指導(dǎo)學(xué)困生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的講座材料

1、指導(dǎo)學(xué)困生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的講座材料東平縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)二0一四年九月學(xué)困生現(xiàn)狀成因分析及轉(zhuǎn)化措施一、小學(xué)語文學(xué)困生的成因有以下幾方面因素：(一)語文基礎(chǔ)因素。從調(diào)查結(jié)果可以看出，這些學(xué)困生的語文基礎(chǔ)非常薄弱，連最基本的識字寫字和讀課文，對他們來說也比較困難，更何況是閱讀和寫作了。這些學(xué)困生語文基礎(chǔ)薄弱不是一朝一夕的事情，也有一個(gè)從量變到質(zhì)變的變化過程。(二)家庭環(huán)境因素。不少學(xué)困生的家長都是打工者，他們一家人擠在10多平方米的出租房內(nèi)，這怎么可能為孩子創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？父母們?yōu)榱松?jì)終日勞碌奔波，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè)，即使檢查，也只停留在翻看和口頭檢查上，更不

2、用說給孩子另外布置作業(yè)并輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，有的家長在晚飯后不是加班，就是看電視、聊天、打麻將，很少布置或從不布置課外作業(yè)，此外不少學(xué)困生的家長對自己子女的課外學(xué)習(xí)也不很重視，經(jīng)常給孩子買課外書的家長只占極少數(shù)。（三）心理因素。1. 惰性心理。 對學(xué)困生來說，成績比較差，惰性是重要原因。他們有一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 表現(xiàn)在課堂上總是消極聽講，想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動作，不少學(xué)困生對教師布置的作業(yè)想做，但抱著應(yīng)付的態(tài)度，抄襲甚至懶得做。2. 畏難心理。有些稍難一點(diǎn)的需要思考一下的問題，不愿去思考，有時(shí)還埋怨教師對所教的知識要求太高，難以接受。遇到錯(cuò)題就抄襲同學(xué)的作業(yè)或胡亂做一下，有的學(xué)困生做

3、回家作業(yè)遇到難題就直接問父母甚至不做。二、綜上所述，小學(xué)的語文學(xué)困生有以下特點(diǎn)：知識基礎(chǔ)參差不齊；交流中有一定的語言障礙，家庭教育幾乎為空白；思考不積極，不肯或不善于動腦筋，經(jīng)?；乇苣切┍容^要用腦的習(xí)題，思維上有惰性；注意力很難集中，易分心，特別是有意注意的持久性不夠；對直觀教材的記憶優(yōu)于對語言教材的記憶，善于機(jī)械記憶而不善于邏輯思維；任性好動，自控能力差，思想行為明顯情緒化；是非觀念模糊，自我認(rèn)識不到位，有心理障礙。三、對此，我從學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)兩大領(lǐng)域進(jìn)行了幫教策略的思考：(一) 育人先育心，育心先知心，學(xué)困生心理幫教策略。心理幫教要遵循“曉之以理，動之以情”的原則，將心比心，以心交心，

4、從消除學(xué)困生自卑感，提高自信心和傾聽學(xué)困生心聲，做學(xué)困生知心人等方面去尋找?guī)徒滩呗浴?. 和學(xué)困生做知心朋友，給學(xué)困生搭建訴說交流的平臺。老師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵(lì)，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢群體更為強(qiáng)烈?！敖o點(diǎn)陽光就燦爛”這話說得非常好，對學(xué)困生，教師往往是一個(gè)友好的眼神，一句親切的問候就能讓他們感覺到陽光。在學(xué)校里，學(xué)困生是一個(gè)弱勢群體，他們受排擠、輕視，沒有能力和機(jī)會參加各項(xiàng)活動，更讓他們苦惱的是心中有話而無處可說。作為教師的我們?nèi)绻蝗リP(guān)注學(xué)困生，不傾聽他們的聲音，那真是學(xué)困生的悲哀，校園的悲哀。我認(rèn)為，只要每一位語文老師公布自己的小靈通或家庭電話，叮囑學(xué)困生有心里話或疑惑

