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文檔簡介
1、指導(dǎo)學(xué)困生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的講座材料東平縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)二0一四年九月學(xué)困生現(xiàn)狀成因分析及轉(zhuǎn)化措施一、小學(xué)語文學(xué)困生的成因有以下幾方面因素:(一)語文基礎(chǔ)因素。從調(diào)查結(jié)果可以看出,這些學(xué)困生的語文基礎(chǔ)非常薄弱,連最基本的識字寫字和讀課文,對他們來說也比較困難,更何況是閱讀和寫作了。這些學(xué)困生語文基礎(chǔ)薄弱不是一朝一夕的事情,也有一個(gè)從量變到質(zhì)變的變化過程。(二)家庭環(huán)境因素。不少學(xué)困生的家長都是打工者,他們一家人擠在10多平方米的出租房內(nèi),這怎么可能為孩子創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?父母們?yōu)榱松?jì)終日勞碌奔波,根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí),很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè),即使檢查,也只停留在翻看和口頭檢查上,更不
2、用說給孩子另外布置作業(yè)并輔導(dǎo)孩子的作業(yè),有的家長在晚飯后不是加班,就是看電視、聊天、打麻將,很少布置或從不布置課外作業(yè),此外不少學(xué)困生的家長對自己子女的課外學(xué)習(xí)也不很重視,經(jīng)常給孩子買課外書的家長只占極少數(shù)。(三)心理因素。1. 惰性心理。 對學(xué)困生來說,成績比較差,惰性是重要原因。他們有一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 表現(xiàn)在課堂上總是消極聽講,想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動作,不少學(xué)困生對教師布置的作業(yè)想做,但抱著應(yīng)付的態(tài)度,抄襲甚至懶得做。2. 畏難心理。有些稍難一點(diǎn)的需要思考一下的問題,不愿去思考,有時(shí)還埋怨教師對所教的知識要求太高,難以接受。遇到錯(cuò)題就抄襲同學(xué)的作業(yè)或胡亂做一下,有的學(xué)困生做
3、回家作業(yè)遇到難題就直接問父母甚至不做。二、綜上所述,小學(xué)的語文學(xué)困生有以下特點(diǎn):知識基礎(chǔ)參差不齊;交流中有一定的語言障礙,家庭教育幾乎為空白;思考不積極,不肯或不善于動腦筋,經(jīng)?;乇苣切┍容^要用腦的習(xí)題,思維上有惰性;注意力很難集中,易分心,特別是有意注意的持久性不夠;對直觀教材的記憶優(yōu)于對語言教材的記憶,善于機(jī)械記憶而不善于邏輯思維;任性好動,自控能力差,思想行為明顯情緒化;是非觀念模糊,自我認(rèn)識不到位,有心理障礙。三、對此,我從學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)兩大領(lǐng)域進(jìn)行了幫教策略的思考:(一) 育人先育心,育心先知心,學(xué)困生心理幫教策略。心理幫教要遵循“曉之以理,動之以情”的原則,將心比心,以心交心,
4、從消除學(xué)困生自卑感,提高自信心和傾聽學(xué)困生心聲,做學(xué)困生知心人等方面去尋找?guī)徒滩呗浴?. 和學(xué)困生做知心朋友,給學(xué)困生搭建訴說交流的平臺。老師真誠的愛,經(jīng)常性的鼓勵(lì),對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢群體更為強(qiáng)烈?!敖o點(diǎn)陽光就燦爛”這話說得非常好,對學(xué)困生,教師往往是一個(gè)友好的眼神,一句親切的問候就能讓他們感覺到陽光。在學(xué)校里,學(xué)困生是一個(gè)弱勢群體,他們受排擠、輕視,沒有能力和機(jī)會參加各項(xiàng)活動,更讓他們苦惱的是心中有話而無處可說。作為教師的我們?nèi)绻蝗リP(guān)注學(xué)困生,不傾聽他們的聲音,那真是學(xué)困生的悲哀,校園的悲哀。我認(rèn)為,只要每一位語文老師公布自己的小靈通或家庭電話,叮囑學(xué)困生有心里話或疑惑
5、撥打老師電話或者寫在紙條上交給老師,起初,學(xué)困生不會主動訴說,這時(shí)我們就要做有心人、熱心人、知心人,主動找學(xué)困生交談,以我們的主動換取他們的主動。2. 開展“一幫一,結(jié)對子”幫困助學(xué)行動。近朱者赤,近墨者黑,如果讓學(xué)困生和優(yōu)秀生交往,那么學(xué)困生會受到優(yōu)秀生潛移默化的影響,在不知不覺中改變自己。從調(diào)查中可以看出,學(xué)困生不敢和優(yōu)秀生交往,歸根結(jié)底是自卑心理在作祟。為此我們要以身作則,帶頭確定一個(gè)幫困對象,然后教育和引導(dǎo)每個(gè)優(yōu)秀生開展“一幫一,結(jié)對子”幫困助學(xué)行動,積極主動地和學(xué)困生共學(xué)習(xí)、同玩耍,讓學(xué)困生覺得生活在班集體中,生生之間是平等的,完全沒有必要自卑。 用我們的愛心、真心、細(xì)心、耐心撥去學(xué)
