大、表述細(xì)致、編制 簡單。,3.教學(xué)設(shè)計(jì)編寫的要素與過程,教學(xué)設(shè)計(jì)編寫過程示意圖,教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程設(shè)計(jì)

22、,形成性練習(xí)題的設(shè)計(jì),教師主導(dǎo) 活動(dòng)設(shè)計(jì),學(xué)生主體 活動(dòng)設(shè)計(jì),知識(shí)內(nèi)容 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),媒體運(yùn)用 方法設(shè)計(jì),4.怎樣編寫好教學(xué)設(shè)計(jì) （1）編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案前的準(zhǔn)備工作 A. 鉆研課標(biāo)、教材，編制教學(xué)目標(biāo) B. 確定教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，找到關(guān)鍵 C. 組織教材，選擇教法 D. 設(shè)計(jì)教學(xué)程序及時(shí)間安排 E. 設(shè)計(jì)好板書、板畫,(2)教學(xué)設(shè)計(jì)案的一 般內(nèi)容和要求 A. 教學(xué)設(shè)計(jì)案的內(nèi)容 B. 教學(xué)設(shè)計(jì)案的一般要求教學(xué)設(shè)計(jì)案的內(nèi)容 A.教學(xué)課題 B. 教學(xué)目標(biāo) C. 課時(shí)分配 D. 授課類型 E. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)關(guān)鍵 F. 教學(xué)手段、教具、學(xué)具 G. 教學(xué)主要方法 H. 教學(xué)過程（也稱課堂結(jié)構(gòu)，包括教

23、學(xué)的內(nèi) 容、方法、步驟、措施等） I. 板書和板畫的設(shè)計(jì) J.課后分析。,教學(xué)設(shè)計(jì)案的一般要求 A. 編寫教學(xué)設(shè)計(jì)案時(shí)要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，做到目標(biāo)明確，要求適當(dāng)。 B. 編寫教學(xué)設(shè)計(jì)案要處理好教與學(xué)的關(guān)系 C. 要教書與育人相結(jié)合。 D. 要注意學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 E. 要環(huán)節(jié)完整、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰、繁簡得當(dāng)、時(shí)間分配科學(xué)，使教案能對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)真正起到指導(dǎo)作用。,（3）如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程 A.常見教學(xué)方法的功能 B. 如何選擇教學(xué)方法,常見教學(xué)方法的功能,如何選擇教學(xué)方法 A. 教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和教學(xué)原則。 B. 學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和方法。這里要特別注意對(duì)知 識(shí)進(jìn)行方法論因素的分析，確定新概念與