幼兒園翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文

1、幼兒園翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文 眾所周知，加強和重視創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一種全球性的趨勢，同時也是當(dāng)今我國的高等教育所要面對的重要任務(wù)。這樣一來一些高職院校在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)設(shè)置上同行業(yè)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的聯(lián)系就更為緊密，它把區(qū)域經(jīng)濟的內(nèi)在需求作為依據(jù)，通過調(diào)整和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的人才來讓他們更好的符合市場的需求。同時，高職院校的豐富生產(chǎn)型實訓(xùn)基地也為創(chuàng)業(yè)教育打造了更加接近社會實際的實踐平臺。而職業(yè)技術(shù)教育所強調(diào)的職業(yè)培養(yǎng)同工作能力都非常的接地氣，一些高職學(xué)生的實際操作能力比理論水平都要強，因此在開展創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新型的人才上高職院校都很占優(yōu)勢。因此，我們有理由相信高等院校比較適合去開展一些創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動。 但同時，我們

2、必須面對這樣的嚴(yán)峻現(xiàn)實，就是目前一些高職院校的創(chuàng)業(yè)教育任然處在發(fā)展初級階段，雖然多所高職院校已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，而且在各個方面都認(rèn)識到開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，但是實踐中科院證明它的效果不是特別令人滿意，主要是體現(xiàn)在下面幾個方面; (一)傳統(tǒng)單一學(xué)業(yè)成績的評價方式不利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng) 傳統(tǒng)的平時成績加考試成績的考核方式依然是現(xiàn)在的主要考核方式。這種評價方式局限在了認(rèn)知領(lǐng)域上的教學(xué)目標(biāo)，從而忽視了學(xué)生的態(tài)度、清高、價值觀的綜合評價，過多的強調(diào)了記憶能力卻忽視了他們的思維能力、實踐能力、的評價，這樣就會舞蹈學(xué)生陷入膠條和本本中，對教學(xué)成效來說是一種嚴(yán)重 _，同時也阻礙了學(xué)生全面提升他們

3、的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。 (二)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資不利于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能 在實施創(chuàng)業(yè)教學(xué)的額過程中，教師在其中扮演著實施者和組織者的角色，但是高職院校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)中一直面臨著優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)師資的缺乏。據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)在有不少的學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員直接來擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教師，他們?nèi)鄙倬邆鋭?chuàng)業(yè)教學(xué)理論素養(yǎng)好人一線創(chuàng)業(yè)教學(xué)實際經(jīng)驗。 所以說，創(chuàng)業(yè)教學(xué)的改革已經(jīng)到了不得不改的底部，必須要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的教學(xué)模式，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成果進行科學(xué)合理的評價，來重構(gòu)多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資，同時將翻轉(zhuǎn)課堂引入到實際的創(chuàng)業(yè)教學(xué)中去，進行全過程的立體式的評價方式，來打造吃一支具備”三師一體”教學(xué)創(chuàng)業(yè)隊伍。 (三)傳統(tǒng)傳授式的創(chuàng)業(yè)課堂的教學(xué)

4、模式不利于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識 因為傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)課堂模式是比較容易開展的一種組織形式，同時，授課老師也早就習(xí)慣了這種知識傳授方法，目前為止大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)教育也同樣采用了這樣的教學(xué)方式。但是創(chuàng)業(yè)教育的要求與這種教學(xué)發(fā)昂視截然不同，學(xué)生更多是被迫的接受理論知識從而忽略了主動去思考問題，這種教學(xué)模式大大的阻礙了對創(chuàng)新行人才的培育。 “翻轉(zhuǎn)課堂”一次最開始出現(xiàn)在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，它顛覆了傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括知識內(nèi)化和知識傳授這樣的兩個方面。知識內(nèi)化要求學(xué)生在課后來實踐操作去完成，而知識傳授則是通過在課堂上教師的講授來完成。但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式收到了

5、 _的顛覆，知識內(nèi)化經(jīng)過老師在課堂中的幫組和同學(xué)的協(xié)助來完成，知識傳授則是通過計算機的輔助在課后去完成的，這樣就形成了翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)過程發(fā)生顛覆之后，課程學(xué)習(xí)的過程中各個環(huán)節(jié)也都發(fā)生了變化。 (一)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂虛擬對抗的平臺 通過創(chuàng)業(yè)之星這款創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實訓(xùn)軟件，學(xué)生可以在虛擬的世界中真正感受到仿真的公司流程，利用軟件沙盤運營的對抗功能，每個團隊可以運行一家企業(yè)或者公司，在虛擬的市場競爭中進行對抗，能夠讓學(xué)生更加深刻的去領(lǐng)會在創(chuàng)業(yè)的過程中涉及的團隊合作、風(fēng)險控制，財務(wù)管理、資源整合等方面的內(nèi)容。 (二)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂實際操作訓(xùn)練的平臺 利用“校園商品展銷會”和“中小企業(yè)營銷服務(wù)中心”的創(chuàng)業(yè)實際操作