6、困生心頭的陰霾,給他們一個(gè)明媚的天空。(二) 學(xué)困生學(xué)好語文的幫教策略。1.“低起點(diǎn)、小步子、勤約定” 的教學(xué)方式。對待學(xué)困生我們不能搞“一刀切”,應(yīng)因人而宜,適當(dāng)降低教學(xué)要求,把識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等教學(xué)目標(biāo)分化成一個(gè)個(gè)學(xué)困生通過努力能夠達(dá)成的中小目標(biāo),制定出“學(xué)困生分層目標(biāo)評價(jià)細(xì)則”,然后和他們作出一天、一周、一月的約定,鼓勵(lì)他們一小步一小步地走向成功目標(biāo),繼而脫困。蘇霍姆林斯基說“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意,無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?!睂W(xué)困生,特別要注意把培養(yǎng)成功心理
7、、強(qiáng)化內(nèi)部動力機(jī)制作為教育目標(biāo),堅(jiān)持對他們施行激勵(lì)性評價(jià),為他們創(chuàng)設(shè)享受成功喜悅的機(jī)會,激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和自信心。2.課堂應(yīng)有學(xué)困生的聲音。首先教師的心中應(yīng)該有學(xué)困生的地位,在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能照顧到學(xué)困生,從一些相對簡單的操作和提問來培養(yǎng)學(xué)困生課堂參與的積極性,比如讀寫字詞,回答全文有幾個(gè)自然段等;還有在學(xué)法設(shè)計(jì)上,盡可能設(shè)計(jì)幾個(gè)合作交流的環(huán)節(jié),讓學(xué)困生在小組交流中獲得鍛煉的機(jī)會。其次,在課堂教學(xué)中對學(xué)困生的點(diǎn)滴表現(xiàn)都要用鼓勵(lì)的語氣和贊賞的心態(tài),以消除他們的膽怯和自卑的心理。就像于永正老師那樣,為了讓一個(gè)學(xué)生讀好一個(gè)語句,一遍又一遍地鼓勵(lì)她讀,直至第八遍這個(gè)女生才讀正確、流利。這期間,聽不到
8、一句訓(xùn)斥,看不出一絲厭煩,有的只是鼓勵(lì)和贊賞。再次,可以運(yùn)用 潘昌湘老師的“你能行”的心理暗示的手法,間接地激起學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的熱情,重樹學(xué)習(xí)語文的信心。如當(dāng)自學(xué)生字新詞或練讀課文時(shí),我們可以特意來到他們的身邊,悄悄地告訴他們:準(zhǔn)備一會兒上黑板默寫,一會兒朗讀課文,老師相信你能行。還有,我們可以和學(xué)困生進(jìn)行一些課堂約定,并把約定結(jié)果和爭星脫困掛鉤,根據(jù)表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)積分。3.語文學(xué)習(xí)的廣闊空間是課外,沒有課外閱讀是學(xué)不好語文的。因此,在激勵(lì)學(xué)困生學(xué)好課本的同時(shí),還要注意對他們課外閱讀的引導(dǎo)。學(xué)困生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭,不知讀什么書,怎樣讀以及沒有興趣讀等問題,為此我們可從“創(chuàng)造條件解決書源
9、,樹立榜樣好書共享,結(jié)合課文推薦書目、優(yōu)秀生帶讀、定期進(jìn)行學(xué)困生之間的讀書交流會”這些途徑來引導(dǎo)他們開展課外閱讀,使他們從閱讀中享受到成功的喜悅,激起課外閱讀的興趣愛好。此外,我們要密切聯(lián)系家長,取得家長支持,家校合力轉(zhuǎn)化學(xué)困生。學(xué)困生的家長,特別是城郊小學(xué)學(xué)困生的家長,因忙于生計(jì),往往無暇顧及子女的學(xué)習(xí),有些家長甚至已經(jīng)對子女的學(xué)習(xí)失去了信心,在和他們的交談中,他們說得最多的是“自家的孩子自己清楚,我們已經(jīng)管不好他(她)了,完全拜托學(xué)校老師了!”鑒于家長這種撒手不管的情況,我們教師在學(xué)校里要對這部分學(xué)困生特別加以照顧,彌補(bǔ)他們在家庭教育方面的不足,比如輔導(dǎo)他們做好家庭作業(yè)。此外我們可通過家校
