信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究.ppt

1、陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院：王光生 博士 副教授 ,帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更多的思考離開(kāi)課堂,信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究,自我簡(jiǎn)介,陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師教育等。 1989年畢業(yè)于北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位； 2000年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，獲教育碩士學(xué)位； 2007年畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，獲理學(xué)博士學(xué)位; 2011年在澳大利亞埃蒂斯克文大學(xué)進(jìn)行了為期一年的合作研究; 曾經(jīng)有12年中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷。,Page 2,參考書(shū)目,范良火等，華人如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，江蘇教育出版社，200

2、5。 王光生，信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，科學(xué)出版社，2011。 楊孝斌，數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的研究，四川大學(xué)出版社，2010。 朱德全，處方教學(xué)設(shè)計(jì)原理，西南師大出版社，2002. 菲利普，什么是教育，安徽人民出版社，2012. 林崇德，智力發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011 李祎，中小學(xué)數(shù)學(xué)中的“為什么”，福建教育出版社，2012,內(nèi)容提要,教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì) 教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的主要問(wèn)題 翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)教育軟件簡(jiǎn)介,教學(xué)設(shè)計(jì)大發(fā)展趨勢(shì),1.理念: 從早期的客觀主義演變?yōu)楝F(xiàn)在的建構(gòu)主義 行為主義和認(rèn)知主義的哲學(xué)

3、觀主要基于客觀主義，即世界是真實(shí)的，存在于學(xué)習(xí)者外部的。建構(gòu)主義不否認(rèn)真實(shí)世界的存在，但卻強(qiáng)調(diào)之所以能把握世界，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)作出了獨(dú)特的解釋。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，建構(gòu)主義倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、支持協(xié)作探究、開(kāi)展會(huì)話交流和促進(jìn)意義建構(gòu)。,教學(xué)設(shè)計(jì)大發(fā)展趨勢(shì),2.形式: 從簡(jiǎn)單的線性流程演化為復(fù)雜的開(kāi)放系 新生代的教學(xué)設(shè)計(jì)模式不僅關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，更關(guān)注借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和有效的溝通機(jī)制在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提供外部信息資源和智力支持。,教學(xué)設(shè)計(jì)大發(fā)展趨勢(shì),3 內(nèi)容: 從以知識(shí)傳遞為主到支持學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展為主 早期教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)為中心，關(guān)心的是知

4、識(shí)傳遞的策略，具體到教學(xué)活動(dòng)中就是教師要教什么、學(xué)生學(xué)什么以及教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論、混合學(xué)習(xí)理論等則把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于探究問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制。,教學(xué)設(shè)計(jì)需要回答的主要問(wèn)題,1. 我們現(xiàn)在哪里？(教學(xué)的起點(diǎn)是什么？） 2. 我們要到哪里去？（教學(xué)的目標(biāo)是什么？） 3. 我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里？（采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？） 4. 我們?cè)鯓又酪训竭_(dá)那里？（我們的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)和修改教學(xué)材料？）,翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征,所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻

5、為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征:,翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征,1.首先從教學(xué)流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+ 學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段: 在知識(shí)傳授階段，教師在課上完成對(duì)課程內(nèi)容的講解，學(xué)生則完成對(duì)課程內(nèi)容的接受和初步理解; 在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)和練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課下，學(xué)生在上課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí); 把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程

6、放在課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。,翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征,2.從師生角色的角度看，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由原來(lái)在講臺(tái)上布道傳授的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有更多的自由，但教師也不是對(duì)學(xué)生放任自流，而是在總體進(jìn)度已定的情況下，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。,翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征,3

7、.從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻( 也被稱為“微課”) 是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。教學(xué)視頻通常針對(duì)某個(gè)特定的主題，長(zhǎng)度維持在 10 分鐘左右，通過(guò)媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做筆記和進(jìn)行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松，學(xué)生不必像在課堂上聽(tīng)講那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏。在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進(jìn)行交流，尋求幫助。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。,翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征,4.從教學(xué)環(huán)境的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)( LMS) 整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空

8、間。作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺(tái)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助課程教師有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程信息，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，進(jìn)而能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo); 將課堂上的互動(dòng)交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生交互的時(shí)間和效果都會(huì)大大增加; 學(xué)生依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。,翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征,翻轉(zhuǎn)課堂就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實(shí)就是將原來(lái)的教學(xué)流程改變了一下順序，有的學(xué)者將這種改變稱為“流程的變革”。如果把“教師的教”理解為知識(shí)傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識(shí)內(nèi)化，那么這種流程

