高中歷史《宋明理學》教案4 人民版必修

1、高中歷史宋明理學教案4 人民版必修3【內容標準】列舉宋明理學的代表人物,說明宋明時期儒學的發(fā)展一、教學目標【知識與能力】通過對本課的學習,了解宋明理學的代表人物及其主要思想觀點.分析宋明時期儒學的新發(fā)展及其對社會生活的影響。培養(yǎng)學生理解古代思想家主要學術觀點的能力?！具^程與方法】學生結合教材內容的學習，在教師的指導下搜集相關資料，加深對宋明時期儒學發(fā)展的認識。主動參與課堂討論，分析宋明理學與傳統(tǒng)儒學的異同，主動探究問題的答案，并且要注重同他人，龍其是具有不同見解的人合作學習和交流?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】通過對宋明理學及其代表人物相關知識的學習，學生進一步加深對中華民族精深，源遠流長的思想文化的

2、理解，增強民族自信心和自豪感。初步形成對國家民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，樹立在社會主義現(xiàn)代化建設中炎祖國文化寶庫增益新的內容的人生理想?！颈灸恐攸c、難點】宋明理學發(fā)展的各個階段的特征及其代表人物的主要思想既是本課重點又是難點二、教學過程課前知識提問：1、魏晉時期直接沖擊儒家思想作為核心價值觀念地位的因素有哪些？2、唐代中后期率先提出復興儒學主張的是誰？提出必須從“性命之源”的高度來理解孔子之道又是誰？3、“北宋五子”是哪幾位？為理學的建立開辟道路的是誰？對理學的創(chuàng)立貢獻巨大的是誰？確定了理學的最高范疇“天理”的是誰？4、理學的集大成者是誰？他的理學體系包括哪三個組成部

3、分？5、陸王心學指的是什么？標志著重健儒家理論的任務已經(jīng)完成的是什么？心學的開創(chuàng)者是誰？他提出的核心命題是什么？心學的集大成者是誰？新授：一、儒學的困境與儒學復興運動(一)魏晉南北朝時期儒學的發(fā)展：1、儒學在魏晉南北朝時期面臨嚴重挑戰(zhàn)的原因（討論后歸納）佛教盛行。魏晉南北朝時期，封建統(tǒng)治階級大力支持和扶持佛教，同時，當時南北對峙，王朝更迭頻繁，兵戈不息，剝削殘酷，壓迫深重，人民要尋求精神上的寄托，佛教宣揚的來生幸福迎合了這種需要，加上當時寺院占有大量土地，僧尼不入國家戶籍，可以逃避賦役，破產(chǎn)農(nóng)民大量投身寺院，寺院形成了獨立的經(jīng)濟力量；加上佛教為了適應中國的國情，在自身傳統(tǒng)方面作了自我改造，給處

4、于不平等地位的各種人，提供了一種精神上機會均等的滿足。所有這些導致佛教的盛行。道教在民間的傳播。東漢末期，道教開始主要在受苦受難的民眾中流行，太平道和五斗米道是道教最早的表現(xiàn)形式，太平道發(fā)動了東漢末年的黃巾軍大起義。黃巾起義失敗后，太平道遭到鎮(zhèn)壓，但道教作為一種宗教，在江南江北廣大地區(qū)仍然繼續(xù)流傳，在上層社會中也擁有不少信徒。東晉時道教日盛，不僅有皇帝、大臣信奉，下層民眾中也擁有眾多的信徒。儒學本身的問題和缺陷。儒學本身在思辯性和理論性方面存在著嚴重的不足。儒學在孔子創(chuàng)立之時，只是一些倫理原則和教條。在宋明儒學家看來，以往的這樣論證要么是“不備”，要么是“不明”2、儒、佛、道三家的相互影響和融

