八年級生物上冊 第六單元 第一章 第一節(jié) 嘗試對生物進行分類教案 （新版）新人教版

1、嘗試對生物進行分類教學目標：知識與技能：1.嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類。2.了解生物分類的方法和分類的依據(jù)。過程與方法：1.通過探究生物分類方法、分類活動，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和科學探究的能力。2.通過對圖文資料的學習和對動物圖片的分組活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力。3.進一步培養(yǎng)學生分析、推理、歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力。情感態(tài)度價值觀：1.通過嘗試分類的過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的精神。2.通過對常見動植物進行分類，了解生物的多樣性，培養(yǎng)人與自然和諧相處的情感。教學重點和難點：1.嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類。2.了解生物分類的方法和分類的依據(jù)。教學過

2、程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入請兩位同學上前，分別站在老師事先準備好的兩個盒子前面。老師說出一種圖案的名稱，兩位同學從盒子里面找到正確地圖案，比比看誰找的既快又準。體現(xiàn)分類的優(yōu)勢，導入分類是研究生物的基本方法，出示學習目標，導入本節(jié)課。學生通過考眼力游戲，體驗出分類的必要性。兩個盒子中的圖案排列方式不同，通過游戲，讓學生體會到分類是我們認識事物的一種基本方法。怎樣對生物進行分類？大屏幕上出示十幾中動植物的圖片，每次請一位學生上前，面向全體同學，老師指出其中一種生物，由這位同學提問，全班同學回答，五個問題之后，猜出老師所指的生物的名稱。提問規(guī)則：問題只能是一般疑問句。不能直接提問生物的

3、名稱。有5次提問的機會。答題規(guī)則：全班同學根據(jù)答案對他的問題回答是或不是。學生通過游戲體驗生物分類的方法。學生在提問過程中就在不自覺的應用分類的方法。在通過老師的適當引導總結(jié)，使學生明白通過觀察生物之間的相似度，將生物一級級分組，就是生物分類的方法。植物的分類出示自學指導：請同學們認真觀察圖片，并閱讀表解，結(jié)合手中的學習資料，小組合作完成：1.圖片中的植物分別屬于A、B、C、D、E、F中的哪類植物？2.觀察結(jié)構圖，你認為植物分類考慮了植物的哪些特征？總結(jié)植物的分類過程，得出結(jié)論：植物分類的依據(jù)是根、莖、葉、花、果實、種子的形態(tài)結(jié)構。通過對比月季和蘋果的葉、花、果實的圖片，得出花、果實、種子往往

4、作為被子植物分類的重要依據(jù)的結(jié)論。 通過課本的圖片和表解，結(jié)合學習資料，小組合作完成。通過資料，幫助學生回顧以前所學的關于各類植物的形態(tài)結(jié)構特點，從而使學士能順利完成對植物的分類。動物的分類根據(jù)一定的依據(jù)將這些動物分成兩組，每組動物在根據(jù)一定的準則再分成兩組以此類推，直到把這些動物全都分開小提示：分類依據(jù)要科學合理。一位同學負責記錄分類的過程，以便最后展示交流遇到困難可向臨近小組或老師求助?？偨Y(jié)動物的分類過程，得出結(jié)論：動物分類的依據(jù)是外部形態(tài)結(jié)構、內(nèi)部構造、生理功能等。按照老師的方法提示，并結(jié)合學習資料，小組合作，對課本給出的11種動物進行分類。 學生在上一環(huán)節(jié)中學到的分類方法，在這里得到實

5、踐。認識分類的必要性再做一次猜謎的游戲，讓學生體會前后有何不同。有了系統(tǒng)的分類，就很容易把握這些生物之間相同或不同的特征，從而順利找到答案。對這十幾種生物是這樣，對于種類繁多的生物界更是如此。據(jù)統(tǒng)計，目前已知的生物種類約有200多萬種，而且每年還有很多新物種被發(fā)現(xiàn)，如此龐大的數(shù)目，如果沒有科學的方法對它們分類，我們根本無從下手對它們進行研究，所以生物分類是研究生物的基本方法。再做一次猜謎的游戲，體會前后有何不同？前后對比，更突顯分類的必要性。達標檢測課件出示達標檢測題。學生說出答案通過達標檢測，反饋出學生對本節(jié)學習目標的達成情況。拓展升華 生活中處處有分類，比如超市、圖書館、商場，我們家里等等

