八年級(jí)物理下冊(cè)《6.5 探究杠桿的平衡條件》教案 粵教滬版

1、6.5 探究杠桿的平衡條件教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能1、知道什么是杠桿，能根據(jù)實(shí)物畫(huà)出杠桿示意圖。2、知道杠桿的平衡條件，會(huì)利用杠桿平衡條件解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。過(guò)程與方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件，初步領(lǐng)會(huì)從具體到抽象的方法。情感、態(tài)度和價(jià)值觀通過(guò)了解杠桿在實(shí)際中的應(yīng)用，體會(huì)到物理知識(shí)是有用的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：杠桿平衡條件，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程并運(yùn)用它分析有關(guān)問(wèn)題問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：力臂的概念和畫(huà)法課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一：引入新課創(chuàng)設(shè)情景引入課題，展示生活中的各種杠桿的應(yīng)用二、新課教學(xué)（一）探究蹺蹺板中的道理1提出問(wèn)題看圖6-37問(wèn)題：蹺蹺板為什么能上下轉(zhuǎn)動(dòng)？蹺蹺板為什么能平衡

2、？蹺蹺板受到哪些力的作用？怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態(tài)？2設(shè)計(jì)方案講解為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平狀態(tài)，我們可采取轉(zhuǎn)換法。用帶有等分刻度的均質(zhì)木尺代替蹺蹺板，用鉤碼代替人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。每2人一組實(shí)驗(yàn)，要求討論如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)如下：(1) 將杠桿掛在鐵架臺(tái)上，觀察是否在水平位置平衡 ( 靜止 ) ；若不是，可調(diào)節(jié)平衡螺母，使之水平平衡。此處可提問(wèn)：為什么要使杠桿在水平位置平衡？若學(xué)生回答不出，可要求課后思考。(2) 在杠桿支點(diǎn)的左邊掛一定量的鉤碼，在支點(diǎn)右邊也掛上鉤碼，直至杠桿平衡為止。(3) 重復(fù)多做幾次平衡實(shí)驗(yàn)，得到不同數(shù)據(jù)。(4) 將數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，分析得出結(jié)論。3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)

3、始實(shí)驗(yàn)，完成探究任務(wù)。 老師在學(xué)生探究過(guò)程中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出，讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。完成實(shí)驗(yàn)后，任意選擇五組，請(qǐng)組中作記錄的學(xué)生將結(jié)果投影到屏幕上。將五組中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結(jié)論 ( 杠桿平衡的條件 ) 。教師可提出各種猜想，加減乘除關(guān)系都可。可能有學(xué)生得到其他關(guān)系式，但不適合所有數(shù)據(jù)，因此它不是杠桿平衡條件。4.分析論證講解：杠桿中有幾個(gè)重要的概念：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)叫做支點(diǎn)，從支點(diǎn)到力作用線的距離L1和L2叫做力臂；動(dòng)力的力臂叫動(dòng)力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠桿在動(dòng)力和阻力作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，叫做平衡。對(duì)公式進(jìn)行變形可以得到比例式，它的含義是：如果

4、動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，那么動(dòng)力就是阻力的幾分之一。5.拓展與練習(xí) 如圖6-37中大人重750N，小女孩重250N，當(dāng)大人離蹺蹺板的轉(zhuǎn)軸0.5m時(shí)，小女孩應(yīng)該坐在哪里才能使蹺蹺板平衡？（二）生活中的杠桿引入：阿基米德有句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！痹O(shè)疑：阿基米德說(shuō)這句話的根據(jù)是什么 ? 你認(rèn)為這可能嗎？阿基米德用來(lái)撬動(dòng)地球的工具就是杠桿。要求學(xué)生觀察書(shū)上圖642：生活中的常見(jiàn)的杠桿。教師出示羊角錘，分析使用時(shí)有一固定點(diǎn)。要求學(xué)生分析其余杠桿的固定點(diǎn)。教師舉杠桿撬球的例子分析五個(gè)概念。畫(huà)出杠桿撬球中的各種物理量。支點(diǎn)是杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)，在分析支點(diǎn)時(shí)，我們可以假想杠桿發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，杠桿圍