6、項目，學(xué)生可以通過組隊來完成從產(chǎn)品的篩選、采購、布置到營銷策劃、促銷、儲存管理這樣一系列的全真初級的創(chuàng)業(yè)的歷程，體會一下當(dāng)老板的各種酸甜苦辣。 (三)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂理論教學(xué)的平臺 當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育廣泛采用的是由國際勞工組織編的KAB和SYB體系的教程，這樣一來就缺乏了高等職業(yè)教育的針對性。因此，有一些技術(shù)學(xué)院根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的特點編寫了出版項目化的教材，同時他們還針對教材的知識以及各類創(chuàng)業(yè)精品教學(xué)資源進行了有效的整合，通過利用學(xué)校實訓(xùn)室的條件來引導(dǎo)學(xué)生進行模塊知識點的自主學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生們就可以帶著學(xué)習(xí)過程中的不解和困惑和團隊成員或者老師進行討論。通過答疑更好的去掌握知識點，把傳統(tǒng)的傳授與是

7、課堂轉(zhuǎn)化成翻轉(zhuǎn)課堂，這樣就可以大大的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。 通過將傳統(tǒng)單一學(xué)業(yè)成績的評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程立體式的評價方式，來全面提升學(xué)生的三大能力。 (一)在虛擬對抗的平臺中實現(xiàn)系統(tǒng)自動評價和教師評價相結(jié)合 教師通過各團隊的成員在虛擬對抗德平臺中的合作性和參與度各項指標(biāo)來對他們進行評價，同時，軟件系統(tǒng)也可以按照各團隊模擬經(jīng)營的不同業(yè)績自動進行評價。 (二)在實際操作鍛煉的平臺中實現(xiàn)業(yè)績評價和教師評價相結(jié)合 教師同樣可以通過歌壇對在實際操作鍛煉的平臺中的項目運行的可行性報告和運營中的表現(xiàn)來對他們評價。 (三)在理論教學(xué)的平臺中實現(xiàn)學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合 翻轉(zhuǎn)課堂理論教學(xué)的平臺的主要出發(fā)點是教學(xué)研

8、討，就是在自主的信息化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行知識鞏固和解答疑惑。所以，學(xué)生和教師都可以同時參與每次的研討，教師要通過學(xué)生的表現(xiàn)給予準(zhǔn)確的評價，同樣，學(xué)生也可以 通過團隊的形式對其他的團隊的表現(xiàn)給予評價，使得評價更加客觀變化。 改革的過程就是一個不斷進行探索的過程，把翻轉(zhuǎn)課堂這個教學(xué)新興事物引入到高職經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革中就是一種積極的探索，但是新興事物的探索同樣也離不開一系列有效措施去保障，否則現(xiàn)有的機制體制 很有肯對其發(fā)展產(chǎn)生相反的作用。因此，要想實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高職經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的穩(wěn)定發(fā)揮，就必須要轉(zhuǎn)變師生教育的教學(xué)理念，來實現(xiàn)對政府的相關(guān)制度的鼓勵和支持，同時也要教學(xué)相關(guān)資源的配套。

9、 (一)出臺支持一系列的改革政策 實施翻轉(zhuǎn)課堂的改革要涉及到課程成績的評價方式、獅子、薪酬組成和課堂組織形式等方面的問題。這就要求學(xué)校要加強對教學(xué)改革的組織領(lǐng)導(dǎo)，抓緊時間研究并制定相關(guān)的實施方案，在學(xué)校策劃的層面上更要給予相應(yīng)的支持，出臺一系列的適合的改革政策，實現(xiàn)范準(zhǔn)課堂改革的成功的運用。 (二)大力的實行教學(xué)資源的輔助配套 引入翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教室步距，就形成了知識研討教師和知識點網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室這樣的兩種形式。因此，必須要得到設(shè)備管理部門和學(xué)校教務(wù)的權(quán)力支持，通過試點的方式升級改造部分的傳統(tǒng)教室，來提供一系列的可移動式研討書桌和相對應(yīng)的信息化軟硬件的教學(xué)資源，有效的保障翻轉(zhuǎn)課堂物質(zhì)上的需求。 (三)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生教育教學(xué)理念 由于翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，因此學(xué)生和教師都必須要進行思想上的解放，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，來正確的把握和認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的真正內(nèi)涵，教師要把視線從創(chuàng)業(yè)知識點的傳授解讀者向著專門的實踐和知識領(lǐng)域的解惑答疑者去轉(zhuǎn)變作為永久的努力方向，同時，學(xué)生也要拋棄被動的去聆聽和隨便的去吸收一些創(chuàng)業(yè)知識的傳統(tǒng)觀念，通過