5、撥打老師電話或者寫在紙條上交給老師，起初，學(xué)困生不會主動訴說，這時(shí)我們就要做有心人、熱心人、知心人，主動找學(xué)困生交談，以我們的主動換取他們的主動。2. 開展“一幫一，結(jié)對子”幫困助學(xué)行動。近朱者赤，近墨者黑，如果讓學(xué)困生和優(yōu)秀生交往，那么學(xué)困生會受到優(yōu)秀生潛移默化的影響，在不知不覺中改變自己。從調(diào)查中可以看出，學(xué)困生不敢和優(yōu)秀生交往，歸根結(jié)底是自卑心理在作祟。為此我們要以身作則，帶頭確定一個(gè)幫困對象，然后教育和引導(dǎo)每個(gè)優(yōu)秀生開展“一幫一，結(jié)對子”幫困助學(xué)行動，積極主動地和學(xué)困生共學(xué)習(xí)、同玩耍，讓學(xué)困生覺得生活在班集體中，生生之間是平等的，完全沒有必要自卑。 用我們的愛心、真心、細(xì)心、耐心撥去學(xué)

6、困生心頭的陰霾，給他們一個(gè)明媚的天空。(二) 學(xué)困生學(xué)好語文的幫教策略。1.“低起點(diǎn)、小步子、勤約定” 的教學(xué)方式。對待學(xué)困生我們不能搞“一刀切”，應(yīng)因人而宜，適當(dāng)降低教學(xué)要求，把識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等教學(xué)目標(biāo)分化成一個(gè)個(gè)學(xué)困生通過努力能夠達(dá)成的中小目標(biāo)，制定出“學(xué)困生分層目標(biāo)評價(jià)細(xì)則”，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵(lì)他們一小步一小步地走向成功目標(biāo)，繼而脫困。蘇霍姆林斯基說“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！睂W(xué)困生，特別要注意把培養(yǎng)成功心理

7、、強(qiáng)化內(nèi)部動力機(jī)制作為教育目標(biāo)，堅(jiān)持對他們施行激勵(lì)性評價(jià)，為他們創(chuàng)設(shè)享受成功喜悅的機(jī)會，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和自信心。2.課堂應(yīng)有學(xué)困生的聲音。首先教師的心中應(yīng)該有學(xué)困生的地位，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能照顧到學(xué)困生，從一些相對簡單的操作和提問來培養(yǎng)學(xué)困生課堂參與的積極性，比如讀寫字詞，回答全文有幾個(gè)自然段等；還有在學(xué)法設(shè)計(jì)上，盡可能設(shè)計(jì)幾個(gè)合作交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)困生在小組交流中獲得鍛煉的機(jī)會。其次，在課堂教學(xué)中對學(xué)困生的點(diǎn)滴表現(xiàn)都要用鼓勵(lì)的語氣和贊賞的心態(tài)，以消除他們的膽怯和自卑的心理。就像于永正老師那樣，為了讓一個(gè)學(xué)生讀好一個(gè)語句，一遍又一遍地鼓勵(lì)她讀，直至第八遍這個(gè)女生才讀正確、流利。這期間，聽不到

8、一句訓(xùn)斥，看不出一絲厭煩，有的只是鼓勵(lì)和贊賞。再次，可以運(yùn)用 潘昌湘老師的“你能行”的心理暗示的手法，間接地激起學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的熱情，重樹學(xué)習(xí)語文的信心。如當(dāng)自學(xué)生字新詞或練讀課文時(shí)，我們可以特意來到他們的身邊，悄悄地告訴他們：準(zhǔn)備一會兒上黑板默寫，一會兒朗讀課文，老師相信你能行。還有，我們可以和學(xué)困生進(jìn)行一些課堂約定，并把約定結(jié)果和爭星脫困掛鉤，根據(jù)表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)積分。3.語文學(xué)習(xí)的廣闊空間是課外，沒有課外閱讀是學(xué)不好語文的。因此，在激勵(lì)學(xué)困生學(xué)好課本的同時(shí)，還要注意對他們課外閱讀的引導(dǎo)。學(xué)困生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭，不知讀什么書，怎樣讀以及沒有興趣讀等問題，為此我們可從“創(chuàng)造條件解決書源

