幫問(wèn)題學(xué)生自醒.ppt

1、幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,武漢第六初級(jí)中學(xué) 代建勇 Email:,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,2001年6月25日北京青年報(bào)在一則報(bào)道中指出，在我國(guó)現(xiàn)有的3億多中小學(xué)生中，有5000萬(wàn)之眾的青少年被現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃入了“差生”行列。這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于一個(gè)法國(guó)、十個(gè)瑞士、一百個(gè)盧森堡的人口。有研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在所有學(xué)生中占有相當(dāng)大的比例，約為8%-12%。,2006年11月29日的英國(guó)每日電訊報(bào)報(bào)道，霍華德說(shuō)，保守黨若在明年的大選中勝出，就將在英國(guó)設(shè)立150所特殊學(xué)校，即在每一個(gè)地方教育局設(shè)立一所專門針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)校，以幫助他們改過(guò)自新、取得進(jìn)步。這種學(xué)校將為全日制，招收從5歲至16歲的“問(wèn)題學(xué)生”。

2、,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,雷夫在美國(guó)被授予“總統(tǒng)國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)”、1992年“全美最佳教師獎(jiǎng)”、英國(guó)女王頒發(fā)的不列顛帝國(guó)勛章(M.B.E)有著“天才與圣徒”、“當(dāng)代的梭羅”之美譽(yù)的他，卻一直堅(jiān)守在他的第56號(hào)教室，證明一個(gè)人能夠在最小的空間里創(chuàng)造出最大的奇跡。,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,教師：在中國(guó)，很多教育專家一直在告誡老師“沒(méi)有 教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這給老師們帶 來(lái)很大的壓力。請(qǐng)問(wèn)您是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的? 雷夫：有些學(xué)生就是教不好的，我不認(rèn)為所有的學(xué) 生都會(huì)成功，但我認(rèn)為，我的工作可以給學(xué)生一個(gè) 成功的機(jī)會(huì)。一個(gè)老師的工作是為學(xué)生打開(kāi)一扇 門，并且讓學(xué)生自己走進(jìn)來(lái)。我不

3、會(huì)使勁地把學(xué)生 推進(jìn)這扇門，也不會(huì)拉他們進(jìn)來(lái)，走進(jìn)來(lái)必須是學(xué) 生自己的事情。,新時(shí)代班主任標(biāo)準(zhǔn)： 上得了課堂，跑得了操場(chǎng)。 批得了作業(yè)，寫(xiě)得了文章。 開(kāi)得好班會(huì)，訪得了家長(zhǎng)。 勸得了情種，管得住上網(wǎng)。 解得了憂傷，破得了迷惘。 Hold得住多動(dòng)，控得住輕狂。 受得了奇葩，護(hù)得住低智商。 查得了案件，打得過(guò)囂張。 還有一點(diǎn)是，忍得住工資不漲。,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,一、問(wèn)題學(xué)生的界定與分類 1、問(wèn)題學(xué)生的界定 界定一：所謂問(wèn)題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)，行為，心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。 界定二：所謂問(wèn)題學(xué)生是指那些品

4、德、心理、行為習(xí)慣存在嚴(yán)重問(wèn)題，而且用一般管理手段無(wú)法加以解決的學(xué)生。 從媒體披露的現(xiàn)象和心理學(xué)家研究的結(jié)果都說(shuō)明：?jiǎn)栴}學(xué)生是當(dāng)今世界各國(guó)教育中存在的一種普遍現(xiàn)象。如何教育問(wèn)題學(xué)生是世界各國(guó)教育面臨的共同課題，所以我們每一位教師都應(yīng)該以平和的心態(tài)來(lái)看待問(wèn)題學(xué)生。,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,2、問(wèn)題學(xué)生的分類 根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的類別不同可以把它分為行為障礙型和心理障礙型； 根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的來(lái)源不同可以把它分為品德問(wèn)題型、心理問(wèn)題型、學(xué)習(xí)困難型、全面后進(jìn)型。 其實(shí)，可以用三個(gè)字來(lái)概括問(wèn)題學(xué)生。 壞：品德敗壞型問(wèn)題學(xué)生 怪：心理障礙型問(wèn)題學(xué)生 賴：學(xué)習(xí)習(xí)慣型問(wèn)題學(xué)生,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,幫“問(wèn)題學(xué)生”自

5、醒,二、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因 關(guān)于問(wèn)題學(xué)生的形成原因有很多種說(shuō)法。從根本上說(shuō)， 問(wèn)題學(xué)生的形成離不開(kāi)外因與內(nèi)因。外因包括社會(huì)因素，家 庭因素，學(xué)校因素。 1、社會(huì)方面的原因 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，拜金主義和享樂(lè)主義對(duì)孩子思想的侵蝕。 倫理文化沖突導(dǎo)致社會(huì)價(jià)值流變所帶來(lái)的負(fù)面影響。 社會(huì)上不良社會(huì)風(fēng)氣及腐敗現(xiàn)象的影響。 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,2、家庭方面的原因 家庭因素中對(duì)學(xué)生發(fā)展影響最大的因素是家庭 的教育方式和生活方式。 父母教養(yǎng)方式不同 溺愛(ài)型、嚴(yán)厲型、放任型 父母文化背景差異 家庭結(jié)構(gòu)的變化 家庭經(jīng)濟(jì)背景的差異 家庭成員人際關(guān)系的差異,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,3、學(xué)校方面的

