中小學綜合實踐活動評價體系

1、綜合實踐活動的評價體系：標準、指標與策略,/ 國家基礎教育課程專家工作委員會 委 員 教育部綜合實踐活動項目組 負責人 中國教育學會教育學分會 副理事長 綜合實踐活動學術委員會 主 任 ,一、構建“實踐育人”體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式,（一）實踐教育的變革 1.中國的傳統(tǒng) 墨子主張“述而作”,“以行為本”；強調學以致用,理論聯(lián)系實際；重視實踐教育，主張“身教重于言教”。 我國近代著名的實業(yè)家、教育家張謇重視實踐教育，實踐教育思想，是其全部教育思想的精髓和靈魂。,陶行知主張“教學做合一”，“教學做是一件事,不是三件事”。 文革期間過于極端的教育與生產勞動同一。 20世紀80年代的“課外活動”。 19

2、92年第七次課程改革的“活動課”。 2001年新課程的“綜合實踐活動課程”。,2.國際的傳統(tǒng) 1798年，美國艾吉沃斯出版了實踐教育（practical education）；1914年英國學者里格的著作會思考的手（又名小學中的實踐教育）記錄了英國的小學廣泛開展的實踐教育。 1896-1903年，杜威的“八年研究”，崇尚經(jīng)驗、崇尚活動、崇尚實踐，賦予了經(jīng)驗和實踐以教育的內涵。,1938年澳大利亞出版的一本書公立學校中的實踐教育（practical education in public schools）就圖文并茂地記載了新南威爾士的學校實施的實踐教育。 1960s-1970s，施瓦步的“實踐：

3、課程的語言”，確立了實踐的課程教學價值。 1980s以來，國際上盛行的多樣化的實踐教育范式。,實踐學習：guided practice; independent practice; 實踐課程：如美國和德國的設計學習(design learning)、應用學習(applied learning)、技術實踐課程、自然與社會研究（studies of science, technology and society, 即sts）、法國的動手做（hands-on）、日本的綜合學習時間（基于課題的探究學習、社會參與的體驗性學習，2003年后更名為“綜合活動學習”）。,（二）中小學人才培養(yǎng)方式的局限性,過于

4、注重認知教育與訓練，崇尚書本、崇尚傳統(tǒng)、崇尚權威；輕視經(jīng)驗、輕視實踐、輕視生活。 教育過程的“去情景”“去過程”必然導致教學過程的喪失，“過程”變成“流程”，知識教育越來越狹隘！ 長期的應試教育，人才培養(yǎng)遠離社會和生活，導致學生普遍缺乏基本能力、基本態(tài)度、基本經(jīng)驗！,（三）實踐的育人價值,1.實踐的形態(tài) 實踐的要素：主體、對象、過程、條件。 三種最普遍的實踐樣式：工具性實踐；關系性實踐；知識性實踐。 實踐是主觀見之于客觀的活動，是表象是感性活動，但其基礎是理性的，是對感性的超越，最完善的、最深刻的實踐是反思性實踐和創(chuàng)造性實踐。,2.實踐問題既是知識論的問題，也是存在論、主體論的問題 （1）知與

5、行、認識與實踐是一體的兩面，是一種對偶關系。 知識之于人的發(fā)展，其本體價值在于使人獲得對外在的對象性理解。實踐之于人的發(fā)展，其本體價值在于使人與外在構成一種關系存在。,（2）實踐是人作為一種社會生命的根本存在方式。 人存在于關系之中，即存在于生活世界之中。哈貝馬斯認為，生活世界是由客觀世界、社會世界、精神世界組成的。 實踐是人建立與生活世界關系的根本方式。人是向死而生的動物，其社會生命是在life facts, life world, life practice中得到豐滿和充盈的。,自然世界,社會世界,精神世界,自-我關系,我-你關系,物-我關系,人的存在、人的生成需要排除人對內心的孤獨感、對

