小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié) 篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié) 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)案，是一種課堂教學(xué)前對教學(xué)實踐 的計劃。這一計劃在課堂上的實施可能出現(xiàn)一些課前沒有預(yù)想到的一些 情況。如與我們設(shè)想的不同，多數(shù)學(xué)生在理解概念上出現(xiàn)了困難。又 如，某些教學(xué)材料的選擇和安排并不如我們預(yù)想的那樣有效。當然，也 有些情況與我們預(yù)想的完全相同。總結(jié)教學(xué)設(shè)計和實踐中的優(yōu)點和不足 是教學(xué)反思的基本內(nèi)容。 僅是總結(jié)優(yōu)點和不足是不夠的，教學(xué)反思應(yīng)該更進一步，即明確教 學(xué)設(shè)計合理性的理論基礎(chǔ)是什么？不足的原因是什么？應(yīng)該如何改進？ 因此數(shù)學(xué)教學(xué)反思可以在宏觀層面，如是否符合某種教育理念。但是我 認為，要使反思成為有效的教

2、師專業(yè)發(fā)展途徑，反思一定要回到一些微 觀層面。特別是不能只停留在教育學(xué)層面來反思數(shù)學(xué)教學(xué)。 根據(jù)以上分析，我們認為：教學(xué)反思主要可以從數(shù)學(xué)教學(xué)是否能夠 體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三個方面來進行。以下就三節(jié)直線 與平面垂直判定的教學(xué)進行的淺見，供同行們參考。 一、數(shù)學(xué)本質(zhì) 數(shù)學(xué)的本質(zhì)是多方面的，是區(qū)別于其他學(xué)科而且是數(shù)學(xué)科學(xué)本身所 特有的特征。例如，數(shù)學(xué)提供了一些有特色的思考問題方式，如從數(shù)據(jù) 中進行推理、最優(yōu)化、直觀分析與理性分析等。這些思考問題方式區(qū)別 于其他學(xué)科的思維方式。直線與平面垂直的概念與判定體現(xiàn)了將復(fù)雜問 題簡單化、降維、直觀分析與理性分析等數(shù)學(xué)特有的思考問題的方式。 將直線

3、與任意直線垂直這樣復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為與兩條相交直線垂直關(guān)系 的判定，體現(xiàn)了簡單化、降維的思維方式。能夠通過數(shù)學(xué)知識和方法承 載的數(shù)學(xué)思考問題的方式的揭示，將為學(xué)生提供體會數(shù)學(xué)思考問題方式 提供必要的外部條件。 我認為：本節(jié)課應(yīng)體現(xiàn)的數(shù)學(xué)特有的思考問題方式有是“簡單 化”，具體有兩個方面：第一，從任意直線、無數(shù)條到兩條相交直線， 第二，利用直線與直線位置關(guān)系來判定直線與平面的位置關(guān)系。就此而 言，第一節(jié)和第三節(jié)課上均得到了較好地體現(xiàn)。兩位數(shù)學(xué)教師均通過分 析應(yīng)用概念來判定直線與平面垂直的復(fù)雜性來說明簡單化直線與平面垂 直判定條件的必要性。教學(xué)中，任意、無數(shù)條到兩條相交直線與已知直 線的位置關(guān)系的簡

4、化過程很好地體現(xiàn)了簡單化的思考問題方式。 二、數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)包含多方面的內(nèi)容，如教學(xué)目標是否適當、明確，教學(xué)重 點是否突出、教學(xué)內(nèi)容、活動是否有利于達到教學(xué)目標（即教學(xué)內(nèi)容和 教學(xué)活動安排是否合理），教學(xué)媒體使用是否合理等內(nèi)容。 本文只就數(shù)學(xué)教學(xué)是否有利于促進學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的形成、教學(xué)內(nèi) 容和活動設(shè)計是否有利于教學(xué)目標達成兩個方面進行部分反思。 1.知識的形成過程實際上是為了確定新知識的生長點和有效的知識 形成方式，也就是向?qū)W習(xí)者揭示新舊知識之間聯(lián)系，是有意義學(xué)習(xí)的必 要條件。如從實際背景中感知直線與平面垂直的形象，抽象得到直線與 平面垂直的定義，通過立竿見影揭示直線與平面垂直的概念，就較