5、繞哪一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，哪一點(diǎn)就是支點(diǎn)。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點(diǎn)起，沿力的方向所畫(huà)的直線，從支點(diǎn) O 向動(dòng)力 F1 的作用線所畫(huà)的垂線就是動(dòng)力臂1 ，從支點(diǎn)O 向阻力F2 的作用線所畫(huà)的垂線就是阻力臂2 了。畫(huà)力臂實(shí)際上就是作一個(gè)點(diǎn)到一條線的垂線。作力臂的步驟：（ 1 ）找準(zhǔn)支點(diǎn)；（ 2 ）沿力的方向作出力的作用線；（ 3 ）從支點(diǎn)向力的作用線畫(huà)垂線；（ 4 ）標(biāo)出力臂。必須明確：力臂是支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離，而不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，如圖所示中，不能把 OA 和 OB 作為動(dòng)力臂和阻力臂。例題： 在黑板上畫(huà)出各杠桿的示意圖，畫(huà)出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力。如：鍘刀、瓶蓋起子、獨(dú)輪車、鐵鍬

6、等。由4名學(xué)生分別畫(huà)出它們的動(dòng)力臂和阻力臂，巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行講評(píng)。討論：由杠桿的平衡條件，可以得到當(dāng)力不等時(shí)，對(duì)應(yīng)的力臂也不等?？蓪⒏軛U分為三類：省力杠桿，費(fèi)力杠桿，等臂杠桿。它們與力臂的關(guān)系是怎樣的？三、課堂練習(xí)1畫(huà)出下圖中 F和 F的力臂，并比較杠桿平衡時(shí) F與 F的大小2下圖所示杠桿，OA 長(zhǎng)20cm，AB 長(zhǎng)60cm，現(xiàn)在 A 處掛一重200N的物體，若使 B 處的彈簧秤示數(shù)最小，彈簧秤的方向怎樣？彈簧秤的示數(shù)是多少？ 四、教學(xué)小結(jié) 認(rèn)識(shí)杠桿，并介紹了杠桿的幾個(gè)重要概念，學(xué)會(huì)分析生活中的杠桿。杠桿的平衡條件 F11 F22；，杠桿的分類：省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿。五、作業(yè)安排板書(shū)

7、設(shè)計(jì)：一、杠桿：1 、杠桿：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬桿，叫杠桿。2 、杠桿的5要素：支點(diǎn) ( O ) ：動(dòng)力 ( F1 ) 阻力 ( F2 ) ：動(dòng)力臂 ( 1 ) ：阻力臂 ( 2 ) ：二、杠桿平衡條件 1、杠桿平衡的條件：動(dòng)力動(dòng)力臂 = 阻力阻力臂（F11 F22 ） 2、三種杠桿：省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿教學(xué)反思： 我在對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),力圖突出兩點(diǎn):第一,從生活中的杠桿的共同特征引出杠桿的定義;第二,通過(guò)教師精心引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動(dòng),發(fā)展學(xué)生對(duì)信息的記錄、分析能力。 針對(duì)第一點(diǎn),我注重突出“體驗(yàn)”。事先準(zhǔn)備了一些教學(xué)用具，如扳手、剪刀、開(kāi)瓶器，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)體驗(yàn)這些工具的用途，從中引導(dǎo)出它們的共同特征及杠桿的定義；學(xué)生對(duì)其感興趣，且對(duì)杠桿有更深入的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，課堂練習(xí)讓學(xué)生對(duì)杠桿五要素有了更深刻的理解。 針對(duì)第二點(diǎn),我先預(yù)設(shè)了實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生所得出的科學(xué)概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的，教師所起的作用就是先“扶”著學(xué)生進(jìn)入有效的研討思路，再“放手”讓學(xué)生自行獲取學(xué)習(xí)成果