6、外部世界的迷茫感、對生活的陌生感和對現(xiàn)實的厭惡感，關注內心自由。 -薩特說：“人注定是自由的，自由是人的宿命，人必須自由地為自己作出一系列的選擇，正是在自由的選擇過程中，人賦予對象以意義，但人必須對自己的所有選擇承擔全部責任?！?3.實踐的教育價值即對于人的生成的發(fā)展價值 經(jīng)驗的改造與改組：形成經(jīng)驗；改造經(jīng)驗；重組經(jīng)驗； 關系世界的建立：“進入世界”并于對象化的世界建立一體化的和諧關系； 觀念的生成與社會性素質的生成：實踐出真知；個人知識和個性化意義的建構； 生活方式、思維方式的建立。,二、綜合實踐活動評價的價值取向,1.綜合實踐活動的評價及其體系 課程評價體系既屬于課程政策的范疇，也屬于課程

7、設計和課程實施的范疇。 課程評價是課程建設的重要組成部分，是對課程設計的科學性、課程實施的狀況，以及學生發(fā)展水平等問題所作的判斷。,2.綜合實踐活動評價體系應回答的基本問題 （1）綜合實踐活動評價的指導思想； （2）綜合實踐活動的評價標準； （3）綜合實踐活動的評價內容； （4）綜合實踐活動的評價方式； （5）綜合實踐活動評價結果的應用； （6）綜合實踐活動的評價制度；,3.綜合實踐活動評價的價值取向 發(fā)展性評價； 過程評價與結果評價； 表現(xiàn)性評價與差異性評價； “自我參照”而非“科學參照”； 社會責任感與核心學科能力評價并重。,三、綜合實踐活動評價體系的構成,評價制度系統(tǒng),評價指標系統(tǒng),評價

8、策略系統(tǒng),評價督導制度,評價誠信制度,評價管理制度,學校、基地 評價指標,評價結果應用,評價運行,教師評價指標,學生評價指標,評價工具,四、綜合實踐活動評價-以學生發(fā)展評價為例,（一）綜合實踐活動學生發(fā)展評價標準與評價指標體系 1.中小學生實踐能力表現(xiàn)標準的核心維度 （1）實踐能力的表現(xiàn)性要素 情境體驗與理解能力 工具性實踐 工具體驗與操作能力 方法體驗與思維能力 實踐理性 問題意識與問題解決能力,（2） 與實踐相伴隨的關鍵素質：5“i” information，信息搜集與處理 interest，興趣培育 inquiry ，探究能力 intelligence，智力發(fā)展 intuition，感悟

9、提升,2.中小學生綜合實踐活動過程表現(xiàn)評價指標：綜合能力 活動的目的性與規(guī)劃能力 活動的主體性與合作能力 活動的社會性與責任感 活動的互動性與交往能力 活動的工具性與操作能力 活動的體驗性與反思能力,（二）學生發(fā)展評價方式 1.主體多元 2.標準多維 3.方法多樣 4.民主公正 5.結果有效,例：日本廣島綜合活動學習評價指標 1）信息處理技術能力 運用計算機的基本技術與能力 信息的收集與處理能力 分析和選用適當?shù)男畔?運用概念圖式整理與表述信息 2）表現(xiàn)的技術與能力 運用寫作、繪畫等多種方式靈活地表達 具有個性的表達 問題解決過程中合理地表述觀點 應用本人的觀點和他人的觀點，并適當加以區(qū)分,3

10、）內容思考判斷能力 自主地提出活動課題 論理的合理性 課題設計的明確性 內容的適切性 深入地分析課題的意義 學會運用問題解決的基本方法 4）興趣、關心與態(tài)度 興趣與意念的發(fā)展 活動的參與程度 參與活動的主動性 積極參與活動的評價 自主學習與自我反省，以及自信心的增強,例：美國教師給學生寫的評語 斯蒂芬去年10月到沙龍中學讀書，我教她法語。法語對她來說是一門全新的課程。令我驚奇的是，斯蒂芬在短時間內就都學會了。她不時地展示她的語言天賦，在班里成績最好（從開學第一天起，她的分數(shù)沒有低于a的）。她對細節(jié)和微妙的語法差別有敏銳的目光，她能成功地記住新詞匯并在文章中創(chuàng)造性地應用。斯蒂芬學習勤奮、自覺，總是認真地完成作業(yè)，以自己的努力和精確超出我的預期。,斯蒂芬是個成熟、友好的女孩。她在小組中做得也