5、好地 體現(xiàn)了直線與平面垂直概念的形成過程。其中直線與平面垂直的直觀形 象與概念的生長點，而抽象、解釋、歸納和概況是形成直線與平面垂直 概念有效的方式。 從三節(jié)課可以看出，教師都非常重視概念的形成過程的教學(xué)，這與 以往的概念教學(xué)有些區(qū)別。這一點是值得肯定的。然而，三個教學(xué)方案 中存在一個非常重要的問題沒有得到足夠的重視：多數(shù)學(xué)生在感知直線 與平面垂直的直觀形象后，會如何定義直線與平面垂直呢？據(jù)課堂觀 察，多數(shù)學(xué)生很容易從圖形直觀抽取出直線與平面垂直的位置關(guān)系，但 是要促進學(xué)生概念的形成，教師需要充分考慮學(xué)生可能給出概念的定義 水平。 教學(xué)中，雖然有教師要求學(xué)生給出概念的定義，但是后續(xù)的教學(xué)過 程

6、基本上沒有認真對待學(xué)生可能給出的定義水平。如教師提出問題之 后，很快就到立竿見影的演示，希望學(xué)生能夠從中歸納概況出概念。如 果我們充分考慮學(xué)生可能給出的概念定義水平，那么可要求學(xué)生自己給 出直線與平面垂直概念的定義，然后通過辨別（是一種基本的概念認知 方式）、解釋等活動來促進學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念。在三個教學(xué)案例 中，教師基本上沒有給學(xué)生更多的辨析的時間和機會，而是在力求引導(dǎo) 學(xué)生。 在判定定理的歸納、概況過程中，三位教師都較好地把握了定理的 形成過程。如，在辨別任意、無數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合折紙實驗和觀察實 物，可以有效地促進學(xué)生歸納出直線與平面垂直的判定定理。 2.教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計是否有利于教

7、學(xué)目標達成。教學(xué)目標的定向 作用表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇和安排都 要能否實現(xiàn)目標為基本的依據(jù)。如教學(xué)活動要使學(xué)生掌握某種數(shù)學(xué)技 能，那么對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容必須要安排相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生必須要獨立進 行練習(xí)活動。 顯然，要充分發(fā)揮目標的定向（或?qū)颍┳饔?，首先要考慮教學(xué)目 標的描述要恰當。如，有教師將這節(jié)課的一個目標描述為：“能應(yīng)用判 定定理證明一些空間位置關(guān)系的簡單命題”。由于空間位置關(guān)系的簡單 命題不夠具體和明確，所以教師在選擇相應(yīng)材料時就會較為模糊。我們 認為可以將目標改為“能應(yīng)用判定定理證明直線和平面垂直的問題（或 簡單問題）”。 第二，要認真分析達成學(xué)習(xí)（或教學(xué)）目

8、標的支持性條件。如，要 使學(xué)生能夠應(yīng)用判定定理證明直線與平面垂直，首先要提高學(xué)生對定理 條件線索有一定的認知，并有一定的敏感性。顯然，教學(xué)設(shè)計中，三位 教師都注意到對定理條件的認知。如，通過折紙實驗來解釋相交和平面 內(nèi)兩線索的重要性或關(guān)鍵性。但相對來說，紹興的陳老師的設(shè)計得更科 學(xué)些。他在教學(xué)中除了上述教學(xué)活動外，還要求學(xué)生在長方體中尋找與 某一平面垂直的直線，并說明理由。這一活動可以將學(xué)生的注意力集中 到判定定理的條件線索。 要提高對條件線索的敏感性，就需要同類問題的解決經(jīng)驗，并形成 歸納。這就要求后續(xù)的練習(xí)應(yīng)圍繞“線線垂直”線索的尋求或判定為重 點，從而達到突出條件線索的相似性。這一點紹興