9、變革所帶來(lái)的是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在。,翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征,原來(lái)需要教師費(fèi)勁講解的知識(shí)先讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一下，即知識(shí)傳授提前到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”；原來(lái)課后需要學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動(dòng)討論中完成，即對(duì)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，再也不是學(xué)生課后大量的“猛練猛寫(xiě)”。簡(jiǎn)單地這么顛倒一下教學(xué)流程，反而促使了教與學(xué)本身的關(guān)系發(fā)生了變化，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂彰顯出來(lái)的邏輯魅力。,翻轉(zhuǎn)課堂就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實(shí)就是將原來(lái)

10、的教學(xué)流程改變了一下順序，有的學(xué)者將這種改變稱為“流程的變革”（關(guān)中客，2012）。如果把“教師的教”理解為知識(shí)傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識(shí)內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來(lái)的是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在（趙興龍，2013）。原來(lái)需要教師費(fèi)勁講解的知識(shí)先讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一下，即知識(shí)傳授提前到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”；原來(lái)課后需要學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動(dòng)討論中完成，即對(duì)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，再也不是學(xué)生課后大量的“猛練猛寫(xiě)”。簡(jiǎn)單地這么顛倒一下教學(xué)流程，反而促使了教與學(xué)本身的關(guān)系發(fā)生了變化，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變

11、化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂彰顯出來(lái)的邏輯魅力。,翻轉(zhuǎn)課堂就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實(shí)就是將原來(lái)的教學(xué)流程改變了一下順序，有的學(xué)者將這種改變稱為“流程的變革”（關(guān)中客，2012）。如果把“教師的教”理解為知識(shí)傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識(shí)內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來(lái)的是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在（趙興龍，2013）。原來(lái)需要教師費(fèi)勁講解的知識(shí)先讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一下，即知識(shí)傳授提前到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”；原來(lái)課后需要學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動(dòng)討論中完

12、成，即對(duì)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，再也不是學(xué)生課后大量的“猛練猛寫(xiě)”。簡(jiǎn)單地這么顛倒一下教學(xué)流程，反而促使了教與學(xué)本身的關(guān)系發(fā)生了變化，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂彰顯出來(lái)的邏輯魅力。,翻轉(zhuǎn)課堂就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實(shí)就是將原來(lái)的教學(xué)流程改變了一下順序，有的學(xué)者將這種改變稱為“流程的變革”（關(guān)中客，2012）。如果把“教師的教”理解為知識(shí)傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識(shí)內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來(lái)的是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在（趙興龍，2013）。原來(lái)需要教師費(fèi)勁講解的知識(shí)先讓學(xué)生主

13、動(dòng)學(xué)習(xí)一下，即知識(shí)傳授提前到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”；原來(lái)課后需要學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動(dòng)討論中完成，即對(duì)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，再也不是學(xué)生課后大量的“猛練猛寫(xiě)”。簡(jiǎn)單地這么顛倒一下教學(xué)流程，反而促使了教與學(xué)本身的關(guān)系發(fā)生了變化，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂彰顯出來(lái)的邏輯魅力。,學(xué)習(xí)金字塔,傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素對(duì)比表,教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化,新課導(dǎo)入,知識(shí)講解,布置作業(yè),課外練習(xí),傳統(tǒng)課堂：先教后練,新課導(dǎo)入,知識(shí)講解,布置作業(yè),課外練習(xí),課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革：先學(xué)后教,預(yù)習(xí)指導(dǎo),知識(shí)預(yù)習(xí),布置 預(yù)習(xí),研討 練習(xí) 輔導(dǎo),前部分課,后

14、部分課,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),課前設(shè)計(jì)模塊 1.教學(xué)視頻的制作 在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。 教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。,注意力,課堂教學(xué)時(shí)間（分）,課堂教學(xué)時(shí)間（分）,使用手機(jī)錄制微課程,深圳福田區(qū)景龍小學(xué),使用手機(jī)錄制微課程,深圳福田區(qū)景龍小學(xué),深圳福田區(qū)景龍小學(xué),25,使用手機(jī)錄制微課程舉例,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì),課前設(shè)計(jì)模塊 2.課前針對(duì)性練習(xí) 在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑進(jìn)行記錄。 同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。 對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)