第七章 心理社會(huì)治療模式.ppt

1、第七章 心理社會(huì)治療模式,教學(xué)目的,學(xué)習(xí)心理與社會(huì)學(xué)派的理論知識(shí) 掌握心理與社會(huì)學(xué)派的技巧 了解心理與社會(huì)學(xué)派的個(gè)案過(guò)程 評(píng)價(jià)心理與社會(huì)學(xué)派的貢獻(xiàn)和局限,一、社會(huì)心理治療模式的發(fā)展,心理與社會(huì)治療模式是個(gè)案社會(huì)工作傳統(tǒng)的治療方法之一。 里士滿(mǎn)的社會(huì)診斷，但當(dāng)時(shí)里士滿(mǎn)并沒(méi)有提供一個(gè)全面的理論構(gòu)架。 1928年，社會(huì)工作者瑪麗杰雷特最早提出心理與社會(huì)治療模式。 1930年，美國(guó)史密斯學(xué)院的漢金斯，首次使用了“心理社會(huì)”這個(gè)概念。,1937年，紐約哥倫比亞大學(xué)的漢密爾頓出版了個(gè)案工作的基本概念一 書(shū)，對(duì)心理與社會(huì)治療的個(gè)案工作理論分析模式進(jìn)行整理，首次系統(tǒng)地闡明了該學(xué)派的有關(guān)理論，標(biāo)志著心理與社會(huì)治

2、療模式的正式形成。 60年代，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的霍利斯將心理與社會(huì)治療模式理論發(fā)揚(yáng)光大，其著作個(gè)案工作心理社會(huì)治療法一書(shū)，成為該派的代表性著作。,二、理論假設(shè),對(duì)人性的假設(shè) 對(duì)案主問(wèn)題的假設(shè) 對(duì)人際溝通的假設(shè) 對(duì)案主價(jià)值的假設(shè),（一）對(duì)人性的假設(shè),1、個(gè)體的發(fā)展受生理、心理和社會(huì)三方面因素的影響，而且這三方面的因素又相互作用,共同影響案主的成長(zhǎng)過(guò)程。 2、不能簡(jiǎn)單的把案主的問(wèn)題視為由某個(gè)或某方面因素導(dǎo)致的，它是各種因素綜合作用的結(jié)果。 3、心理與社會(huì)治療模式借用系統(tǒng)理論的概念“人在情景中”理念,把案主放在一定的社會(huì)環(huán)境中去認(rèn)識(shí),通過(guò)了解案主所處的環(huán)境把握案主的問(wèn)題。案主所處的環(huán)境一般涉及家庭、

3、親屬、鄰里、朋友、學(xué)校和工作單位等。,（二）對(duì)案主問(wèn)題的假設(shè),案主的人際關(guān)系失調(diào)和心理困擾有三方面原因: 1、案主早年未被滿(mǎn)足的愿望或者未被解決的情緒沖突壓抑在心中，經(jīng)常干擾案主當(dāng)前的生活,防礙案主的人際關(guān)系的適應(yīng)。 2、當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境的壓力過(guò)于強(qiáng)烈，使案主早年未被解決的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，從而導(dǎo)致案主的行為出現(xiàn)偏差。,3、案主的問(wèn)題還與不良的自我功能和不良的超我功能相關(guān)，在這些不良的自我功能和超我功能的影響下,案主對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力以及對(duì)自己情緒的控制能力減弱，最終導(dǎo)致心理困擾和人際關(guān)系失調(diào)。,（三）對(duì)人際溝通的假設(shè),1、人際溝通是保證人際互動(dòng)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。 2、人際溝通會(huì)影響案主的家庭關(guān)系和

4、案主的社會(huì)角色的扮演，對(duì)案主的超我和自我的形成也起著十分重要的作用。 3、案主的自我功能的強(qiáng)度，自我防衛(wèi)機(jī)制和知覺(jué)等都是影響其人際溝通技能形成的重要因素。,（四）對(duì)案主價(jià)值的假設(shè),1、心理與社會(huì)治療模式認(rèn)為每個(gè)案主都是有價(jià)值的,他們都具有發(fā)展自己的潛能,只是未被開(kāi)發(fā)而已。 2、心理與社會(huì)治療模式指出開(kāi)展心理與社會(huì)治療工作的目的就是要挖掘案主的潛能，使案主健康的成長(zhǎng)。,心理與社會(huì)治療模式原則,個(gè)別化 接納 當(dāng)事人自決權(quán) 不批判態(tài)度、 表里一致 保密 受控制的情緒反映,三、治療技巧,心理與社會(huì)治療模式的技巧：直接治療和間接治療 直接治療是指?jìng)€(gè)案工作者直接對(duì)救助者進(jìn)行輔導(dǎo)、治療，不需要借助第三者。

