小學(xué)德育新課程課標(biāo)、教材、教法.ppt

1、新世紀(jì)新德育新課程新教法小學(xué)德育新課程課標(biāo)教材教法,未成年人德育改革的背景,3.67億：國(guó)家前途、民族命運(yùn) 開放的社會(huì)良莠不齊的文化 畸形的人才觀與真實(shí)教育的偏失 學(xué)習(xí)方式的改變與正向引導(dǎo)的不足 新時(shí)期德育的內(nèi)容和方法急待改進(jìn) 黨和國(guó)家高度重視和政策策略,德育課程改革的力度和方法,體系課程 品德與生活、 品德與社會(huì)、 思想品德、思想政治 關(guān)聯(lián)課程 綜合實(shí)踐活動(dòng)、歷史與社會(huì)（歷史、地理）、 滲透課程 所有其他課程（三維目標(biāo)或總目標(biāo)表述）,小學(xué)德育新課程的新視點(diǎn),課程的目標(biāo)形態(tài)：國(guó)家意志的人本化 課程的基礎(chǔ)：品德源于生活 課程的總線索：兒童的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律 課程的類型：綜合課程 課程的普適性：多元

2、、彈性內(nèi)容的建構(gòu) 課程的發(fā)展力：新道德觀念與價(jià)值取向,從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn),體例、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容差異 目標(biāo)定位差異 教與學(xué)關(guān)注點(diǎn)的差異 教學(xué)與評(píng)價(jià)要求的上下限的不同,品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)分析,課程性質(zhì)：活動(dòng)型綜合課程 課程目標(biāo)：總目標(biāo) 四個(gè)維度 課程框架：三條軸線 四個(gè)方面 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：4個(gè)方面 13項(xiàng) 41條,品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)分析,課程性質(zhì)：綜合課程 課程目標(biāo)：總目標(biāo) 三個(gè)維度 課程框架：一條主線（兒童社會(huì)生活）、六個(gè)領(lǐng)域（面）、三個(gè)主要因素（點(diǎn)） 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：按領(lǐng)域建構(gòu)，分兩項(xiàng)表述,關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)中的若干新提法,對(duì)象表述：從“學(xué)生”到“兒童” “教學(xué)空間”的意義 課程資源的提出及含義 關(guān)于教材的概念

3、 課程管理,新舊課程的關(guān)系,新舊課程的關(guān)系：很顯然，新課程與原來小學(xué)思想品德課的關(guān)系，不僅僅是簡(jiǎn)單的替代關(guān)系，而且是充實(shí)、豐富、發(fā)展的關(guān)系；是用人文關(guān)懷、生活關(guān)懷、情感關(guān)懷取代先入為主的思想意識(shí)定位、超凡脫俗的生活夢(mèng)境描述、千人一面的品德行為套裝。,教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容題材體裁體例,教材結(jié)構(gòu)的主題性、活動(dòng)性與時(shí)序性 內(nèi)容題材的示范性、生活性和綜合性 體裁體例的童趣性、開放性和交互性,教材結(jié)構(gòu)的主題性、活動(dòng)性與時(shí)序性,主題性：?jiǎn)卧黝}的面課文主題的點(diǎn) 活動(dòng)性：與文本結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)鏈 時(shí)序性：盡可能貼近學(xué)習(xí)時(shí)段 螺旋性：教材之間的反復(fù)與遞進(jìn),教科書整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖例（1-3冊(cè)） 第一冊(cè)單元設(shè)計(jì) 第二冊(cè)單元

4、設(shè)計(jì) 第三冊(cè)單元設(shè)計(jì) 我上小學(xué)啦 快樂的生活 新學(xué)年 新氣象 （適應(yīng)新環(huán)境、9月） （成長(zhǎng)與健康、23月） （互助與上進(jìn)、9月） 我喜歡我的學(xué)校 我和規(guī)則交朋友 金色的秋天 （學(xué)校學(xué)習(xí)與活動(dòng)、10月）（懂規(guī)則守紀(jì)律、34月份）（家鄉(xiāng)與祖國(guó)、10月） 我的星期天 勞動(dòng)真光榮 我喜歡我們班 （休閑與家庭生活、11月）（勤勞與自理、5月份） （誠(chéng)實(shí)團(tuán)結(jié)友愛、11月份） 歡樂的冬天 夏天到 我是小小智多星 （自然生活情素、121月）（自然生活情素、6月）（社會(huì)與自然生活、121月）,題材選擇的理念與方法,本套教材題材的選擇從課程目標(biāo)出發(fā)，牢牢抓住課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“真實(shí)的兒童生活世界”、“熱愛生活、學(xué)會(huì)