5、合情況。魏晉時，儒家的政治倫理思想和道家哲學思想有機地結合在一起，形成了一種不同于先秦西漢的新道家學說即玄學。玄學以精神性的“無”，作為思想體系的核心，強調“以無為本”，認為世間萬事萬物這些實際存在的“有”，都產(chǎn)生于“無”。體現(xiàn)在政治上，便主張“無為”，認為統(tǒng)治者要無為而治，老百姓也要無為而處。從“無為”出發(fā)，為維護封建的綱常名教進行辯解，認為“名教即自然”，封建的尊卑、上下關系合乎自然，生而固有，不能否定。晉朝人葛洪是最早把道教理論和儒家思想結合起來的人，他把神仙信仰與儒家思想捏合起來，提出道教徒要以忠孝仁信為本，否則，雖勤于修煉，也不能成仙。佛教也逐步走上了中國化的道路。佛教調整了與世俗王

6、權的關系，調整了與儒學的關系，調整了與民俗的關系。特別是調整了與儒學的關系。許多佛教徒竭力調和佛、儒兩家，“內（儒）外（佛）兼修”，解釋戒殺為仁，戒盜為義。儒家注重用世，具有強烈的入世精神。佛教則解釋為出家不是不問世俗事，而是降魔，統(tǒng)一了出家和入世的關系。(二)隋唐時期，儒學發(fā)展進入一個更輝煌的時期說明：隋唐時期，在國家分裂了近三百年以后重新建立統(tǒng)一的封建王朝，政治、經(jīng)濟、文化都得到了空前的發(fā)展。由于統(tǒng)治階級重視文治的政策，對儒、佛、道三教都予以扶持，儒、佛、道形成了三足鼎立之勢隋朝比較重視佛教，唐初一度尊道抑佛，佛道之爭時有反復。這一時期，儒學進一步發(fā)展，同時加緊吸收佛道的某些思想。五經(jīng)正義

7、是唐代頒布的一部官書。五經(jīng)指五部儒家經(jīng)典著作，即詩（詩經(jīng)）、書（尚書、書經(jīng)）、禮（禮記）、易（周易）、春秋。漢武帝時，朝廷正式將這五部書宣布為經(jīng)典，故稱“五經(jīng)”。五經(jīng)正義引用大量史料詮釋典章制度、名器物色，又詳于文字訓詁，為后人研讀經(jīng)書提供了方便。唐時，儒學的發(fā)展還表現(xiàn)在除了中國讀書人研習儒學外，儒學還通過留學生擴大了在日本等東亞國家的傳播。強調:韓愈、李翱的主張及其作用(三)北宋儒學的復興運動1、背景宋代以接續(xù)孔孟道統(tǒng)為己任，打著“辯異端、辟邪說”的旗號，吸取佛道的思想建立自己的理論體系。隋唐五代的長期分裂和混亂，使傳統(tǒng)倫理道德規(guī)范遭到極大破壞，綱常松弛，道德式微，顯然不利于大一統(tǒng)政治的穩(wěn)定

8、和鞏固，因此，宋統(tǒng)治者一開始就倡導尊儒讀經(jīng)，宋代的儒學復興便由此而形成。 2、主張及影響學習思考:石介的中國論說“聞乃有巨人名曰佛，自西來入我國；有龐眉名曰聃，自胡來入我中國。各以其人易中國之人，以其道易中國之道”老聃是中國人，為什么石介說他“自胡來入我中國”？答案提示：石介的說法反映了當時的一些儒學學者有意將在文化淵源上原本屬于中原文化的道家之學及道教歸于與中原文化有本質區(qū)別的蠻夷文化的范疇之內，以貶低道家文化，進一步抬高儒學的地位。二、北宋五子與理學的創(chuàng)立1、理學產(chǎn)生的背景（了解）理學的產(chǎn)生，出于儒家學家革除時弊，拯救文化，整頓人心，重樹人倫與儒家價值，重建儒學道德形而上學的主觀努力。理學