10、聯(lián)系手冊、電話以及上門家訪及時(shí)告知學(xué)困生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,以樹立學(xué)困生和家長的信心。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)艱苦而又復(fù)雜的過程,需要我們教師有滴水穿石的韌勁,抓反復(fù),反復(fù)抓,只有“功”的積累,才有“成”的希望。以成功轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生為起點(diǎn)目標(biāo),繼而教育和影響一批學(xué)困生,只有讓學(xué)困生的生命精彩,才有可能真正的讓全體學(xué)生發(fā)展。這樣我們教師也成功轉(zhuǎn)型,由教書匠轉(zhuǎn)為育人工程師提高“學(xué)困生”數(shù)學(xué)成績的方法智力正常,但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法不當(dāng),或受家庭與社會環(huán)境影響而學(xué)習(xí)成績未達(dá)標(biāo)的學(xué)生稱為“學(xué)困生”。他們普遍對學(xué)習(xí)存在懶惰、恐懼和自卑等心理特征,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上困難重重。需要教師們正確引導(dǎo)、耐心輔助,才能提高他們的學(xué)習(xí)
11、成績。本論文介紹了“學(xué)困生”的定義和形成原因,以及提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績的途徑。通過掌握“學(xué)困生”的心理特征,加強(qiáng)情感交流,樹立“學(xué)困生”的信心,因材施教,密切家長關(guān)系,可以很好地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。1 前言小學(xué)數(shù)學(xué)教育,是刺激孩子智力成長的課程。面對數(shù)學(xué)教學(xué)中的非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生(簡稱“學(xué)困生”),如何使“學(xué)困生”穩(wěn)定下來安心讀書,如何提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績,從而提高他們的素質(zhì),是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要課題。 “學(xué)困生”之所以無法取得好成績,往往與他們的心理特點(diǎn)密切相關(guān),要轉(zhuǎn)化他們,就必須對他們的心理特征加以研究,并采取有效措施加以轉(zhuǎn)化。2 “學(xué)困生”的界定學(xué)困生,指的是智力正常,但
12、由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,或由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng),或由于家庭與社會環(huán)境影響,造成學(xué)習(xí)效果差,達(dá)不到學(xué)習(xí)任務(wù)要求的學(xué)生,主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時(shí),智力在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)上但學(xué)業(yè)成績顯著低劣的學(xué)生。我們所說的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面,專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。我們也可以這樣更深一層理解,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是感官和思維正常卻學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是社會期望學(xué)生達(dá)到的發(fā)展水平,在我國通常由課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱來體現(xiàn)的。這里的“遠(yuǎn)未達(dá)到”,一般是指該學(xué)生各門功課的總分或某主要課程的學(xué)習(xí)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同班同級學(xué)生的平均成績。另外,大多數(shù)的“學(xué)困生”是在各種不同因素的影響下,對自身學(xué)習(xí)喪失
13、信心,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的那部分學(xué)生,他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄,聽課注意力分散,學(xué)習(xí)效率差,學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成,經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應(yīng)付老師檢查,舊的基礎(chǔ)知識不牢,新的知識更加聽不懂學(xué)不會,從而導(dǎo)致成績下降,興趣更加不高。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng),往往造成惡性循環(huán),越讀信心越少,長期拖下來,就演化成學(xué)困生了。3 “學(xué)困生”的心理特征(1)懶惰心理就“學(xué)困生”的內(nèi)心而言,他們也想學(xué)好數(shù)學(xué),但由于自我約束能力差,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而成績一直難以提高。他們學(xué)習(xí)上怕吃苦,作業(yè)經(jīng)常拖拉,沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。他們一碰到難題,就緊縮眉頭,浮躁難耐,有的就堂而皇之“請教”同學(xué),實(shí)質(zhì)只求獲個(gè)直接算式或