5、做人”、“激勵(lì)每個(gè)兒童的發(fā)展”等要義，確立題材選擇的三項(xiàng)原則：1、經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊，且具有一定普遍意義的生活事例主體題材；2、具有先導(dǎo)性，有能為學(xué)生所接受的生活事例次要題材；3、距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，但通過探究可以了解認(rèn)識(shí)的、具有典型和示范意義的事例少量題材。,題材選擇的理念與方法,本套教材的三個(gè)主要特色：區(qū)位特色貼近兒童生活，反映兒童自己身邊的事情；時(shí)代特色先導(dǎo)性的素材引導(dǎo)前瞻性的生活方式；典型性特色選取引導(dǎo)兒童健康成長(zhǎng)、有助于養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣的典型素材。,內(nèi)容題材的示范性、生活性和綜合性以“上學(xué)去”為例（23課時(shí)）,第一課時(shí)：高高興興上學(xué)去 第一面文本內(nèi)涵：上學(xué)的準(zhǔn)備與心情。用品的準(zhǔn)

6、備（通過查看書包進(jìn)行，哪些該帶，哪些不該帶）；形象的準(zhǔn)備（穿著打扮、坐立走姿勢(shì)等）；情緒的準(zhǔn)備（家人的囑咐、自己的想法等）引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)同小學(xué)生角色，并憧憬小學(xué)生生活。 第二、三面（蝴蝶版）文本內(nèi)涵：安全上學(xué)去。認(rèn)識(shí)上學(xué)的路（老師根據(jù)實(shí)際準(zhǔn)備各種上學(xué)路上的標(biāo)志性圖片，讓學(xué)生認(rèn)，也可以讓學(xué)生說或畫上學(xué)路上的標(biāo)志）；上學(xué)路途的遠(yuǎn)近與上學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短（學(xué)生感覺即可）；上學(xué)路途的安全（這個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在這里稍微早了一點(diǎn)，一般家長(zhǎng)都會(huì)接送，最少都是哥哥姐姐結(jié)伴上學(xué)。但畢竟還是有自己上學(xué)的，教育點(diǎn)主要有過馬路、不貪玩、不貪嘴。鄉(xiāng)村主要是避讓車輛、走路盡量靠右邊，不要在馬路中間玩耍和行走） 第四面文本內(nèi)涵：按時(shí)

7、到學(xué)校。早上到校的時(shí)間（怎樣按時(shí)到校、遲到有什么不好）；到達(dá)學(xué)校后的禮貌（不哭鬧，和送來的家長(zhǎng)說再見、問候值日老師和同學(xué)、自己進(jìn)教室等）,題材選擇的特色：生活性,生活化（兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟）：從兒童生活的需要和可能出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活的需要和可能出發(fā)，突出嶺南社會(huì)文化特色。時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，決定了兒童品德發(fā)展的基本方向和生活性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容；而兒童所處的、具體的社會(huì)生活環(huán)境，則是兒童品德形成和社會(huì)性發(fā)展自然土壤。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處在品德、智力生活能力等發(fā)展的重要時(shí)期，他們的品德形成和行為習(xí)慣直接受到周圍的微觀道德關(guān)系（親人、朋友、熟人、交往中的其他互動(dòng)對(duì)象等）影響，

