小學德育新課程課標、教材、教法.ppt

1、新世紀新德育新課程新教法小學德育新課程課標教材教法,未成年人德育改革的背景,3.67億：國家前途、民族命運 開放的社會良莠不齊的文化 畸形的人才觀與真實教育的偏失 學習方式的改變與正向引導(dǎo)的不足 新時期德育的內(nèi)容和方法急待改進 黨和國家高度重視和政策策略,德育課程改革的力度和方法,體系課程 品德與生活、 品德與社會、 思想品德、思想政治 關(guān)聯(lián)課程 綜合實踐活動、歷史與社會（歷史、地理）、 滲透課程 所有其他課程（三維目標或總目標表述）,小學德育新課程的新視點,課程的目標形態(tài)：國家意志的人本化 課程的基礎(chǔ)：品德源于生活 課程的總線索：兒童的經(jīng)驗和認知規(guī)律 課程的類型：綜合課程 課程的普適性：多元

2、、彈性內(nèi)容的建構(gòu) 課程的發(fā)展力：新道德觀念與價值取向,從教學大綱到課程標準,體例、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容差異 目標定位差異 教與學關(guān)注點的差異 教學與評價要求的上下限的不同,品德與生活課程標準分析,課程性質(zhì)：活動型綜合課程 課程目標：總目標 四個維度 課程框架：三條軸線 四個方面 內(nèi)容標準：4個方面 13項 41條,品德與社會課程標準分析,課程性質(zhì)：綜合課程 課程目標：總目標 三個維度 課程框架：一條主線（兒童社會生活）、六個領(lǐng)域（面）、三個主要因素（點） 內(nèi)容標準：按領(lǐng)域建構(gòu)，分兩項表述,關(guān)于課程標準中的若干新提法,對象表述：從“學生”到“兒童” “教學空間”的意義 課程資源的提出及含義 關(guān)于教材的概念

3、 課程管理,新舊課程的關(guān)系,新舊課程的關(guān)系：很顯然，新課程與原來小學思想品德課的關(guān)系，不僅僅是簡單的替代關(guān)系，而且是充實、豐富、發(fā)展的關(guān)系；是用人文關(guān)懷、生活關(guān)懷、情感關(guān)懷取代先入為主的思想意識定位、超凡脫俗的生活夢境描述、千人一面的品德行為套裝。,教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容題材體裁體例,教材結(jié)構(gòu)的主題性、活動性與時序性 內(nèi)容題材的示范性、生活性和綜合性 體裁體例的童趣性、開放性和交互性,教材結(jié)構(gòu)的主題性、活動性與時序性,主題性：單元主題的面課文主題的點 活動性：與文本結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的活動鏈 時序性：盡可能貼近學習時段 螺旋性：教材之間的反復(fù)與遞進,教科書整體結(jié)構(gòu)設(shè)計圖例（1-3冊） 第一冊單元設(shè)計 第二冊單元

4、設(shè)計 第三冊單元設(shè)計 我上小學啦 快樂的生活 新學年 新氣象 （適應(yīng)新環(huán)境、9月） （成長與健康、23月） （互助與上進、9月） 我喜歡我的學校 我和規(guī)則交朋友 金色的秋天 （學校學習與活動、10月）（懂規(guī)則守紀律、34月份）（家鄉(xiāng)與祖國、10月） 我的星期天 勞動真光榮 我喜歡我們班 （休閑與家庭生活、11月）（勤勞與自理、5月份） （誠實團結(jié)友愛、11月份） 歡樂的冬天 夏天到 我是小小智多星 （自然生活情素、121月）（自然生活情素、6月）（社會與自然生活、121月）,題材選擇的理念與方法,本套教材題材的選擇從課程目標出發(fā)，牢牢抓住課程標準所倡導(dǎo)的“真實的兒童生活世界”、“熱愛生活、學會

5、做人”、“激勵每個兒童的發(fā)展”等要義，確立題材選擇的三項原則：1、經(jīng)常發(fā)生在學生身邊，且具有一定普遍意義的生活事例主體題材；2、具有先導(dǎo)性，有能為學生所接受的生活事例次要題材；3、距離學生生活較遠，但通過探究可以了解認識的、具有典型和示范意義的事例少量題材。,題材選擇的理念與方法,本套教材的三個主要特色：區(qū)位特色貼近兒童生活，反映兒童自己身邊的事情；時代特色先導(dǎo)性的素材引導(dǎo)前瞻性的生活方式；典型性特色選取引導(dǎo)兒童健康成長、有助于養(yǎng)成良好的品德和行為習慣的典型素材。,內(nèi)容題材的示范性、生活性和綜合性以“上學去”為例（23課時）,第一課時：高高興興上學去 第一面文本內(nèi)涵：上學的準備與心情。用品的準