14、得數(shù),有的“偷偷摸摸”看或干脆抄襲他人作業(yè)。在考試測驗(yàn)中,只能對一些平時(shí)常經(jīng)常練習(xí)的題目能以平時(shí)的做法完成,其他稍微改動題意的題目就一頭莫展,有的就自以為是,似懂非懂的,不認(rèn)真思考,感覺好像似就填上答案,有的就一味想著這個(gè)問題,總拐不過彎來,停留在一題中浪費(fèi)時(shí)間,等到交卷了,試卷還有大半不能完成,沒有一種追求真知和爭取好成績的動力。如此一來學(xué)習(xí)質(zhì)量如何提高?學(xué)習(xí)成績當(dāng)然“不堪入目”了。(2)焦慮、恐懼心理學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果,取決于他們能否獲得成就感。對“學(xué)困生”而言,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿挫折和失敗的艱難歷程,談不上什么樂趣或成就,隨著年級升高和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜增多,其內(nèi)心反
15、而愈來愈焦慮、害怕和失落,甚至產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)、放棄學(xué)習(xí)的心理。如大多這些學(xué)生在測驗(yàn)后,看到別的同學(xué)成績優(yōu)異,老師對成績優(yōu)秀學(xué)生的表揚(yáng),對于學(xué)困生來說,并不是鼓勵(lì)或作為榜樣的作用,而是想得更多的是覺得自己比別人差,不去反思自己的錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)的缺漏,對于錯(cuò)的題目不認(rèn)真訂正改錯(cuò),重新認(rèn)知知識點(diǎn),只在老師的要求下,偷偷抄別人對的答案,沒有達(dá)到測后訂正的效果。(3)自卑心理“學(xué)困生”因?qū)W習(xí)成績不盡人意,往往處于不被老師和同學(xué)“看好”的境地。同學(xué)的譏笑、排斥,或教師的否定、指責(zé)和懲罰都會令他們感到苦惱和厭倦,逐漸“烙”上了“天生我笨,用功沒用”的自我意識,進(jìn)而更加消極逃避,進(jìn)取心受到了遏制,自尊心變得脆弱,
16、其學(xué)習(xí)潛能也塵封在他人和自我的雙重否定中。“學(xué)困生”同樣渴望著成功,期待著老師的贊賞、同伴們的接納,有著改變自己的強(qiáng)烈愿望??扇諒?fù)一日、年復(fù)一年獲得的大量消極、失敗、不愉快的重復(fù)體驗(yàn),又極大地壓抑著她的個(gè)性,使她表現(xiàn)出極強(qiáng)的自卑心理、麻木心理、壓抑心理、患得患失心理,這些都在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中表現(xiàn)得淋漓盡致。其中家長的失望、放棄加深了他們的自卑心理。在開始小學(xué)學(xué)習(xí)階段遇到困難時(shí),家長沒能及時(shí)與教師聯(lián)手幫助其解決問題、渡過難關(guān),而是放任自流、嚴(yán)詞訓(xùn)斥,導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題的層層堆積。這一方面使其厭學(xué)、怕學(xué),另一方面又使家長的態(tài)度日漸冷漠。也包括老師的批評、訓(xùn)斥磨滅了他們的自信心。學(xué)習(xí)過程中的一次次慘敗,家
17、長的一聲聲無奈嘆息,使得幾任老師也對其漸漸失去了最初的熱情、寬容和幫助,再加上平時(shí)作業(yè)的不自覺、不認(rèn)真,上課時(shí)的置身事外、不求甚解,使他們得到的是更嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和批評。而這種惡性循環(huán)又使其覺得學(xué)習(xí)不僅是一種負(fù)擔(dān),更是在遭罪,甚至產(chǎn)生了反正自己笨,不管做什么、怎么努力也做不好的自卑心理。還包括同伴間的排斥、歧視隔斷了交往需求。由于學(xué)習(xí)上的 “特別表現(xiàn)”,使得與同伴間的正常交往嚴(yán)重受挫。這直接導(dǎo)致在日常的活動過程中經(jīng)常會遭到同伴的擠兌、孤立,甚至是欺負(fù)。這種長期不和諧的交往使其在學(xué)校說的話越來越少,漸漸沒有孩子的那種活潑、快樂。學(xué)困生在這樣的氛圍中壓抑著自己的情感,扭曲著自己的意愿,磨滅了自己的信心