5、間接治療指?jìng)€(gè)案工作者通過(guò)改善外部環(huán)境或者輔導(dǎo)第三者，從而間接影響和幫助救助者,（一）直接治療技巧,1、支持 心理與社會(huì)治療模式常用的治療技巧之一?，F(xiàn)已被廣泛運(yùn)用于其它個(gè)案工作理論分析模式中，其核心是通過(guò)個(gè)案工作者的接納、同感和信任等削減案主的焦慮和不安。,2、直接影響 工作者通過(guò)直接表示自己的態(tài)度和意見(jiàn)促進(jìn)案主不良行為的改變和心靈困擾的消除。 3、探索-描述-宣泄 不僅具有研究和診斷的功能，同時(shí)還具有治療的作用。因此，在實(shí)際的個(gè)案輔導(dǎo)過(guò)程中，探索-描述-宣泄出現(xiàn)在心理與社會(huì)治療模式的實(shí)施的各階段。,3、反映性直接治療技巧,反映性直接治療技巧主要包括三類(lèi)： （1）現(xiàn)實(shí)情況反映 工作者通過(guò)一些專(zhuān)門(mén)

6、的治療技巧協(xié)助案主對(duì)其目前所處的外部環(huán)境以及內(nèi)心困擾做出正確的理解和評(píng)價(jià)。,（2）心理動(dòng)力反映 現(xiàn)實(shí)情況反映只是為案主提供當(dāng)前狀況的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),案主的問(wèn)題同時(shí)還涉及以前經(jīng)歷的影響，尤其是早年的痛苦經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其不良行為的形成有非常重要的影響。這就要求個(gè)案工作者協(xié)助案主認(rèn)識(shí)、理解自己的心理反應(yīng)傾向，分析內(nèi)心的反應(yīng)方式，這方面的工作稱(chēng)為心理動(dòng)力反映。,在運(yùn)用心理反映治療技巧時(shí)，工作者需要指出案主經(jīng)常采用的不良反應(yīng)方式，并引導(dǎo)案主對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行分析，理解，找到自己?jiǎn)栴}產(chǎn)生的原因以及發(fā)展的具體過(guò)程。,（3）人格發(fā)展反映 個(gè)案工作者幫助案主重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己痛苦經(jīng)歷,調(diào)整案主的人格發(fā)展。,人格反映的治療技

7、巧,宣泄 工作者首先需要給予案主一定的機(jī)會(huì)宣泄長(zhǎng)期被壓制的需要和情緒沖突，以便與案主共同深入探討其早年的痛苦經(jīng)歷。 分析 在案主宣泄內(nèi)心矛盾和沖突之后，工作者就需要與案主一起探討其早年的不幸經(jīng)歷，把案主的早年感受與其現(xiàn)實(shí)的不良行為聯(lián)系起來(lái)，分析其中的邏輯關(guān)系。 修正 在案主了解其不良行為的根源基礎(chǔ)上，工作者需要幫助案主重新評(píng)估以前的經(jīng)歷，調(diào)整案主現(xiàn)有的人際關(guān)系。,（二） 間接治療技巧,通過(guò)改善案主的外部環(huán)境來(lái)促進(jìn)案主的不良行為的改變。案主的外部環(huán)境涉及許多方面，主要有父母、朋友、親屬、鄰里、同事和雇主等。,在采用間接治療技巧時(shí)，工作者需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 根據(jù)不同的問(wèn)題采用不同的治療技巧。

8、由于影響案主的外部環(huán)境因素很多，工作者需要根據(jù)具體的實(shí)際情況運(yùn)用不同的治療技巧。 尊重案主的自決權(quán)。 無(wú)論工作者采用什么樣的治療技巧，都必須征得案主的同意，由案主自己決定是否需要改善自己的外部環(huán)境。,選擇合適的角色。 在改善案主的外部環(huán)境過(guò)程中工作者通常需要承擔(dān)幾個(gè)或多個(gè)角色。因此，工作者在運(yùn)用間接治療技巧時(shí)需要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的角色,注意角色的轉(zhuǎn)換，以便有效的幫助案主。 注意保密等原則，以避免對(duì)案主產(chǎn)生不利的影響,四、治療過(guò)程,1、研究：工作者與求助者的第一次接觸就開(kāi)始，一直延續(xù)到整個(gè)輔導(dǎo)工作的結(jié)束。 2、診斷：工作者整理和分析求助者的有關(guān)資料，對(duì)其問(wèn)題的性質(zhì)、產(chǎn)生的原因以及發(fā)展的過(guò)程做