6、，我想通過今天這節(jié)課的學習，同學們在日常也能科學合理的應用分類，這樣我們的學習和生活就會變得更有條理，也更高效。學生可列舉生活中的分類。聯(lián)系生活，拓展學生的思維。從種到界一、教學目標：知識目標：1說出從種到界各分類等級的名稱。2闡述各分類等級之間的關系。3. 概述生物分類的依據(jù)和意義。4說出雙名法各部分的含義、書寫規(guī)則，以及雙名法的提出者。能力目標：學生嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類。情感態(tài)度價值觀：在教學中融入保護生物的思想教育，使學生意識到學習生物分類地位的目的之一就是保護身邊的生物。二、教學重點和難點1生物分類的單位既是本節(jié)的重點也是難點。2通過梳理所學的生物知識，學習生物的分類。三、

7、教學過程教學過程 利用“小話劇”，引出生物分類的七個等級 教師：上課前，先請同學們欣賞一段小話劇動物間的爭吵，欣賞的同時，請注意收集有關信息。老師來做話外音處理。 動物間的爭吵 話外音：農(nóng)家一小院，東墻根拴著一匹馬，西墻根拴著一頭牛。門口蹲著一只“老”狗。墻角處那一定是老鼠新打的洞 夏日中午，一絲風也沒有，馬和牛似乎都有些不耐煩了。俗話說：“風馬牛不相及”?？山裉?，大家看，馬和牛都有那么點意思。 “馬”：（擺弄著四條腿，踱過來踱過去，不時還甩甩大尾巴） “?！保海ê軞J佩的自言自語）馬這種動物真是健美大將，還長著長尾巴，甩來甩去的，多好看呀！ 話外音：馬被牛的夸獎感動了，竟然小跑了一圈。 “馬”

8、：謝謝你的夸獎，牛兄。其實，在我們的家庭里，還有比我更漂亮的。你聽說過“斑馬”嗎？它的皮毛是黑白條紋相間的，除此之外，其他特征我們很像。 所以，我們同是馬屬的動物。 “牛”：我倒沒見過什么斑馬，可驢我是見過的，和你可真差不多。 “馬”：（直搖頭）牛大哥，至于這個驢，雖說也有不少和我相同特征，比如第三趾發(fā)達，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的體型可比我小多了。所以，驢不是我們馬屬里的動物，但卻可以和我們分在同一科馬科。牛哥，這下你可明白了吧。 “?！保赫漳氵@么說“科”比“屬”大嘍。那咱倆理應是同一“科”吧？ “馬”：牛大哥，你看我善于奔跑，主要是我第三趾發(fā)達，其余各趾消失（或退化），你呢？（說著舉

9、起了蹄給?？矗?“?！保海ㄒ才e起了蹄和馬的蹄比）喲，我的前后足各具兩趾，趾端有蹄，咱們長得不一樣，不能劃在同一“科”里。 “馬”：對嘍。如果你畫畫妝，頭上長一兩個單角，前后趾具三趾，而不是兩趾，變成“犀牛”的樣子，咱們便能有幸分在同一個“目”里。 “?！保菏裁茨?？原來還有比“科”大的單位。 “馬”：奇蹄目。因為趾是奇數(shù)的原故。 “?！保耗俏冶闶桥继隳苛?。原來，你們馬是馬屬、馬科、奇蹄目的動物。（很不高興的）怨不得別人說咱們是“風馬牛不相及”，還真是那么回事。 話外音：這時，馬和牛的對話引起了狗的興趣。它從門外遛進來。 “狗”：馬兄弟，那你說說，我狗，還有牛兄弟和你可都是四條腿的動物，咱們就沒有