18、,留下的只有自卑、逆反和自暴自棄。如果我們聽之任之或處理不好,就可能演化成各種各樣的心理障礙或心理疾病,消蝕他們對生活的斗志,這就像一把潮濕的火柴,再也燃不起興奮的火花。4 學(xué)困生的形成原因(1) 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成在教學(xué)中,我們可以看出形成學(xué)困生的主要原因不是智力因素,而是由于學(xué)生自身長久以來所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的。絕大多數(shù)學(xué)困生是在幼兒開始學(xué)習(xí)知識階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而是過多的依賴他人,依靠簡單的重復(fù)記憶和練習(xí)來應(yīng)考,到了高年級階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容加重,學(xué)生不能很快的適應(yīng)各科知識的學(xué)習(xí),缺陷加大,長此下去,就造成了他們的學(xué)習(xí)困難。英國唯物主義哲學(xué)家、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的始
19、祖、科學(xué)歸納法的奠基人培根,一生成就斐然。他在談到習(xí)慣時(shí),深有感觸地說:“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?!保?) 學(xué)習(xí)沒有積極性在學(xué)期的學(xué)習(xí)考試中實(shí)行的應(yīng)試復(fù)習(xí),使學(xué)生加強(qiáng)重復(fù)記憶和練習(xí),從而磨損掉一些學(xué)習(xí)成績跟不上的學(xué)生的積極性,到了高年級后,只有少數(shù)優(yōu)生能穩(wěn)定地占據(jù)優(yōu)秀等級,能保持自己的興趣,學(xué)得輕松。大量的學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心,加之自己懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣,造成了學(xué)困生的產(chǎn)生。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高或影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素較多,我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn):一是部分學(xué)生的綜合素質(zhì)差,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,存在著厭學(xué)的情緒;二是部分學(xué)生文化
20、基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)又不刻苦,經(jīng)常處在學(xué)不懂的狀態(tài),造成學(xué)習(xí)興趣下降,惡性循環(huán);三是該類學(xué)生對激勵(lì)機(jī)制不感興趣,反而課間的活動使學(xué)生花了不少時(shí)間去參加等等,自然就談不上學(xué)習(xí)的積極性。(3) 學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)現(xiàn)在很多孩子在學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性,缺乏自主性和動手操作能力,只是按照老師和家長的安排去做事。有的學(xué)生平時(shí)松松垮垮,臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和不會科學(xué)利用時(shí)間的反映。因此,要看什么,要做什么、要學(xué)什么自己心中無數(shù)。他們總是考慮“老師和家長要我做什么”而不是“我要做什么”。另外,學(xué)習(xí)缺乏靈活性也是學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)之一。我們教育者和家長會發(fā)現(xiàn)孩子拿到要求記憶的內(nèi)容,他們大多是采用死記
21、硬背,不能使用意義記憶。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有條理,或?qū)W生不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí),學(xué)生往往會采用死記硬背的方法。學(xué)生往往只滿足于會背誦學(xué)習(xí)書本上的知識,不善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用,不能用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。在動手操作方面表現(xiàn)很差,不喜歡實(shí)驗(yàn)課和操作課,不關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活,不能把書本上知識利用在生活中。