8、而這些微觀道德關(guān)系深深地印刻著嶺南地區(qū)的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣的痕跡。鑒于嶺南地區(qū)的地理位置、區(qū)域文化等的獨(dú)特性，以及其作為中國(guó)改革開放的先行地區(qū)、毗鄰港澳所體現(xiàn)出的開放意識(shí)、務(wù)實(shí)精神、市場(chǎng)取向、文化融合心理等，對(duì)該地區(qū)兒童的成長(zhǎng)都具有直接而深遠(yuǎn)的影響。所以，1-3冊(cè)教材在單元主題的確立、學(xué)習(xí)主題的選擇、素材的擷取、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)諸方面，在反映課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求的前提下，應(yīng)當(dāng)十分注意體現(xiàn)地方特色和時(shí)代特色。,題材選擇的特色：綜合性,綜合化：知、情、意、行的道德元素不是真空的，而是在與人、事、社會(huì)、自然的交往中表現(xiàn)、積累并最終形成的，兒童某一行為或生活層面，都蘊(yùn)涵著廣泛的知識(shí)內(nèi)涵、情感內(nèi)涵和道德內(nèi)涵。

9、因此，內(nèi)容題材的解刨不是單一教育要素，而是多元的、綜合的教育要素的集合體。 題材內(nèi)涵的綜合化（三條軸線與四個(gè)方面）：課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三條軸線”和“四個(gè)方面”，是本套教材內(nèi)容編制的基礎(chǔ)，依照兒童學(xué)習(xí)生活的邏輯和品德形成的規(guī)律，每?jī)?cè)教材的學(xué)習(xí)主題采取既各有所側(cè)重，又注意全面兼顧，反復(fù)遞進(jìn)，螺旋上升的策略。 題材表現(xiàn)形式的綜合化：（體現(xiàn)教材編寫的統(tǒng)整意識(shí)和大課文觀念）：鑒于兒童良好的品德形成和行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)、綜合影響的過程，品德與生活又是一門綜合性極強(qiáng)的活動(dòng)課程，所以本教材的編寫建立在統(tǒng)整意識(shí)的理念之上。,題材選擇的特色：示范性,第一冊(cè)我和媽媽做午餐中，教材呈現(xiàn)了小學(xué)生幫媽媽洗菜、檫

10、桌子、收碗筷三個(gè)“幫媽媽”生活場(chǎng)景，這是這個(gè)階段兒童力所能及的事情，我們把它當(dāng)作兒童做家務(wù)勞動(dòng)的起點(diǎn)，事實(shí)上，有不少這個(gè)年齡段的兒童從未做過任何家務(wù)勞動(dòng)，他們要力爭(zhēng)去做到這個(gè)起點(diǎn)的要求；而另有一些這個(gè)年齡段的兒童早已“當(dāng)家”，他們會(huì)做的更好，做的更多。這些彈性的內(nèi)容既是留給教師的，又是留給學(xué)生的。 第二冊(cè)我和小樹一塊長(zhǎng)中，教材中的“小實(shí)驗(yàn)”選擇了種大蒜，這也只是一個(gè)引線、一個(gè)起點(diǎn)，不是真的要所有的學(xué)生都來學(xué)種大蒜，更不是只會(huì)種大蒜就行了。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣靈活選擇。,教科書的體裁體例,體例：?jiǎn)卧黝}（課文）示例如下： 第一單元 我上小學(xué)啦（四個(gè)同類主題） 1上學(xué)去（物

11、質(zhì)環(huán)境熟悉與心理調(diào)適） 2我的老師（人際環(huán)境之一師生關(guān)系啟蒙） 3找朋友（人際環(huán)境之二同學(xué)關(guān)系啟蒙） 4放學(xué)了（社會(huì)環(huán)境調(diào)適學(xué)校學(xué)習(xí)生活外延 體裁：“大嘴鳥”與“白海豚”；單頁面和蝴蝶面； 導(dǎo)引與留白。,三種基本的課文形態(tài)：1、體驗(yàn)活動(dòng)型,基本特征是：從生活中導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過各種活動(dòng)，找出解決問題的答案，體驗(yàn)活動(dòng)過程及自我解答的快樂，進(jìn)而形成積極的生活態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)。這種課型綜合性、活動(dòng)性強(qiáng)，便于老師組織教學(xué)活動(dòng)，是主要課型，普遍用于行為養(yǎng)成、綜合探究等方面的課例。如第一冊(cè)中的“找朋友”、“課間活動(dòng)”、“我家的新日歷”等課文。,三種基本的課文形態(tài)：2、故事串聯(lián)型,基本特征是：設(shè)計(jì)一個(gè)主人