9、出評(píng)估和推理的過(guò)程。 3、治療：工作者對(duì)求助者的心理困擾和人際關(guān)系失調(diào)的各方面因素進(jìn)行修正，幫助和調(diào)整的過(guò)程，以便求助者有效適應(yīng)外部環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系，克服各種內(nèi)心困擾，充分利用自身的潛能健康地發(fā)展。,案 例,小明(男，16歲，高2 ）有一個(gè)兄弟姊妹多的大家庭。有個(gè)哥哥吸毒，幾個(gè)都是中途輟學(xué)。 -父母的教育程度不高，靠做小買(mǎi)賣(mài)養(yǎng)家糊口。 -如果孩子有了問(wèn)題父親只會(huì)用打罵的方式處理 -小明寄托在一個(gè)表兄家里讀書(shū)。被豐富的城市生活所吸引，經(jīng)常和同學(xué)放學(xué)后在街上、娛樂(lè)場(chǎng)所流連。 -高一時(shí)小明加入了一個(gè)黑社會(huì)組織，逐漸變成“大哥” ，在學(xué)校橫行霸道，欺負(fù)弱同學(xué)。. -小明頭腦靈活,能說(shuō)會(huì)道，老師

10、和同學(xué)拿他也沒(méi)有辦法，打架、斗毆和爭(zhēng)女朋友成了小明的生活目標(biāo)。,研 究,“人在情境”強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系,以及個(gè)人與家庭、學(xué)校、同伴、各種場(chǎng)所等不同社會(huì)組合的互動(dòng)作用。社會(huì)心理治療法看重環(huán)境對(duì)他的影響和人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)。 社工在與小明建立信任的專(zhuān)業(yè)關(guān)系后，便引導(dǎo)他描述他的家庭、童年經(jīng)歷和同伴關(guān)系等，以便觀(guān)察和了解他與其他系統(tǒng)之間的互動(dòng)。 探索描述宣泄有助于心理社會(huì)研究和診斷的價(jià)值。,小明多次描述他在學(xué)校中的事件，他都機(jī)靈地利用了同伴而逃脫他的責(zé)任。 社工觀(guān)察到他沒(méi)有知己朋友，別人對(duì)他只是采取一種利用的態(tài)度與他交往，也經(jīng)常背后提防他的暗箭。 小明是表面上風(fēng)光、內(nèi)心孤獨(dú)的人。 學(xué)校老師對(duì)他都十分地不滿(mǎn)，他的

11、支持系統(tǒng)都不理想。,小明受早年經(jīng)驗(yàn)的影響.他覺(jué)得他的父母和兄弟都因?yàn)椤皼](méi)有出息”而過(guò)著清貧拮據(jù)的生活。有時(shí)候因?yàn)樽优啵改干踔烈蛴H朋好友借錢(qián)度日。 當(dāng)小明長(zhǎng)大之后便決心要以“出人頭地”的方法,消除以前被人幫助的形象。因此他在學(xué)校和黑社會(huì)中充當(dāng)老大的地位，正好滿(mǎn)足了他的需要。 小明自從離開(kāi)家人之后，在表兄家里居住，雖然表兄關(guān)心他，但上班早出晚歸，很少接近他,在缺乏支持系統(tǒng)的情況下，小明經(jīng)常流連外面，也經(jīng)常幫助那些被人欺負(fù)的青少年。 小明住在黑社會(huì)聚集的地方。,診 斷,根據(jù)社會(huì)心理研究觀(guān)察所得的資料，推斷出小明正處于一個(gè)功能脆弱的家庭系統(tǒng)，黑勢(shì)力充斥的社區(qū)環(huán)境和阿諛?lè)畛卸鴽](méi)有真實(shí)情感的同伴系統(tǒng)