9、適應了唐末以來重建倫理綱常的需要。同時，宋朝建立，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)得到迅速恢復和大規(guī)模發(fā)展，在此基礎上，科學文化的進步尤其引人注目。理學對自然及社會規(guī)律的思考，正是宋代科學文化發(fā)展的必然結果。宋代學者大膽拋棄漢唐學者師古泥古的學風，敢于疑經(jīng)改經(jīng)，相互辯論，相互啟發(fā)，獨立思考，大膽立論，講注義理，為理學的產(chǎn)生提供了一個相對寬松的思想環(huán)境。2、理學的開創(chuàng)者及其主要貢獻3、“二程”及其思想特點和地位程顥（10321085），字伯淳，私謚明道先生。程頤（10331107），字正叔，因居臨伊川，后人稱為伊川先生。兩人為親兄弟，河南洛陽人。二程，以理學家周敦頤為師，在總結了先秦關于理和道的觀念，以及宋初以來思

10、想家關于理的論述的基礎上，進一步把“理”抽象為宇宙的本體，作為哲學最高范疇提出來，構建了一個以理為最高本體的唯心論體系。二程哲學核心是“天理”或“理”。他們認為 “理”不僅總攝天地萬物，而且存在于一切事物之中。 “理”是萬物本原和人類社會的最高準則。認為在人類社會中，封建制度和與之相適應的倫理綱常，也是天理的表現(xiàn)，不可違背 。在認識論上，二程的“格物致知”并不是指認識客觀事物的法則，而是要在人的內心恢復“天理”。 二程把大學中庸論語孟子抬高到和六經(jīng)相同的地位。二程的學說后來為朱熹所繼承和發(fā)展，世稱程朱理學。在封建社會后期長期占據(jù)主導地位，成為封建統(tǒng)治者的主流思想。學習思考：河南程氏遺書卷二上載

11、：“（二程）昔見周茂叔（周敦頤），每令尋顏子、仲尼樂處，所樂何事。”為什么理學家特別重視“尋找孔顏之樂”？答案提示：理學家認為天理的核心就是仁，修養(yǎng)的最高境界就是仁的境界。仁者不但能化物于無形，而且能獲得高度的主體自由和極大的精神滿足，這應當就是所謂“孔顏之樂”。而傳統(tǒng)儒學的核心價值就是仁，這體現(xiàn)在傳統(tǒng)儒學家的言行中。三、朱熹的學說與理學的成熟1、生平朱熹（11301200）為宋明理學的集大成者，著名的思想家和教育家。字元晦，又字仲晦，號晦翁，最后號遁翁。祖籍徽州婺源（今屬江西）。一生的主要活動為講學授徒，著書立說。朱熹的著作堪稱浩瀚，是中國歷史上著作最多的思想家之一。主要著作有四書集注近思錄

12、（與呂祖謙合編）小學童蒙須知資治通鑒綱目等，后人整理匯編有朱子語類大全（140卷）朱文公文集（100卷）朱熹為二程的四傳弟子（理學大師李侗的學生），他繼承和發(fā)展了二程的理學思想，建構起了一套嚴密的理學思想體系，理或天理是朱熹理學思想的最高哲學范疇。 朱熹認為“理”是宇宙天地萬物的本原。也是人類社會最高的道德倫理原則。朱熹一生致力于宣揚理學，所建立的龐大而又精深的新理學思想體系，回答了當時所能回答的一系列問題，從而使儒學真正擺脫幾百年來佛教與道教的沖擊，重新恢復了權威和信心。從元代開始，朱子學成為中國的官方哲學，它在政治和思想文化領域都占有重要地位，產(chǎn)生了很大的影響。它不僅深刻地影響了中國的傳統(tǒng)

13、思想文化，而且還傳播到國外，尤其是東亞諸國。2、理學體系的三個組成部分3、四書及其地位學習思考：朱熹的理學思想，在他生前被官方誣為“偽學”，而在他死后卻被官方奉為儒學正宗，為什么？答案提示：朱熹的思想，與當時官方所尊奉的傳統(tǒng)儒家思想不一致，所以被誣為“偽學”；而實際上他對儒學的發(fā)揮在本質上進一步適合了君主專制度制度的需要，因此，隨著社會的發(fā)展，他的理學思想逐漸被官方奉為儒學正宗。閱讀與思考人之異于禽獸，是父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。 朱熹你認為朱熹這句話有道理嗎？為什么？解題關鍵：讀懂材料，提取信息，領會含義，客觀分析 思路引領： 避免絕對肯定或全盤否定，客觀公正、實事求