12、翁的故事情節(jié)，把品德和行為教育要素貫穿在主人翁的生活進(jìn)程之中，讓學(xué)生在體會(huì)和評(píng)價(jià)故事主人翁的行為過程中，獲取示范行為的信息。這種課型生動(dòng)直觀，表演性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有吸引力，但體現(xiàn)綜合性要求有一定難度，因此，一般在故事情節(jié)之外，結(jié)合故事情節(jié)拓展綜合性的活動(dòng)內(nèi)容。這種課型只占少數(shù)，主要適用在情感體驗(yàn)和部分行為養(yǎng)成教育的課文中。如第一冊(cè)“放學(xué)了”、“南方的冬天”等課文。,三種基本的課文形態(tài)：3、單元統(tǒng)整型,基本特征是：整個(gè)單元主題活動(dòng)之間，用一個(gè)活動(dòng)線索、特定的幾個(gè)主人翁、相互關(guān)聯(lián)的情節(jié)予以統(tǒng)整，形成一種單元課文形態(tài)。這種課文有利于教師把握主題活動(dòng)的邏輯層次，打破單元主題教學(xué)的孤立狀態(tài)，體現(xiàn)高度的綜合性

13、和活動(dòng)性，并有利于學(xué)生品德行為養(yǎng)成的連貫性和延續(xù)性，是能夠較好地體現(xiàn)品德與生活（社會(huì)）課程性質(zhì)的課例，是本課程教材課文形態(tài)的發(fā)展方向。我們對(duì)這類課文作了大膽的嘗試，如第一冊(cè)第三單元“我的星期天”、第二冊(cè)的“勞動(dòng)真光榮”、第三冊(cè)的“金色的秋天”等單元，我們選擇了單元統(tǒng)整的課文形態(tài)，又稱“大課文”。,教學(xué)策劃的理論詮釋,根據(jù)課程性質(zhì)的不同，可以把課程原則上劃分為社會(huì)性課程、工具性課程、科學(xué)技術(shù)課程和技能技巧性課程。課程的性質(zhì)和類型不同，教學(xué)的思維、內(nèi)容、手段、方法也不同；教學(xué)策劃是教師實(shí)施社會(huì)性課程教學(xué)的一種準(zhǔn)備方式，它與傳統(tǒng)教案的區(qū)別是：變教學(xué)方案為教學(xué)預(yù)案、變授課為本為育人為本、變課本化的學(xué)生

14、為人本化的學(xué)生。,課程類型的不同及教學(xué)的差異性,從課程實(shí)施的角度對(duì)課程進(jìn)行分類的意義教學(xué)行為的引導(dǎo) 三種課程內(nèi)容建構(gòu)的教學(xué)基礎(chǔ)及異同： 共同點(diǎn)：人文性（情感態(tài)度價(jià)值觀）、基礎(chǔ)性（常識(shí)性）、階梯性 社會(huì)性課程（生活、社會(huì)、品德、政史）：人格（心理、品德、意志）修養(yǎng)；生活（生存、交往）能力；思維（鑒別力、探究力）能力；情感態(tài)度價(jià)值觀；認(rèn)知水平（歷史知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象）反復(fù)性、行為性 工具性課程（語、數(shù)、外、計(jì)算機(jī)等）：掌握、運(yùn)用專門知識(shí)系統(tǒng)性、應(yīng)用性 科學(xué)技術(shù)課程（科學(xué)、理、化、生等）：培養(yǎng)科學(xué)生活的意識(shí)、能力以及科學(xué)探究的情愫和方法；系統(tǒng)性、探究性 技能技巧性課程（音、體、美等）：引導(dǎo)健康而富有情趣的生活操作性、感受性,教學(xué)策劃回歸德育課程本質(zhì)的教學(xué)準(zhǔn)備方式,教學(xué)的內(nèi)容載體是知識(shí)與技能，但教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是人的行為，而非知識(shí)與技能的掌握。 變授課為本為育人為本 教學(xué)方案是固定的，但學(xué)生的行為反映卻是能動(dòng)的、個(gè)性化的，完成教師自己的教案教學(xué)，有可能脫離學(xué)生能動(dòng)的、個(gè)性化的實(shí)際