12、中。 從心理動(dòng)態(tài)診斷的角度來(lái)看，小明內(nèi)心沒(méi)有一套內(nèi)化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他也不大重視其行為帶來(lái)的后果，因此，每當(dāng)他遇到壓力時(shí)便使用防御機(jī)制來(lái)保護(hù)自己。 從原因診斷的角度來(lái)看，坎坷的童年曾為他帶來(lái)一些貧困和苦楚，為了改變童年的困境，小明以“出人頭地”的心態(tài)充當(dāng)黑社會(huì)老大的威風(fēng)來(lái)彌補(bǔ)自己的自卑感，由此診斷小明是“問(wèn)題青年”。,小明正處于“建立自我”的心理發(fā)展階段，疏于父母的管教，又缺乏兄弟姐妹良好的示范，他認(rèn)同黑社會(huì)的勢(shì)力是很容易的，這種認(rèn)同感給他帶來(lái)了安全感和目標(biāo)。 心理社會(huì)治療法診斷小明的潛力。 小明聰明，有想出國(guó)的夢(mèng)想，他的判斷能力、意志力、學(xué)習(xí)能力都較好，加上他的表兄和幫助他的社工，小明有資源改變

13、他的現(xiàn)狀。,為了建立治療的目標(biāo)和契約，社工和小明商討對(duì)問(wèn)題的看法和制定他愿意處理的問(wèn)題。小明開(kāi)始對(duì)面對(duì)自己的問(wèn)題有所回避，社工便按照他的意愿逐步推進(jìn)。 最后，兩個(gè)人定下每星期面談一次的時(shí)間和地點(diǎn)。 注意：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候征得小明的同意，接觸小明的家人和老師。,治療目標(biāo),減低小明的焦慮和不安 通過(guò)各種技巧與他建立有信任的專(zhuān)業(yè)關(guān)系，以便他積極地參與個(gè)案過(guò)程。 減低小明“人情境”系統(tǒng)的功能失調(diào) 盡量疏離不良同伴的關(guān)系和減少與他們的影響，增強(qiáng)老師對(duì)他的了解和接受，增強(qiáng)他和弟妹的關(guān)系等。,-增強(qiáng)小明的自我實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足感 提供正面的方法使他不以非法的途徑去發(fā)揮自己的才能和潛質(zhì) -增強(qiáng)小明的自我適應(yīng)技巧提供學(xué)習(xí) 辨

14、別是非、控制情緒和本我動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)超我的發(fā)展等 -改善環(huán)境 遷離與黑社會(huì)混雜的居住地，以便改善環(huán)境對(duì)小明的負(fù)面影響。,治療過(guò)程,在整個(gè)個(gè)案過(guò)程中社工應(yīng)用了多種治療技術(shù)。 以支持和探索描述宣泄等非反映技巧來(lái)與小明建立關(guān)系。 用引導(dǎo)方式使小明通過(guò)自己的思考和感受以反映討論來(lái)了解自己的處境、行為模式和人格發(fā)展的歷程。 以一些直接影響的技巧來(lái)助長(zhǎng)或消減他的一些行為。 用各種間接治療來(lái)改善他的環(huán)境。,以探索描述宣泄處理小明的防御機(jī)制,小明經(jīng)常用否認(rèn)和合理化的防御機(jī)制來(lái)逃避自己的問(wèn)題，在建立信任的專(zhuān)業(yè)關(guān)系之后，社工便以反映討論與他進(jìn)行對(duì)內(nèi)疚的討論。因?yàn)閮?nèi)疚會(huì)使小明更積極地為自己的行為負(fù)責(zé)。 社工據(jù)此現(xiàn)

15、在小明正視自己的所作所為，從中學(xué)習(xí)如何去關(guān)照別人的需要和建立自控能力。,小明似乎對(duì)自己的問(wèn)題沒(méi)有多大的認(rèn)識(shí)，他的行為和他想出人頭地和出國(guó)是背道而馳的。為了避免小明應(yīng)用防御機(jī)制，社工以問(wèn)題誘發(fā)小明進(jìn)行自省。 社工：小明，你這么希望出國(guó)升學(xué)，不知道外國(guó)大學(xué)需要什么入學(xué)條件和推薦書(shū)呢？ 小明：我想成績(jī)要好，品行也要良好吧。 社工：那么，你的條件怎么樣呢？ 小明：成績(jī)還可以，不過(guò)我的操行分就不太理想了。,以“人在情景”反映討論來(lái)協(xié)助自我反省,他的幾個(gè)好朋友都因違反校規(guī)而被開(kāi)除；由于沒(méi)有學(xué)校愿意接受操行不良的學(xué)生，他們只能在茶樓工作。 社工：你的好朋友阿強(qiáng)和阿明他們離開(kāi)學(xué)校后做什么呢？ 小明：他們?cè)诓铇?/p>