14、是，盡可能多角度全方位地進行分析評價。答案提示：答案一：有道理。動物只有生存的本能，而人是有思維能力的高級動物，能夠通過一定的倫理道德來約束自己的言行，建立合理的社會規(guī)范與和諧的人際關系，以保證人類社會能夠穩(wěn)定地、有秩序地向前發(fā)展。朱熹的“五倫”是中華民族傳統(tǒng)美德的一項重要內容，是中國古代思想寶庫中的優(yōu)秀遺產(chǎn)。但也包含了一些諸如男尊女卑、等級觀念等封建糟粕。答案二：沒道理。朱熹提出“五倫”觀念是為了維護封建統(tǒng)治秩序，它是舊有的封建的倫理道德，是適應舊有傳統(tǒng)社會的意識形態(tài)，是束縛勞動人民的精神枷鎖。其中的男尊女卑、等級觀念等封建糟粕，更是與現(xiàn)代社會不相適應。“五倫”也并不是人與動物的根本區(qū)別，人

15、與動物的根本區(qū)別在于是否能制造工具。但也包含了古代中國人民的一些思想智慧。四、陸王心學與理學的發(fā)展明初，為了強化思想統(tǒng)治，朱元璋和明成祖大力提倡程朱理學。從此，程朱理學成為官方統(tǒng)治思想。明中葉，明朝的封建統(tǒng)治出現(xiàn)了嚴重的政治危機，王陽明認為程朱理學崇尚空談，不務實際，遂創(chuàng)立心學，以克服人們心中的“私欲”，挽救封建社會的政治危機。心學蔚然形成一代學術思潮。1、心學的開創(chuàng)者陸九淵及其主張2、王陽明心學主要內容“心即理”。王陽明認為“至善是心之本體”，“心即理也，此心無私欲之蔽，即是天理，不須外面添一分?！?王陽明認為，“心外無物”、“心外無理”、“心外無善”；“心”是第一性的，“物”是第二性的；“

16、理”是封建道德，存在于心，是人頭腦中固有的，他這樣說是強調社會上的倫理規(guī)范之基礎在于人心之至善。主張通過“內心反省”克服“私欲”，以“致良知”。思考：王陽明的心學對儒學有什么新的發(fā)展？解題關鍵：概括王陽明思想的特點思路引領：和宋代“理學”比較，分析概括明代“心學”的思想特點。答案提示：思想主張：心即理，認為人心便是世界萬物的本原，“心外無物”，是一種主觀唯心論的宇宙觀；致良知，認為“良知”是人固有的善性，主張“視天下為一家，中國猶一人”，發(fā)揮了儒家“仁”的思想。其最大特點之一就是將一切合法性與合理性的根源從外在的天理轉化為內在的良知，以后者所代表的道德主體性取代前者的權威。由程朱理學的客觀唯心

17、主義轉變?yōu)殛柮餍膶W的主觀唯心主義。探究：進行一場課堂討論，談談對宋明理學的評價。作為一種流傳幾百年的傳統(tǒng)文化，它有什么可取的地方？有哪些內容是不科學和不正確的？可以各抒己見。（可設計小型的辯論會：宋明理學的利弊）思路引領：（1）科學或可取的一面：宋明理學具有和諧意識。和平發(fā)展離不開人與自然的和諧，小到家庭，大到民族、國家、人類都需要和諧的意識。宋明理學具有憂患意識。這種憂患意識對歷代仁人志士胸懷天下，奮發(fā)進取，為理想不懈追求傳統(tǒng)的形成產(chǎn)生了十分積極的影響，今天人們依然能從中得到啟示。宋明理學崇尚道德，充分意識到道德對于社會和人生的重要性，崇尚道德可以促進文明的進步。宋明理學強調力行。力行意識及其所體現(xiàn)的務實傾向和自強的精神，對中國文化起了推動和促進作用。（2）不科學或不可取的一面：尊卑等級觀念；重男輕女的觀念；因循守舊的觀念；重利