9、的陳老師的設(shè)計符合 學(xué)習(xí)的規(guī)律。 然而，黃巖中學(xué)的黃老師就更多的受到教材本身的影響，及以教材 提供的練習(xí)作為學(xué)生練習(xí)的材料。實際上，分析這些材料，我們會發(fā) 現(xiàn)，這些練習(xí)題（中心、重心）的判定應(yīng)用的知識較多，不易突出判定 定理的條件線索。 三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素很多，我們教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一層次上分析教 學(xué)，主要應(yīng)側(cè)重對影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素進行分析，如是否充分調(diào)動了學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)材料和數(shù)學(xué)活動的安排是否考慮到是否考慮到學(xué) 生的的知識水平和心理發(fā)展水平等。教師可以通過這一層面的反思來確 定教學(xué)過程中某些教學(xué)處理、教學(xué)材料的選擇和安排的作用、或者缺 陷。 在此，我要對影響“直線與平面

10、垂直概念及其判定”的另一個容易 忽視的因素，即數(shù)學(xué)知識本身的多少及其復(fù)雜性進行分析。 研究表明：這一因素是影響數(shù)學(xué)學(xué)校效率的重要因素。三個教學(xué)方 案中，主要涉及以下新知識： （1）直線與平面垂直的概念 （2）直線與平面垂直的判定定理及其應(yīng)用另外，直線與平面垂直 的判定定理涉及到三條直線和一個平面四個元素，及其兩條直線在平面 內(nèi)，兩條直線相交和兩個兩條直線垂直關(guān)系等六個位置關(guān)系，根據(jù)工作 記憶理論研究，這樣的知識是較為復(fù)雜的性。因此要讓多數(shù)學(xué)生在一節(jié) 課內(nèi)理解和掌握它將存在一定的困難。為此，教學(xué)上應(yīng)僅可能將學(xué)生的 學(xué)習(xí)重點放在直線與判定定理及其應(yīng)用。如果增加知識 （3）將會導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效率降

11、低。因此，建議將“，則”的 應(yīng)用放在第二節(jié)課上。 篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié) 我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析 透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式 和實際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計了許多細碎的問題，師生之 間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測學(xué)生知識的掌 握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間 練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新 思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演 示、活動、匯報表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀， 個別學(xué)困生更如霧里看

12、花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和 觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價 具有很強的導(dǎo)向功能。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識， 勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小 學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價標準。 “一個都不少”面向全體學(xué)生 班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點，強調(diào)教學(xué)要 求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班 學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。 一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上 得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認差異，因材施教。

13、 學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由 此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認學(xué) 生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等 水平學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而 出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。 真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實 際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體的單一課堂 交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)； 應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā) 揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，

14、下要保底”； 應(yīng)對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位 學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。 “在活動中學(xué)數(shù)學(xué)”關(guān)注學(xué)習(xí)過程 “數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽 象概括、形成方法和理論，并進行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探索與 創(chuàng)造”（引自國家數(shù)學(xué)課程標準征求意見稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過 程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為 基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學(xué)生在活動 中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好 的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā) 展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與

15、概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思 維過程。具體說，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊知識的連接點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗 和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗和預(yù)備知識 （奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習(xí)提供認知固定 點，提高學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認 知結(jié)構(gòu)中找準新知的生長點，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需要的基 礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已了解多少，從而確定新知 學(xué)習(xí)的起點（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊知識的不 同點，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生達到“憤悱”的狀 態(tài)，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動機

16、，幫助學(xué)生建 構(gòu)當前所學(xué)知識的意義。 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的 機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和 技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓 學(xué)生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動 手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，決不代 他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn) 自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主 人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 “數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”注重學(xué)用結(jié)合 數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)

17、的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方 面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué) 模型的建立和數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu) 知識的意義，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué) 會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)大綱試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識的教學(xué) 都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些 應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一 方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例 未能進入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)

18、合，進一步認識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。 注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因 素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活 中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的 呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地 創(chuàng)造機會，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學(xué) 生在實踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的 價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式 去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題， 形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。 “讓課堂煥發(fā)出生命活