10、一點聯(lián)系？ “馬”：有聯(lián)系，有聯(lián)系。你看，咱們繁殖后代的方式都是胎生哺乳，咱們可都是哺乳綱的動物?！熬V”比“目”要大。 “狗”：照你這么說，豬、羊、兔、老鼠，還有嚇人的大老虎和咱們都是同一個綱哺乳綱？ 話外音：它們的談話吵醒了洞里的老鼠，老鼠偷聽到這兒，也禁不住冒了一句 “鼠”：哺乳綱動物肯定也包括捕我的蝙蝠和蛇了？（說完竟遛進了洞） 話外音：一石激起千層浪，馬、牛和狗便針對蝙蝠和蛇是否屬于哺乳綱動物爭吵起來 同學們，老鼠說的對嗎？ （全劇終） 拋磚引玉確定生物的分類等級 教師：小話劇看完了，我給同學們提一個問題：“小老鼠說了句什么話激起了動物間的爭吵？” 學生搶答：哺乳綱的動物肯定也包括捕我

11、的蝙蝠和蛇了？ 教師：老鼠說的對嗎？帶著這個問題，我們來共同學習生物的分類等級從種到界。先請同學們看P85P86頁的彩圖內(nèi)容馬是怎樣被列入不同等級的分類單位的。請結(jié)合話劇內(nèi)容自學。 學生：結(jié)合話劇內(nèi)容，仔細觀看P85P86頁彩圖。尋找問題答案。 教師：請回答：小老鼠的話對嗎？ 學生1：不盡對。從第五列圖上所列動物顯示，有蝙蝠，而沒有蛇。說明蝙蝠是哺乳綱動物，蝙蝠也是胎生哺乳的。而蛇是卵生的，是陸地上的爬行動物，比哺乳動物低等。 學生2：比較蛇和蝙蝠，它們也具有共同特征，即都有脊柱，應同屬脊索動物門中的脊椎動物亞門。 學生3：像鯊、龜、企鵝、蛇、蝙蝠、馬、牛、狗、鼠這些都有脊柱的動物，同屬脊索動

12、物門中的脊椎動物亞門。 教師：很好！很對！很清楚！ 那你能明確說明馬在生物分類上的位置嗎？ 學生：馬屬馬種、馬屬、馬科、奇蹄目、哺乳綱、脊索動物門的脊椎動物亞門。 教師：那“牛”呢？ 學生：牛是屬于牛種、牛屬、?？啤⑴继隳?、哺乳綱、脊索動物門的脊椎動物亞門。 教師：對極了。同學們收集信息的能力的確很強。 教師：接下來請同學們齊讀P85頁第一自然段。 學生（齊讀）：為了科學地將生物進行分類，弄清生物之間的親緣關系，生物學家根據(jù)生物之間的相似程度，把它們分成不同等級的分類單位。將生物分為植物界、動物界和其他幾個界。每個界又被分為六個更小等級，它們從大到小依次是：門、綱、目、科、屬、種。在一個門里，

13、可能會有成百上千種生物，但在每一種里，只有一種生物（一種生物便是一個物種）。因此，“種”是最基本的分類單位，同種生物的親緣關系最密切的。 教師：請同學們再默讀幾分鐘。之后，老師可要問你問題的。 學生：認真默讀。 （幾分鐘后師生互動） 教師：請同學搶答我所提問的問題。 1.分類學上最大的分類單位是什么？ 學生：界。 2.剛才的馬屬于哪個界？桃樹是哪個界？ 學生：動物界。/植物界。 3.每個界中又被分為六個更小等級，從大到小依次是什么？ 學生：門、綱、目、科、屬、種。 4.從小到大依次是什么？ 學生：種、屬、科、目、綱、門。 5.分類單位中最小的單位是什么？ 學生：種。 6.課本上是怎樣描述種的？ 學生：種是最基本單位，同種生物的親緣關系是最密切的。因此，同種生物的共同特征也最多。一種生物便是一個物種。包括許多個體。 7.六種分類單位中，哪個單位包含的共同特征最少？舉例說明。 學生：門。單位越大，共同特征越少。如蛇和蝙蝠。都屬脊索動物門中的脊椎動物亞門，但它們之間共同特征就少。無論從外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構來看，差異很大。蛇外有鱗片，而蝙蝠體表則被毛。蛇心臟兩心房一心室，體溫不恒定；蝙蝠心臟是兩心房兩心室，體溫恒定。蛇卵生，蝙蝠胎生。所以蝙蝠比蛇要高等，它們分屬于不同“綱”，蝙蝠分屬哺乳綱，蛇屬爬行綱。哺