6、備（通過查看書包進行，哪些該帶，哪些不該帶）；形象的準備（穿著打扮、坐立走姿勢等）；情緒的準備（家人的囑咐、自己的想法等）引導(dǎo)學生初步認同小學生角色，并憧憬小學生生活。 第二、三面（蝴蝶版）文本內(nèi)涵：安全上學去。認識上學的路（老師根據(jù)實際準備各種上學路上的標志性圖片，讓學生認，也可以讓學生說或畫上學路上的標志）；上學路途的遠近與上學時間的長短（學生感覺即可）；上學路途的安全（這個內(nèi)容的設(shè)計在這里稍微早了一點，一般家長都會接送，最少都是哥哥姐姐結(jié)伴上學。但畢竟還是有自己上學的，教育點主要有過馬路、不貪玩、不貪嘴。鄉(xiāng)村主要是避讓車輛、走路盡量靠右邊，不要在馬路中間玩耍和行走） 第四面文本內(nèi)涵：按時

7、到學校。早上到校的時間（怎樣按時到校、遲到有什么不好）；到達學校后的禮貌（不哭鬧，和送來的家長說再見、問候值日老師和同學、自己進教室等）,題材選擇的特色：生活性,生活化（兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟）：從兒童生活的需要和可能出發(fā)，從現(xiàn)實生活的需要和可能出發(fā)，突出嶺南社會文化特色。時代的發(fā)展、社會的進步，決定了兒童品德發(fā)展的基本方向和生活性學習的基本內(nèi)容；而兒童所處的、具體的社會生活環(huán)境，則是兒童品德形成和社會性發(fā)展自然土壤。小學低年級學生處在品德、智力生活能力等發(fā)展的重要時期，他們的品德形成和行為習慣直接受到周圍的微觀道德關(guān)系（親人、朋友、熟人、交往中的其他互動對象等）影響，

8、而這些微觀道德關(guān)系深深地印刻著嶺南地區(qū)的風土人情、生活習慣的痕跡。鑒于嶺南地區(qū)的地理位置、區(qū)域文化等的獨特性，以及其作為中國改革開放的先行地區(qū)、毗鄰港澳所體現(xiàn)出的開放意識、務(wù)實精神、市場取向、文化融合心理等，對該地區(qū)兒童的成長都具有直接而深遠的影響。所以，1-3冊教材在單元主題的確立、學習主題的選擇、素材的擷取、學習內(nèi)容的呈現(xiàn)諸方面，在反映課程標準統(tǒng)一要求的前提下，應(yīng)當十分注意體現(xiàn)地方特色和時代特色。,題材選擇的特色：綜合性,綜合化：知、情、意、行的道德元素不是真空的，而是在與人、事、社會、自然的交往中表現(xiàn)、積累并最終形成的，兒童某一行為或生活層面，都蘊涵著廣泛的知識內(nèi)涵、情感內(nèi)涵和道德內(nèi)涵。

9、因此，內(nèi)容題材的解刨不是單一教育要素，而是多元的、綜合的教育要素的集合體。 題材內(nèi)涵的綜合化（三條軸線與四個方面）：課程標準提出的“三條軸線”和“四個方面”，是本套教材內(nèi)容編制的基礎(chǔ)，依照兒童學習生活的邏輯和品德形成的規(guī)律，每冊教材的學習主題采取既各有所側(cè)重，又注意全面兼顧，反復(fù)遞進，螺旋上升的策略。 題材表現(xiàn)形式的綜合化：（體現(xiàn)教材編寫的統(tǒng)整意識和大課文觀念）：鑒于兒童良好的品德形成和行為習慣的養(yǎng)成是一個連續(xù)、系統(tǒng)、綜合影響的過程，品德與生活又是一門綜合性極強的活動課程，所以本教材的編寫建立在統(tǒng)整意識的理念之上。,題材選擇的特色：示范性,第一冊我和媽媽做午餐中，教材呈現(xiàn)了小學生幫媽媽洗菜、檫

10、桌子、收碗筷三個“幫媽媽”生活場景，這是這個階段兒童力所能及的事情，我們把它當作兒童做家務(wù)勞動的起點，事實上，有不少這個年齡段的兒童從未做過任何家務(wù)勞動，他們要力爭去做到這個起點的要求；而另有一些這個年齡段的兒童早已“當家”，他們會做的更好，做的更多。這些彈性的內(nèi)容既是留給教師的，又是留給學生的。 第二冊我和小樹一塊長中，教材中的“小實驗”選擇了種大蒜，這也只是一個引線、一個起點，不是真的要所有的學生都來學種大蒜，更不是只會種大蒜就行了。教師可以結(jié)合當?shù)貙嶋H，學生可以根據(jù)自己的興趣靈活選擇。,教科書的體裁體例,體例：單元主題（課文）示例如下： 第一單元 我上小學啦（四個同類主題） 1上學去（物