9、，樹立榜樣好書共享，結(jié)合課文推薦書目、優(yōu)秀生帶讀、定期進(jìn)行學(xué)困生之間的讀書交流會”這些途徑來引導(dǎo)他們開展課外閱讀，使他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛好。此外，我們要密切聯(lián)系家長，取得家長支持，家校合力轉(zhuǎn)化學(xué)困生。學(xué)困生的家長，特別是城郊小學(xué)學(xué)困生的家長，因忙于生計(jì)，往往無暇顧及子女的學(xué)習(xí)，有些家長甚至已經(jīng)對子女的學(xué)習(xí)失去了信心，在和他們的交談中，他們說得最多的是“自家的孩子自己清楚，我們已經(jīng)管不好他（她）了，完全拜托學(xué)校老師了！”鑒于家長這種撒手不管的情況，我們教師在學(xué)校里要對這部分學(xué)困生特別加以照顧，彌補(bǔ)他們在家庭教育方面的不足，比如輔導(dǎo)他們做好家庭作業(yè)。此外我們可通過家校

10、聯(lián)系手冊、電話以及上門家訪及時(shí)告知學(xué)困生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以樹立學(xué)困生和家長的信心。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)艱苦而又復(fù)雜的過程，需要我們教師有滴水穿石的韌勁，抓反復(fù)，反復(fù)抓，只有“功”的積累，才有“成”的希望。以成功轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生為起點(diǎn)目標(biāo)，繼而教育和影響一批學(xué)困生，只有讓學(xué)困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學(xué)生發(fā)展。這樣我們教師也成功轉(zhuǎn)型，由教書匠轉(zhuǎn)為育人工程師提高“學(xué)困生”數(shù)學(xué)成績的方法智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法不當(dāng)，或受家庭與社會環(huán)境影響而學(xué)習(xí)成績未達(dá)標(biāo)的學(xué)生稱為“學(xué)困生”。他們普遍對學(xué)習(xí)存在懶惰、恐懼和自卑等心理特征，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上困難重重。需要教師們正確引導(dǎo)、耐心輔助，才能提高他們的學(xué)習(xí)

11、成績。本論文介紹了“學(xué)困生”的定義和形成原因，以及提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績的途徑。通過掌握“學(xué)困生”的心理特征，加強(qiáng)情感交流，樹立“學(xué)困生”的信心，因材施教，密切家長關(guān)系，可以很好地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。1 前言小學(xué)數(shù)學(xué)教育，是刺激孩子智力成長的課程。面對數(shù)學(xué)教學(xué)中的非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱“學(xué)困生”），如何使“學(xué)困生”穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績，從而提高他們的素質(zhì)，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要課題。 “學(xué)困生”之所以無法取得好成績，往往與他們的心理特點(diǎn)密切相關(guān)，要轉(zhuǎn)化他們，就必須對他們的心理特征加以研究，并采取有效措施加以轉(zhuǎn)化。2 “學(xué)困生”的界定學(xué)困生，指的是智力正常，但

12、由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或由于家庭與社會環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果差，達(dá)不到學(xué)習(xí)任務(wù)要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時(shí)，智力在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)上但學(xué)業(yè)成績顯著低劣的學(xué)生。我們所說的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。我們也可以這樣更深一層理解，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是感官和思維正常卻學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是社會期望學(xué)生達(dá)到的發(fā)展水平，在我國通常由課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱來體現(xiàn)的。這里的“遠(yuǎn)未達(dá)到”，一般是指該學(xué)生各門功課的總分或某主要課程的學(xué)習(xí)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同班同級學(xué)生的平均成績。另外，大多數(shù)的“學(xué)困生”是在各種不同因素的影響下，對自身學(xué)習(xí)喪失