19、力”著眼全面發(fā)展 葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命 經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！保ㄒ匀~瀾讓課堂煥發(fā) 出生命活力） 在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展智能，還帶著自身的 情感、動機、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴 之間進行相互交往；學(xué)生們除了認知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合 作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面。 篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié) 一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，能使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進步，有 收獲。這樣這節(jié)課是有效的課堂教學(xué)。學(xué)生有無發(fā)展或有無進步是教學(xué) 有效或無效的唯一指標。如果學(xué)生不想學(xué)，或是學(xué)了沒有收獲，即使教

20、師教得很辛苦，也是無效的。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的 發(fā)展，也是無效教學(xué)。體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多，需要我們 不斷去研究，去探索。 一、探究有效的學(xué)習(xí)過程。 課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主 地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認，處于 成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知 識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因 此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生 的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對于一年級的小學(xué)生而言，他們 能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一

21、個地方。因此我 們要最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)，放手讓學(xué)生獨立思考，展示 學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。 例如我在教學(xué)一年級“9加幾”的知識時我如果提這樣一個問題“同學(xué) 們，當你看到畫面，你能提出什么問題嗎？我想這時有的學(xué)生會說“這 個地方是哪里?。窟@果樹怎么沒有人看護??？這么漂亮的花朵，怎么看 不見蝴蝶啊？如果這節(jié)課我都是在講解學(xué)生提出的這些問題，那么這節(jié) 課的時間已經(jīng)用去了一大半，那么又怎能進行下面新課的講述呢？如果 我提出這樣的問題“同學(xué)們看看果樹上有什么？”我想這時學(xué)生會回 答“有蘋果、樹葉、樹枝”如果我在緊接著問“有幾個蘋果??？”那我 就可以得到

22、我想要他們回答的數(shù)字。但又或者我直接讓學(xué)生數(shù)自己的手 指頭同樣也可以得到數(shù)字一、二、三、四等數(shù)字，那么我想這節(jié)課便可 以很好的進行下去了。因此，簡約、明快與現(xiàn)實的問題情境，利用學(xué)生 身邊的生活素材引入新課，既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又巧妙地將數(shù)學(xué) 與生活問題完美結(jié)合，真是“一箭”而“雙雕”。 二、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。 創(chuàng)設(shè)情境一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是 提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，要選取現(xiàn)實 的生活情境。教師可直接選取學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己 創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。在我們的教學(xué)中我們會 遇到很多困難，比如說“學(xué)生聽不

23、懂、學(xué)生不去學(xué)、學(xué)生學(xué)不會”如果 我們只是一味地盲從教科書和教案中的死教法不去管學(xué)生的適應(yīng)能力和 接收強度那么我想我們是沒有把它上好的。因此，教師在解讀教材時既 不能簡單地讓教材“閑置”，也不能“盲從”，而應(yīng)該在透徹研究學(xué)生 學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，活用教材，并且把握好活用教材的度，這才是我們 不懈的追求。比如說在教學(xué)估數(shù)時，可以直接讓學(xué)生猜老師的年齡來引 入，例如，告訴學(xué)生自己的年齡大約是23歲，這時學(xué)生會猜出以下數(shù) 字“20、21、22、24”值得思考的是，學(xué)生為什么沒有猜19、23、26等 數(shù)字呢？這時學(xué)生會回答“因為19比較接近20,26比較接近25和30，而 23更不可能，因為你所告訴學(xué)生的信息是你大約23歲，所以更不會猜23 了。可想而知，我們的學(xué)生是不是很聰明，很有自己的想法和主見，我 想如果我們?nèi)绻诮坦浪銜r還一味地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去估，那么我想 我們不但是浪費了一節(jié)課中很多的寶貴時間，同樣也累了自己，低估了 學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)有的學(xué)習(xí)天性。因此，對于教材我們是要認真、仔細 地看，刻苦地鉆研，但同時我們也不應(yīng)盲從它，我們要靈活運用它，教 活它，讓我們的思維方式