11、質(zhì)環(huán)境熟悉與心理調(diào)適） 2我的老師（人際環(huán)境之一師生關(guān)系啟蒙） 3找朋友（人際環(huán)境之二同學關(guān)系啟蒙） 4放學了（社會環(huán)境調(diào)適學校學習生活外延 體裁：“大嘴鳥”與“白海豚”；單頁面和蝴蝶面； 導(dǎo)引與留白。,三種基本的課文形態(tài)：1、體驗活動型,基本特征是：從生活中導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學生嘗試通過各種活動，找出解決問題的答案，體驗活動過程及自我解答的快樂，進而形成積極的生活態(tài)度和經(jīng)驗。這種課型綜合性、活動性強，便于老師組織教學活動，是主要課型，普遍用于行為養(yǎng)成、綜合探究等方面的課例。如第一冊中的“找朋友”、“課間活動”、“我家的新日歷”等課文。,三種基本的課文形態(tài)：2、故事串聯(lián)型,基本特征是：設(shè)計一個主人

12、翁的故事情節(jié)，把品德和行為教育要素貫穿在主人翁的生活進程之中，讓學生在體會和評價故事主人翁的行為過程中，獲取示范行為的信息。這種課型生動直觀，表演性強，對學生有吸引力，但體現(xiàn)綜合性要求有一定難度，因此，一般在故事情節(jié)之外，結(jié)合故事情節(jié)拓展綜合性的活動內(nèi)容。這種課型只占少數(shù)，主要適用在情感體驗和部分行為養(yǎng)成教育的課文中。如第一冊“放學了”、“南方的冬天”等課文。,三種基本的課文形態(tài)：3、單元統(tǒng)整型,基本特征是：整個單元主題活動之間，用一個活動線索、特定的幾個主人翁、相互關(guān)聯(lián)的情節(jié)予以統(tǒng)整，形成一種單元課文形態(tài)。這種課文有利于教師把握主題活動的邏輯層次，打破單元主題教學的孤立狀態(tài)，體現(xiàn)高度的綜合性

13、和活動性，并有利于學生品德行為養(yǎng)成的連貫性和延續(xù)性，是能夠較好地體現(xiàn)品德與生活（社會）課程性質(zhì)的課例，是本課程教材課文形態(tài)的發(fā)展方向。我們對這類課文作了大膽的嘗試，如第一冊第三單元“我的星期天”、第二冊的“勞動真光榮”、第三冊的“金色的秋天”等單元，我們選擇了單元統(tǒng)整的課文形態(tài)，又稱“大課文”。,教學策劃的理論詮釋,根據(jù)課程性質(zhì)的不同，可以把課程原則上劃分為社會性課程、工具性課程、科學技術(shù)課程和技能技巧性課程。課程的性質(zhì)和類型不同，教學的思維、內(nèi)容、手段、方法也不同；教學策劃是教師實施社會性課程教學的一種準備方式，它與傳統(tǒng)教案的區(qū)別是：變教學方案為教學預(yù)案、變授課為本為育人為本、變課本化的學生

14、為人本化的學生。,課程類型的不同及教學的差異性,從課程實施的角度對課程進行分類的意義教學行為的引導(dǎo) 三種課程內(nèi)容建構(gòu)的教學基礎(chǔ)及異同： 共同點：人文性（情感態(tài)度價值觀）、基礎(chǔ)性（常識性）、階梯性 社會性課程（生活、社會、品德、政史）：人格（心理、品德、意志）修養(yǎng)；生活（生存、交往）能力；思維（鑒別力、探究力）能力；情感態(tài)度價值觀；認知水平（歷史知識、社會現(xiàn)象）反復(fù)性、行為性 工具性課程（語、數(shù)、外、計算機等）：掌握、運用專門知識系統(tǒng)性、應(yīng)用性 科學技術(shù)課程（科學、理、化、生等）：培養(yǎng)科學生活的意識、能力以及科學探究的情愫和方法；系統(tǒng)性、探究性 技能技巧性課程（音、體、美等）：引導(dǎo)健康而富有情趣的生活操作性、感受性,教學策劃回歸德育課程本質(zhì)的教學準備方式,教學的內(nèi)容載體是知識與技能，但教學效果的評價是人的行為，而非知識與技能的掌握。 變授課為本為育人為本 教學方案是固定的，但學生的行為反映卻是能動的、個性化的，完成教師自己的教案教學，有可能脫離學生能動的、個性化的實際