13、信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識不牢，新的知識更加聽不懂學(xué)不會，從而導(dǎo)致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學(xué)困生了。3 “學(xué)困生”的心理特征（1）懶惰心理就“學(xué)困生”的內(nèi)心而言，他們也想學(xué)好數(shù)學(xué)，但由于自我約束能力差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而成績一直難以提高。他們學(xué)習(xí)上怕吃苦，作業(yè)經(jīng)常拖拉，沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。他們一碰到難題，就緊縮眉頭，浮躁難耐，有的就堂而皇之“請教”同學(xué)，實(shí)質(zhì)只求獲個(gè)直接算式或

14、得數(shù)，有的“偷偷摸摸”看或干脆抄襲他人作業(yè)。在考試測驗(yàn)中，只能對一些平時(shí)常經(jīng)常練習(xí)的題目能以平時(shí)的做法完成，其他稍微改動題意的題目就一頭莫展，有的就自以為是，似懂非懂的，不認(rèn)真思考，感覺好像似就填上答案，有的就一味想著這個(gè)問題，總拐不過彎來，停留在一題中浪費(fèi)時(shí)間，等到交卷了，試卷還有大半不能完成，沒有一種追求真知和爭取好成績的動力。如此一來學(xué)習(xí)質(zhì)量如何提高？學(xué)習(xí)成績當(dāng)然“不堪入目”了。（2）焦慮、恐懼心理學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感。對“學(xué)困生”而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿挫折和失敗的艱難歷程，談不上什么樂趣或成就，隨著年級升高和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜增多，其內(nèi)心反

15、而愈來愈焦慮、害怕和失落，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)、放棄學(xué)習(xí)的心理。如大多這些學(xué)生在測驗(yàn)后，看到別的同學(xué)成績優(yōu)異，老師對成績優(yōu)秀學(xué)生的表揚(yáng)，對于學(xué)困生來說，并不是鼓勵(lì)或作為榜樣的作用，而是想得更多的是覺得自己比別人差，不去反思自己的錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)的缺漏，對于錯(cuò)的題目不認(rèn)真訂正改錯(cuò)，重新認(rèn)知知識點(diǎn)，只在老師的要求下，偷偷抄別人對的答案，沒有達(dá)到測后訂正的效果。（3）自卑心理“學(xué)困生”因?qū)W習(xí)成績不盡人意，往往處于不被老師和同學(xué)“看好”的境地。同學(xué)的譏笑、排斥，或教師的否定、指責(zé)和懲罰都會令他們感到苦惱和厭倦，逐漸“烙”上了“天生我笨，用功沒用”的自我意識，進(jìn)而更加消極逃避，進(jìn)取心受到了遏制，自尊心變得脆弱，

16、其學(xué)習(xí)潛能也塵封在他人和自我的雙重否定中。“學(xué)困生”同樣渴望著成功，期待著老師的贊賞、同伴們的接納，有著改變自己的強(qiáng)烈愿望?？扇諒?fù)一日、年復(fù)一年獲得的大量消極、失敗、不愉快的重復(fù)體驗(yàn)，又極大地壓抑著她的個(gè)性，使她表現(xiàn)出極強(qiáng)的自卑心理、麻木心理、壓抑心理、患得患失心理，這些都在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中表現(xiàn)得淋漓盡致。其中家長的失望、放棄加深了他們的自卑心理。在開始小學(xué)學(xué)習(xí)階段遇到困難時(shí)，家長沒能及時(shí)與教師聯(lián)手幫助其解決問題、渡過難關(guān)，而是放任自流、嚴(yán)詞訓(xùn)斥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題的層層堆積。這一方面使其厭學(xué)、怕學(xué)，另一方面又使家長的態(tài)度日漸冷漠。也包括老師的批評、訓(xùn)斥磨滅了他們的自信心。學(xué)習(xí)過程中的一次次慘敗，家