16、賣(mài)煙，沒(méi)有學(xué)校要他們了。 社工：你如果繼續(xù)在學(xué)校惹是生非的話(huà),不知道后果會(huì)怎么樣？ 小明：恐怕我也會(huì)被趕出學(xué)校我現(xiàn)在有一次大過(guò),二次小過(guò)。 社工：你是說(shuō)你可能會(huì)像他們一樣失去升學(xué)的機(jī)會(huì)，出國(guó)的夢(mèng) 想也會(huì)破滅哦。,以反映技巧協(xié)助小明了解其自己的決定會(huì)為自己和別人帶來(lái)什么后果,學(xué)校里那些隨從小明同伴的友情對(duì)他很重要。雖然小明有想離開(kāi)他們的念頭，但他要一個(gè)人獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題也是很難的。社工用了強(qiáng)調(diào)的技巧表示重視他的想法，讓他逐步?jīng)Q定要走的路。 社工：你說(shuō)與那些朋友為伍，只會(huì)增加老師討厭你，其實(shí)，你仍然很重視老師對(duì)你的看法，也想與他們疏遠(yuǎn)，是嗎？,以不同強(qiáng)度的直接影響處理小明和不良同伴的關(guān)系,小明喜歡在街

17、上玩游戲，經(jīng)常會(huì)與黑社會(huì)的人接觸，社工應(yīng)用堅(jiān)持的技巧提出事情的嚴(yán)重性，建議他多參加體育活動(dòng)，并指出他應(yīng)停止與外界黑社會(huì)交往。開(kāi)始，小明不愿意，但支持性的專(zhuān)業(yè)關(guān)系使小明感受到社工的真誠(chéng)和實(shí)在，小明加入了學(xué)校乒乓球隊(duì)。,社工接觸了小明的表兄。表兄對(duì)小明的情況不了解，社工引導(dǎo)他理解小明的處境，在他們經(jīng)濟(jì)狀況有所好轉(zhuǎn)時(shí)，安排他們搬離原來(lái)的住處，小明逐漸與原來(lái)的朋友減少了來(lái)往。同時(shí)，表兄也放棄了晚上的兼職工作，在家陪伴小明。 老師對(duì)小明的態(tài)度也很重要。社工在征得小明的同意之后，在學(xué)校開(kāi)設(shè)了一個(gè)討論會(huì)，將小明的困難和需要和老師們作了客觀(guān)的分析，協(xié)助老師們以客觀(guān)的態(tài)度去了解小明的問(wèn)題的原因，隨著小明行為的好

18、轉(zhuǎn)，老師對(duì)他的態(tài)度也積極許多。校方的支持增加了小明的信心。,間 接 治 療,在班主任的幫助下，小明擔(dān)任了班上運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部的負(fù)責(zé)人。通過(guò)這個(gè)社會(huì)規(guī)范接納的角色，他的潛能得到進(jìn)一步的發(fā)揮。在正規(guī)中實(shí)現(xiàn)他出人頭地的念頭。,結(jié) 案,第一年社工與小明每星期見(jiàn)一次面，有時(shí)是兩次。 第二年小明的行為有時(shí)好轉(zhuǎn)，自控能力有了顯著進(jìn)步，社工和小明每?jī)纱涡瞧谝?jiàn)面一次。在最后半年，社工與小明每個(gè)月面談一次。重點(diǎn)在于鞏固他的行為和了解他的進(jìn)步。 小明是一個(gè)聰明的學(xué)生，有高的領(lǐng)悟力，在學(xué)校和家庭的支持系統(tǒng)強(qiáng)化下，小明的道德標(biāo)準(zhǔn)逐步內(nèi)化，行為規(guī)范。 研究診斷治療聯(lián)結(jié)的過(guò)程在整個(gè)個(gè)案中持續(xù)地交替進(jìn)行。社工、小明和社會(huì)資源對(duì)問(wèn)題

19、的了解，是本個(gè)案成功的關(guān)鍵。,個(gè)案過(guò)程,關(guān)心小明的老師推薦到學(xué)校社工處。 小明與社工接觸時(shí)怒氣沖沖為自己的所作所為做辯護(hù)，認(rèn)為學(xué)校老師不但不信任他，許多人對(duì)他有偏見(jiàn)。而他的問(wèn)題不在他，在于老師保守的頭腦和落后的制度。 他知道自己可能被開(kāi)除，也明白自己只能上較差的大學(xué)。但他很想有一天出國(guó)留學(xué)。 他期望社工為他出氣，糾正老師的偏見(jiàn)讓他安心學(xué)習(xí).但同時(shí)有矛盾地強(qiáng)調(diào)他不向見(jiàn)社工，也不需要任何幫助，他是被迫來(lái)的。,社工從老師處了解到他的背景，認(rèn)為小明被推薦來(lái)“求助”的焦慮和付出的勇氣。 社工知道他的角色容易引起小明的移情:小明對(duì)老師所代表的權(quán)威和懲罰的感受可能會(huì)投射到社工。 小明偏差行為也在他自己內(nèi)心留