(4) 自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足自主學(xué)習(xí)以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,發(fā)展學(xué)生個(gè)性為宗旨,以更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性,使學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí)(自己決定學(xué)什么,怎么學(xué),自己總結(jié),評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果)為目標(biāo)的一種教學(xué)思想和教學(xué)形式。自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現(xiàn),對培養(yǎng)創(chuàng)新精神來說具有
22、特別重要的意義,而且也是更好的貫徹教學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生自行探究、應(yīng)用知識的教學(xué)原則所必需的。部分同學(xué)在記憶和理解同樣的知識方面要比別人多費(fèi)些時(shí)間和精力,因此他們的學(xué)習(xí)時(shí)間很難保證其最低掌握基本知識的時(shí)間需要。課堂上老師只能保證班上大部分學(xué)生的進(jìn)度,課余學(xué)生又得在完成老師布置的作業(yè)上花大量的時(shí)間,那么這部分本來基礎(chǔ)就不好且上課又未聽得懂的學(xué)生就沒有時(shí)間來自己讀書復(fù)習(xí),因而他們學(xué)習(xí)無興趣,作業(yè)完不成只有抄或不做,形成惡性循環(huán)。(5) 生活環(huán)境影響受他人世界觀和人生觀的影響。在成長階段,青少年的世界觀和人生觀正在形成,當(dāng)他們過多的目睹、接觸了外界不良環(huán)境,其中包括學(xué)校環(huán)境,家庭環(huán)境(尤其是家庭文化環(huán)境),
23、和社會文化環(huán)境;過早的感受了不同的親戚關(guān)系,同學(xué)關(guān)系,社會關(guān)系所帶給他們的“變化(有好有壞)”,在他們的心目中就會逐漸形成一種“讀書無用”的“理論”,并且他們也的確在社會和家庭中能夠找到這樣的“榜樣”或“反例”,這樣就會讓他們失去對學(xué)習(xí)的興趣和信心,形成學(xué)困生,甚至雙差生,主要表現(xiàn)在無學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、無明確的目標(biāo),個(gè)性強(qiáng),無求知欲或求知欲低,對世界和人生懷有悲觀的態(tài)度,這樣對他們未來的生活將會有很不好的負(fù)面影響。(6)家庭環(huán)境家庭環(huán)境是家庭成員成長、生活、學(xué)習(xí)的活動范圍,它不僅會影響兒童個(gè)性的形成,還會對兒童的智力、行為產(chǎn)生重要影響,對兒童的發(fā)展具有重要意義。家庭環(huán)境對孩子的影響就像是物理學(xué)的
24、磁場一樣,孩子生活在一個(gè)特定的家庭環(huán)境里,他會不由自主地按照家庭的期望方向來發(fā)展。而不良的家庭問題會直接影響到孩子的發(fā)展,如一方面,有些家庭可能因?yàn)樨毨Щ蚋辉6鴮?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“暫時(shí)無用”的假想,由此而產(chǎn)生了學(xué)困生;另一方面,單親家庭對子女的影響或是獨(dú)生子女在家庭中的特殊地位,兩輩或更多人愛一個(gè)等因素也是造成學(xué)困生的一個(gè)原因。(7) 學(xué)校環(huán)境校風(fēng),學(xué)風(fēng),班風(fēng)的好壞直接影響學(xué)生的成長。一個(gè)學(xué)校是否有吸引力,一個(gè)班級是否有吸引力,也是形成學(xué)困生的原因之一。如在學(xué)校班級里,由于成績跟不上,同伴間的排斥、歧視隔斷了交往需求。又由于學(xué)習(xí)上的 “特別表現(xiàn)”,使得學(xué)困生與同伴間的正常交往嚴(yán)重受挫。因?yàn)?/p>
25、只要提起班級哪個(gè)人作業(yè)沒做,或者誰的學(xué)習(xí)成績差,所有人都會異口同聲指向他。這直接導(dǎo)致在日常的活動過程中經(jīng)常會遭到同伴的擠兌、孤立,甚至是欺負(fù)。這種長期不和諧的交往使得在學(xué)校說的話越來越少,即使有事找到他,也一直是低眉順目、小心翼翼的,絕沒有孩子的那種活潑、快樂,看著那種楚楚可憐的樣子,真的讓我說不出是什么滋味。在學(xué)校里,沒有給學(xué)困生一個(gè)安全感,更是形成厭學(xué)的心理。5 提高“學(xué)困生”數(shù)學(xué)成績的途徑要想完全消除“學(xué)困生”,把所有的學(xué)生都提升到一個(gè)層面是不現(xiàn)實(shí)的。但是,根據(jù)不同“學(xué)困生”的形成原因,采取正確的方法,有效的措施,因材施教,就能令他們的學(xué)習(xí)成績得到提高。為此,我們在具體教育實(shí)踐中可采用以