17、長的一聲聲無奈嘆息，使得幾任老師也對其漸漸失去了最初的熱情、寬容和幫助，再加上平時(shí)作業(yè)的不自覺、不認(rèn)真，上課時(shí)的置身事外、不求甚解，使他們得到的是更嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和批評。而這種惡性循環(huán)又使其覺得學(xué)習(xí)不僅是一種負(fù)擔(dān)，更是在遭罪，甚至產(chǎn)生了反正自己笨，不管做什么、怎么努力也做不好的自卑心理。還包括同伴間的排斥、歧視隔斷了交往需求。由于學(xué)習(xí)上的 “特別表現(xiàn)”，使得與同伴間的正常交往嚴(yán)重受挫。這直接導(dǎo)致在日常的活動過程中經(jīng)常會遭到同伴的擠兌、孤立，甚至是欺負(fù)。這種長期不和諧的交往使其在學(xué)校說的話越來越少，漸漸沒有孩子的那種活潑、快樂。學(xué)困生在這樣的氛圍中壓抑著自己的情感，扭曲著自己的意愿，磨滅了自己的信心

18、，留下的只有自卑、逆反和自暴自棄。如果我們聽之任之或處理不好，就可能演化成各種各樣的心理障礙或心理疾病，消蝕他們對生活的斗志，這就像一把潮濕的火柴，再也燃不起興奮的火花。4 學(xué)困生的形成原因（1） 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成在教學(xué)中，我們可以看出形成學(xué)困生的主要原因不是智力因素，而是由于學(xué)生自身長久以來所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的。絕大多數(shù)學(xué)困生是在幼兒開始學(xué)習(xí)知識階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是過多的依賴他人，依靠簡單的重復(fù)記憶和練習(xí)來應(yīng)考，到了高年級階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容加重，學(xué)生不能很快的適應(yīng)各科知識的學(xué)習(xí)，缺陷加大，長此下去，就造成了他們的學(xué)習(xí)困難。英國唯物主義哲學(xué)家、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的始

19、祖、科學(xué)歸納法的奠基人培根，一生成就斐然。他在談到習(xí)慣時(shí)，深有感觸地說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！保?） 學(xué)習(xí)沒有積極性在學(xué)期的學(xué)習(xí)考試中實(shí)行的應(yīng)試復(fù)習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)重復(fù)記憶和練習(xí)，從而磨損掉一些學(xué)習(xí)成績跟不上的學(xué)生的積極性，到了高年級后，只有少數(shù)優(yōu)生能穩(wěn)定地占據(jù)優(yōu)秀等級，能保持自己的興趣，學(xué)得輕松。大量的學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心，加之自己懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成了學(xué)困生的產(chǎn)生。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高或影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素較多，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：一是部分學(xué)生的綜合素質(zhì)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，存在著厭學(xué)的情緒；二是部分學(xué)生文化

20、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)又不刻苦，經(jīng)常處在學(xué)不懂的狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)興趣下降，惡性循環(huán)；三是該類學(xué)生對激勵(lì)機(jī)制不感興趣，反而課間的活動使學(xué)生花了不少時(shí)間去參加等等，自然就談不上學(xué)習(xí)的積極性。（3） 學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)現(xiàn)在很多孩子在學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，缺乏自主性和動手操作能力，只是按照老師和家長的安排去做事。有的學(xué)生平時(shí)松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和不會科學(xué)利用時(shí)間的反映。因此，要看什么，要做什么、要學(xué)什么自己心中無數(shù)。他們總是考慮“老師和家長要我做什么”而不是“我要做什么”。另外，學(xué)習(xí)缺乏靈活性也是學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)之一。我們教育者和家長會發(fā)現(xiàn)孩子拿到要求記憶的內(nèi)容，他們大多是采用死記

21、硬背，不能使用意義記憶。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有條理，或?qū)W生不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí)，學(xué)生往往會采用死記硬背的方法。學(xué)生往往只滿足于會背誦學(xué)習(xí)書本上的知識，不善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，不能用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。在動手操作方面表現(xiàn)很差，不喜歡實(shí)驗(yàn)課和操作課，不關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活，不能把書本上知識利用在生活中。（4） 自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足自主學(xué)習(xí)以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為宗旨，以更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，使學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí)（自己決定學(xué)什么，怎么學(xué)，自己總結(jié)，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果）為目標(biāo)的一種教學(xué)思想和教學(xué)形式。自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現(xiàn)，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神來說具有