6、原因 以升學(xué)為主的教育目的； 部分教師職業(yè)道德與業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低； 存在不少低效、無(wú)效的教學(xué) 過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,4、學(xué)生自身的原因 缺乏基本的是非判斷能力； 心態(tài)不夠成熟 人際關(guān)系緊張 學(xué)習(xí)能力欠缺 不善于處理突發(fā)事件 自制力差，抵御不了外界誘惑,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,文化影響,生活方式,教育方式,教育目的,職業(yè)道德,家庭因素,社會(huì)因素,學(xué)校因素,自我因素,成熟度低,內(nèi)因,外因,有 問(wèn) 題 的 學(xué) 生,問(wèn)題學(xué)生,無(wú)助,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,三、“問(wèn)題學(xué)生”教育的意義 1、有助于身心健康、全面發(fā)展； 2、有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境； 3、有助于建立良好的師生關(guān)系，化解教師危機(jī)；

7、 4、有助于促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展； 5、有助于家庭的和睦、和諧； 6、有助于整合學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面的教育力量，營(yíng)造更為多元化的育人氛圍；,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,四、問(wèn)題學(xué)生教育的原則 因材施教原則差異 助人自助原則內(nèi)驅(qū)力 即協(xié)助問(wèn)題學(xué)生自己幫助自己求得問(wèn)題轉(zhuǎn)化。該原則的兩重含義：一是必須借助外力，而是必須依靠學(xué)生自己。 循序漸進(jìn)原則等待 尊重寬容原則平等,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,問(wèn)題學(xué)生的教育啟示 Monty Roberts一位馬語(yǔ)者的啟示 啟示1：行為的塑造和改變是需要時(shí)間的 啟示2：樹(shù)立規(guī)矩，耐心交流可改變行為 啟示3：原則要堅(jiān)持，但獎(jiǎng)勵(lì)一定要及時(shí) 啟

8、示4：因?yàn)橛辛俗鹬兀辛思?xì)致入微的愛(ài)，所以產(chǎn)生奇跡 啟示5： Monty24小時(shí)馬背上的堅(jiān)守，是因?yàn)樗嘈篷R一定可以停下來(lái)和自己交流；Monty對(duì)馬的馴服是因?yàn)樗凶銐虻哪托模稽c(diǎn)一點(diǎn)理解馬的需要，站在馬的立場(chǎng)看馬；Monty的成功更是因?yàn)樗龅搅藧?ài)和規(guī)矩的統(tǒng)一 啟示6：改變行為難，改變心更難，但不是不能。,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,五、問(wèn)題學(xué)生教育策略 1、原因分析 學(xué)習(xí)困難、心理問(wèn)題、行為問(wèn)題、綜合問(wèn)題 2、幫助步驟 走進(jìn)心靈尋找契機(jī)實(shí)施策略 3、幫助策略 （1）培養(yǎng)習(xí)慣 （2）磨煉意志 （3）承擔(dān)責(zé)任 （4）整合資源,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,案例一：她為什么撒謊？ 輔導(dǎo)策略 1

9、）關(guān)系支持（以親切、體諒、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待，理解、安慰。緩解學(xué)生的不良體驗(yàn)，改變她孤立無(wú)助的感覺(jué)） 2）認(rèn)知輔導(dǎo)（破：設(shè)法證明她看問(wèn)題的角度、方式或傾向是片面的，不正確的 ，進(jìn)而明了原來(lái)思考結(jié)論“我完了”，“毫無(wú)希望”是站不住腳的。立：以全面、準(zhǔn)確、客觀的眼光重新知覺(jué)、思考所遭遇的事件，得出合理的結(jié)論。） 3）開(kāi)發(fā)環(huán)境中的支持力量（班主任、家庭成員、科任老師學(xué)生配合行動(dòng)） 4）激勵(lì)學(xué)生行動(dòng)（從她力所能及而又感興趣的事情入手） 5）肯定性訓(xùn)練（真實(shí)的表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感）,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,案例二：一個(gè)都不能少 輔導(dǎo)策略： 1）注重家校溝通 2）對(duì)家長(zhǎng)予以正確的引導(dǎo) 3）抓住教育時(shí)機(jī) 4）施以情

10、感打動(dòng) 5）整合多種資源,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,案例三：游走在自信與自卑的邊緣 輔導(dǎo)策略 1）關(guān)愛(ài)溝通 2）發(fā)揮集體作用 3）及時(shí)肯定 4）對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo),幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,六 、 幾點(diǎn)建議： 1、是做教育者還是做管理者？?jī)呻y的選擇。 2、是選擇急功近利還是耐心等候？ 3、是選擇影響還是選擇改變？ 4、是選擇“守位”還是選擇“越位”？ 5、是選擇堅(jiān)持還是放棄？ 6 、班主任的語(yǔ)言,幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,教師 語(yǔ)言,結(jié)論式 話語(yǔ),孤立式 話語(yǔ),告狀式 話語(yǔ),預(yù)言式 話語(yǔ),幫“問(wèn)題學(xué)生”自醒,班主任習(xí)慣性語(yǔ)言： 1、結(jié)論式：這么簡(jiǎn)單的你都不會(huì)，你還能做什么？ 2、孤立式：作為好學(xué)生，我們對(duì)老鼠屎是親近還是疏遠(yuǎn)？ 3、告狀式：我是管不了你了，把你家長(zhǎng)叫來(lái)。 4