26、下“轉(zhuǎn)困”措施。(1) 加強(qiáng)情感交流,關(guān)心“學(xué)困生”的喜怒哀樂,激發(fā)其學(xué)好數(shù)學(xué)的動力“親其師,信其道”,正確對待“學(xué)困生”是情感教育中的核心問題,應(yīng)該看到“學(xué)困生”的“困”是暫時(shí)的,是相對而言。這樣就會發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”身上有許多的閃光點(diǎn),從生活上、思想上關(guān)心、愛護(hù)、幫助他們,動之以情,曉之以理,導(dǎo)之以行,持之以恒,師生情感就會逐步由畏懼接受親近信賴,產(chǎn)生共振,從而信其道,重其道。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)指出:“對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要特別予以關(guān)心,及時(shí)采取有效措施,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法?!痹诮虒W(xué)過程中,教師對他們一定要平等對待,尊重他們的人格,甚至更要多一些體貼和愛護(hù),滿腔熱忱地鼓勵(lì)“
27、學(xué)困生”動手、動口、動腦,從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。如教師在課堂上可以有針對性的設(shè)計(jì)一些難度較小的問題,讓他們優(yōu)先回答,吸引他們的注意力;在做練習(xí)時(shí),要鼓勵(lì)他們說或做,說錯(cuò)或做錯(cuò)的不要責(zé)怪、挖苦,耐心進(jìn)行開導(dǎo),使他們確實(shí)受到教師對自己的尊重和關(guān)心,從情感上激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。例如,平時(shí)課間,我會多走進(jìn)學(xué)生之間相互交流;在作業(yè)的批閱中,寫上評語便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn),還可加強(qiáng)師生間的交流,促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。我會盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動他們的積極性。“你一定能行!”“你的進(jìn)步很大,老師知道只要你認(rèn)真去做,再大的困難都能克服?!薄袄蠋煘槟愕倪M(jìn)步感到萬分高
28、興,希望你努力更上一層樓?!薄袄蠋煻嗝聪肼牭侥阏_而清晰的解題思路,給自己一個(gè)機(jī)會,也給老師一個(gè)驚喜,好嗎?”“你這次作業(yè)得了滿分,只要你認(rèn)真思考,下次一定也能得滿分?!庇形唤逃艺f過:“哪里有成功的教育,哪里就有愛的火焰在燃燒?!币虼?,只有愛心的澆灌,誠心地引導(dǎo),不簡單粗暴,不挖苦諷刺,充分體現(xiàn)教師的真愛,“轉(zhuǎn)困”工作才能取得良好的成效。(2)采用“成功”療法,樹立“學(xué)困生”的信心老子說過:“知人者智,自知者明,勝人者有力,自勝者強(qiáng)!”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中,我想方設(shè)法創(chuàng)造條件,讓“學(xué)困生”嘗到成功的喜悅。心理學(xué)研究表明,一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,便會激發(fā)起再一次追求成功的欲望。“學(xué)困生”
29、也不例外,他們也渴望進(jìn)步、成功,得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的重視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,重視“學(xué)困生”的參與,給他們提供獲得成功的機(jī)遇,激發(fā)他們的進(jìn)取心。課堂上,凡是學(xué)困生回答正確后,我都予以表揚(yáng)。批改作業(yè)時(shí),一旦發(fā)現(xiàn)解答有特色或證明思路簡捷而準(zhǔn)確,就應(yīng)及時(shí)拿到班上講評,給予高度肯定和評價(jià),讓他們在取得成功的喜悅中激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和熱情,并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為追求新的成功的動力。盡管有時(shí)表揚(yáng)的是個(gè)別“學(xué)困生”,但對其他學(xué)困生也會產(chǎn)生很大的影響。在課堂上當(dāng)一名“學(xué)困生”舉手了,其他“學(xué)困生”就會“嫉妒”地立即皺起眉頭使勁地思考,并爭取發(fā)言。如教學(xué)“生活中的周長”時(shí),提問學(xué)生如何由周長公式引申運(yùn)用到求生活中的周長,我發(fā)