22、特別重要的意義，而且也是更好的貫徹教學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生自行探究、應(yīng)用知識的教學(xué)原則所必需的。部分同學(xué)在記憶和理解同樣的知識方面要比別人多費(fèi)些時(shí)間和精力，因此他們的學(xué)習(xí)時(shí)間很難保證其最低掌握基本知識的時(shí)間需要。課堂上老師只能保證班上大部分學(xué)生的進(jìn)度，課余學(xué)生又得在完成老師布置的作業(yè)上花大量的時(shí)間，那么這部分本來基礎(chǔ)就不好且上課又未聽得懂的學(xué)生就沒有時(shí)間來自己讀書復(fù)習(xí)，因而他們學(xué)習(xí)無興趣，作業(yè)完不成只有抄或不做，形成惡性循環(huán)。（5） 生活環(huán)境影響受他人世界觀和人生觀的影響。在成長階段，青少年的世界觀和人生觀正在形成，當(dāng)他們過多的目睹、接觸了外界不良環(huán)境，其中包括學(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境（尤其是家庭文化環(huán)境），

23、和社會文化環(huán)境；過早的感受了不同的親戚關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，社會關(guān)系所帶給他們的“變化（有好有壞）”，在他們的心目中就會逐漸形成一種“讀書無用”的“理論”，并且他們也的確在社會和家庭中能夠找到這樣的“榜樣”或“反例”，這樣就會讓他們失去對學(xué)習(xí)的興趣和信心，形成學(xué)困生，甚至雙差生，主要表現(xiàn)在無學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、無明確的目標(biāo)，個(gè)性強(qiáng)，無求知欲或求知欲低，對世界和人生懷有悲觀的態(tài)度，這樣對他們未來的生活將會有很不好的負(fù)面影響。（6）家庭環(huán)境家庭環(huán)境是家庭成員成長、生活、學(xué)習(xí)的活動范圍，它不僅會影響兒童個(gè)性的形成，還會對兒童的智力、行為產(chǎn)生重要影響，對兒童的發(fā)展具有重要意義。家庭環(huán)境對孩子的影響就像是物理學(xué)的

24、磁場一樣，孩子生活在一個(gè)特定的家庭環(huán)境里，他會不由自主地按照家庭的期望方向來發(fā)展。而不良的家庭問題會直接影響到孩子的發(fā)展，如一方面，有些家庭可能因?yàn)樨毨Щ蚋辉６鴮?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“暫時(shí)無用”的假想，由此而產(chǎn)生了學(xué)困生；另一方面，單親家庭對子女的影響或是獨(dú)生子女在家庭中的特殊地位，兩輩或更多人愛一個(gè)等因素也是造成學(xué)困生的一個(gè)原因。（7） 學(xué)校環(huán)境校風(fēng)，學(xué)風(fēng)，班風(fēng)的好壞直接影響學(xué)生的成長。一個(gè)學(xué)校是否有吸引力，一個(gè)班級是否有吸引力，也是形成學(xué)困生的原因之一。如在學(xué)校班級里，由于成績跟不上，同伴間的排斥、歧視隔斷了交往需求。又由于學(xué)習(xí)上的 “特別表現(xiàn)”，使得學(xué)困生與同伴間的正常交往嚴(yán)重受挫。因?yàn)?/p>

25、只要提起班級哪個(gè)人作業(yè)沒做，或者誰的學(xué)習(xí)成績差，所有人都會異口同聲指向他。這直接導(dǎo)致在日常的活動過程中經(jīng)常會遭到同伴的擠兌、孤立，甚至是欺負(fù)。這種長期不和諧的交往使得在學(xué)校說的話越來越少，即使有事找到他，也一直是低眉順目、小心翼翼的，絕沒有孩子的那種活潑、快樂，看著那種楚楚可憐的樣子，真的讓我說不出是什么滋味。在學(xué)校里，沒有給學(xué)困生一個(gè)安全感，更是形成厭學(xué)的心理。5 提高“學(xué)困生”數(shù)學(xué)成績的途徑要想完全消除“學(xué)困生”，把所有的學(xué)生都提升到一個(gè)層面是不現(xiàn)實(shí)的。但是，根據(jù)不同“學(xué)困生”的形成原因，采取正確的方法，有效的措施，因材施教，就能令他們的學(xué)習(xí)成績得到提高。為此，我們在具體教育實(shí)踐中可采用以