20、下不安和內(nèi)疚，對(duì)社工產(chǎn)生戒心和抗拒。 為了減低小明的焦慮，建立信任的專(zhuān)業(yè)關(guān)系是開(kāi)始接觸時(shí)最重要的一環(huán)。,社工采用了“支持”、“探索描述宣泄”兩個(gè)非反映的溝通技巧，了解小明的真實(shí)情況和建立關(guān)系。 社工耐心地傾聽(tīng)小明的表達(dá)，表情和語(yǔ)調(diào)流露愿意被了解和接納的態(tài)度。 鼓勵(lì)性的氣氛讓小明逐步減除他的戒心，以較開(kāi)放的心情談?wù)撍^(guò)去的經(jīng)歷和感受。,自由的宣泄給小明起到了情緒的疏導(dǎo)作用。他從來(lái)沒(méi)有如此詳細(xì)敘述過(guò)自己多年的經(jīng)歷和感受，社工基于心理社會(huì)治療法對(duì)人的尊重，沒(méi)有因他的行為而對(duì)他產(chǎn)生批評(píng)的態(tài)度，由此，鼓勵(lì)小明面對(duì)自己的感受和積極地計(jì)劃自己的打算。,心理與社會(huì)治療模式的貢獻(xiàn)與局限,1.開(kāi)放性：心理社會(huì)治療

21、模式最大的特征就是體系的開(kāi)放性，廣泛吸收了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等諸多流派、眾家學(xué)科，這使得心理社會(huì)治療模式在解釋案主問(wèn)題時(shí)顯得非常豐富、深刻和具有說(shuō)服力。 2.多維性：主要表現(xiàn)在對(duì)案主問(wèn)題的解釋范圍的深廣維度上，心理社會(huì)治療模式既避免了純粹心理學(xué)的解釋?zhuān)矑侀_(kāi)了單純社會(huì)學(xué)的解釋?zhuān)菍钢鞣诺教囟ㄇ榫持?，注重心理和社?huì)的多重解釋?zhuān)瑥?qiáng)化生理、心理和社會(huì)的行為分析三合一模式。時(shí)至今日，社會(huì)工作的許多流派依然采用了這種三維行為解釋策略。,3.深刻性：心理社會(huì)治療模式接受了弗洛伊德心理分析的精神，強(qiáng)調(diào)早年生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于當(dāng)下生活的重要影響，這使案主問(wèn)題的分析突破了現(xiàn)在的時(shí)間限制，深人到了遙遠(yuǎn)的過(guò)去，拓寬

22、對(duì)案主問(wèn)題的真正了解，有助于問(wèn)題本質(zhì)的真正顯現(xiàn)。 4.技術(shù)性：心理社會(huì)治療模式非常強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技巧的運(yùn)用，并且挖掘發(fā)展了許多精致的專(zhuān)業(yè)服務(wù)方法，這種豐富的技術(shù)方法確保了心理社會(huì)治療模式能夠?qū)Σ煌樾沃械牟煌钢鞣謩e做出科學(xué)的分析。,5標(biāo)志性：正因?yàn)樾睦砩鐣?huì)治療模式具有諸多優(yōu)點(diǎn)，所以，心理社會(huì)治療模式一度成為社會(huì)工作的主導(dǎo)潮流，心理社會(huì)治療模式所確立的工作原則、開(kāi)創(chuàng)的工作方法、設(shè)計(jì)的工作流程常常成為社會(huì)工作的參照標(biāo)準(zhǔn)。,不足之處： 1.專(zhuān)業(yè)特質(zhì)模糊 博采眾家之長(zhǎng)是心理社會(huì)治療模式的優(yōu)點(diǎn)，但是，與此同時(shí)，眾多不同流派和學(xué)科的匯合的確也在一定程度上淡化了心理社會(huì)治療模式的獨(dú)特性，以至于有人不無(wú)諷刺地將心理社會(huì)治療模式貶為大拼盤(pán)。 2.過(guò)于注重過(guò)去經(jīng)驗(yàn) 心理社會(huì)