30、現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績較差、課上經(jīng)常開小差的一位女生把手舉了起來。我高興的把她叫了起來,但由于對自己信心不足,她站在那里支吾了半天也沒說出一個(gè)字??晌易哌^去,撫摸她的頭,親切地說:“沒關(guān)系,你在課堂上積極回答問題,老師特別高興,這證明你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了,別緊張,慢慢的把你想到的一步步說出來,老師和同學(xué)們對你有信心!”在大家的鼓勵(lì)下,她結(jié)結(jié)巴巴的講出了自己的做法,居然是對的!教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲,從此以后她比過去更積極主動地學(xué)習(xí),成績也逐漸提高上來。再如,在教學(xué)多位數(shù)乘法時(shí),練習(xí)一道要交換乘數(shù)位置進(jìn)行驗(yàn)算的題目,一位成績很好的學(xué)生由于一時(shí)不認(rèn)真而做錯(cuò)了,幾位成績很差的學(xué)生做對了。我就在班上
31、說:“做錯(cuò)題的這位同學(xué)雖說原來的基礎(chǔ)比較好,可是一不認(rèn)真也就把題目做錯(cuò)了。基礎(chǔ)沒那么好的同學(xué)上課認(rèn)真了也完成的很好。在老師看來,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)影響與學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)的影響相比較要小得多,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)的影響才是最大的?!苯?jīng)過這一次教育,這幾位學(xué)生的習(xí)慣轉(zhuǎn)變很大,上課、做作業(yè)也認(rèn)真了許多。因而,我們作為一名教師,應(yīng)正視、寬容、理解每一個(gè)學(xué)生成長過程中的不良心理,要為孩子身心健康發(fā)展搭建適宜的平臺,要積極營造良好的心理環(huán)境,努力創(chuàng)設(shè)不斷成功的機(jī)會,激發(fā)他們的自信心,建立和諧、平等、民主的師生和同伴關(guān)系,提高學(xué)生的自控能力,幫助他們形成成功-自勵(lì)-自信之間的良性循環(huán),借此突破自卑圈,最終養(yǎng)成良好
32、的個(gè)性心理品質(zhì)。1.因材施教,個(gè)別輔導(dǎo),培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在觀察力、理解力、記憶力和推理能力等方面確與一般學(xué)生有不同程度的差距,我們要承認(rèn)和面對區(qū)別,對這類學(xué)生要個(gè)別輔導(dǎo)。我通常在課后對他們進(jìn)行課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)與檢查,查漏補(bǔ)缺,讓他們進(jìn)一步加深記憶。在課堂留意走神的學(xué)生,下課后請這些學(xué)生上講臺抽查幾個(gè)知識點(diǎn),讓這些同學(xué)搶答問題,回答正確的證明他已經(jīng)掌握了該知識點(diǎn),應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)鼓勵(lì);回答不上來的就要給他指出不足,抽時(shí)間再為他考查補(bǔ)習(xí)。只要這樣當(dāng)天的知識點(diǎn)當(dāng)天解決,就不會把漏缺的知識一步步積累。我還十分注重對她們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),要指導(dǎo)他們克服盲目性,做到有計(jì)劃,具體幫助他們制定近期目標(biāo),階段目標(biāo),用目標(biāo)激勵(lì)、約束自己,指導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí),帶著問題聽課,做到有目的學(xué),更要指導(dǎo)他們課后總結(jié),加強(qiáng)練習(xí),做到堅(jiān)持不懈地學(xué)。2.密切家長關(guān)系,形成統(tǒng)一力量提高“學(xué)困生”表現(xiàn)前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,對學(xué)生施加教育影響有六個(gè)方面,而第一個(gè)方面就是家庭。因而要想使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上取得更理想的效果,我們必須要經(jīng)常和這些學(xué)生家長保持聯(lián)系。老師定期與家長聯(lián)系,掌握他們的全面情況后,就積極創(chuàng)造條件給予充分肯定,及時(shí)同家長取得聯(lián)系,予以必要的鼓勵(lì)。當(dāng)他們出了問題需要家長知道時(shí),先談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處,后談他們的問題與不足。與家長保持著這份默契和聯(lián)系,學(xué)生家長樂于向班主任老師
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