26、下“轉(zhuǎn)困”措施。（1） 加強(qiáng)情感交流，關(guān)心“學(xué)困生”的喜怒哀樂，激發(fā)其學(xué)好數(shù)學(xué)的動力“親其師，信其道”，正確對待“學(xué)困生”是情感教育中的核心問題，應(yīng)該看到“學(xué)困生”的“困”是暫時(shí)的，是相對而言。這樣就會發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”身上有許多的閃光點(diǎn)，從生活上、思想上關(guān)心、愛護(hù)、幫助他們，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，師生情感就會逐步由畏懼接受親近信賴，產(chǎn)生共振，從而信其道，重其道。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)指出：“對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要特別予以關(guān)心，及時(shí)采取有效措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法?！痹诮虒W(xué)過程中，教師對他們一定要平等對待，尊重他們的人格，甚至更要多一些體貼和愛護(hù)，滿腔熱忱地鼓勵(lì)“

27、學(xué)困生”動手、動口、動腦，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。如教師在課堂上可以有針對性的設(shè)計(jì)一些難度較小的問題，讓他們優(yōu)先回答，吸引他們的注意力；在做練習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)他們說或做，說錯(cuò)或做錯(cuò)的不要責(zé)怪、挖苦，耐心進(jìn)行開導(dǎo)，使他們確實(shí)受到教師對自己的尊重和關(guān)心，從情感上激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。例如，平時(shí)課間，我會多走進(jìn)學(xué)生之間相互交流；在作業(yè)的批閱中，寫上評語便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。我會盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動他們的積極性。“你一定能行！”“你的進(jìn)步很大，老師知道只要你認(rèn)真去做，再大的困難都能克服?！薄袄蠋煘槟愕倪M(jìn)步感到萬分高

28、興，希望你努力更上一層樓?！薄袄蠋煻嗝聪肼牭侥阏_而清晰的解題思路，給自己一個(gè)機(jī)會，也給老師一個(gè)驚喜，好嗎?”“你這次作業(yè)得了滿分，只要你認(rèn)真思考，下次一定也能得滿分?！庇形唤逃艺f過：“哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒?！币虼?，只有愛心的澆灌，誠心地引導(dǎo)，不簡單粗暴，不挖苦諷刺，充分體現(xiàn)教師的真愛，“轉(zhuǎn)困”工作才能取得良好的成效。（2）采用“成功”療法，樹立“學(xué)困生”的信心老子說過：“知人者智，自知者明，勝人者有力，自勝者強(qiáng)！”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中，我想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓“學(xué)困生”嘗到成功的喜悅。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激發(fā)起再一次追求成功的欲望。“學(xué)困生”

29、也不例外，他們也渴望進(jìn)步、成功，得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的重視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視“學(xué)困生”的參與，給他們提供獲得成功的機(jī)遇，激發(fā)他們的進(jìn)取心。課堂上，凡是學(xué)困生回答正確后，我都予以表揚(yáng)。批改作業(yè)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)解答有特色或證明思路簡捷而準(zhǔn)確，就應(yīng)及時(shí)拿到班上講評，給予高度肯定和評價(jià)，讓他們在取得成功的喜悅中激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為追求新的成功的動力。盡管有時(shí)表揚(yáng)的是個(gè)別“學(xué)困生”，但對其他學(xué)困生也會產(chǎn)生很大的影響。在課堂上當(dāng)一名“學(xué)困生”舉手了，其他“學(xué)困生”就會“嫉妒”地立即皺起眉頭使勁地思考，并爭取發(fā)言。如教學(xué)“生活中的周長”時(shí)，提問學(xué)生如何由周長公式引申運(yùn)用到求生活中的周長，我發(fā)

30、現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績較差、課上經(jīng)常開小差的一位女生把手舉了起來。我高興的把她叫了起來，但由于對自己信心不足，她站在那里支吾了半天也沒說出一個(gè)字?？晌易哌^去，撫摸她的頭，親切地說：“沒關(guān)系，你在課堂上積極回答問題，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了，別緊張，慢慢的把你想到的一步步說出來，老師和同學(xué)們對你有信心！”在大家的鼓勵(lì)下，她結(jié)結(jié)巴巴的講出了自己的做法，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，從此以后她比過去更積極主動地學(xué)習(xí)，成績也逐漸提高上來。再如，在教學(xué)多位數(shù)乘法時(shí)，練習(xí)一道要交換乘數(shù)位置進(jìn)行驗(yàn)算的題目，一位成績很好的學(xué)生由于一時(shí)不認(rèn)真而做錯(cuò)了，幾位成績很差的學(xué)生做對了。我就在班上

31、說：“做錯(cuò)題的這位同學(xué)雖說原來的基礎(chǔ)比較好，可是一不認(rèn)真也就把題目做錯(cuò)了。基礎(chǔ)沒那么好的同學(xué)上課認(rèn)真了也完成的很好。在老師看來，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)影響與學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)的影響相比較要小得多，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)的影響才是最大的?！苯?jīng)過這一次教育，這幾位學(xué)生的習(xí)慣轉(zhuǎn)變很大，上課、做作業(yè)也認(rèn)真了許多。因而，我們作為一名教師，應(yīng)正視、寬容、理解每一個(gè)學(xué)生成長過程中的不良心理，要為孩子身心健康發(fā)展搭建適宜的平臺，要積極營造良好的心理環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)不斷成功的機(jī)會，激發(fā)他們的自信心，建立和諧、平等、民主的師生和同伴關(guān)系，提高學(xué)生的自控能力，幫助他們形成成功-自勵(lì)-自信之間的良性循環(huán)，借此突破自卑圈，最終養(yǎng)成良好

32、的個(gè)性心理品質(zhì)。1.因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在觀察力、理解力、記憶力和推理能力等方面確與一般學(xué)生有不同程度的差距，我們要承認(rèn)和面對區(qū)別，對這類學(xué)生要個(gè)別輔導(dǎo)。我通常在課后對他們進(jìn)行課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)與檢查，查漏補(bǔ)缺，讓他們進(jìn)一步加深記憶。在課堂留意走神的學(xué)生，下課后請這些學(xué)生上講臺抽查幾個(gè)知識點(diǎn)，讓這些同學(xué)搶答問題，回答正確的證明他已經(jīng)掌握了該知識點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)；回答不上來的就要給他指出不足，抽時(shí)間再為他考查補(bǔ)習(xí)。只要這樣當(dāng)天的知識點(diǎn)當(dāng)天解決，就不會把漏缺的知識一步步積累。我還十分注重對她們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要指導(dǎo)他們克服盲目性，做到有計(jì)劃，具體幫助他們制定近期目標(biāo)，階段目標(biāo)，用目標(biāo)激勵(lì)、約束自己，指導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)，帶著問題聽課，做到有目的學(xué)，更要指導(dǎo)他們課后總結(jié)，加強(qiáng)練習(xí)，做到堅(jiān)持不懈地學(xué)。2.密切家長關(guān)系，形成統(tǒng)一力量提高“學(xué)困生”表現(xiàn)前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，對學(xué)生施加教育影響有六個(gè)方面，而第一個(gè)方面就是家庭。因而要想使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上取得更理想的效果，我們必須要經(jīng)常和這些學(xué)生家長保持聯(lián)系。老師定期與家長聯(lián)系，掌握他們的全面情況后，就積極創(chuàng)造條件給予充分肯定，及時(shí)同家長取得聯(lián)系，予以必要的鼓勵(lì)。當(dāng)他們出了問題需要家長知道時(shí)，先談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，后談他們的問題與不足。與家長保持著這份默契和聯(lián)系，學(xué)生家長樂于向班主任老師