瑞吉?dú)W(修改版).ppt

1、意大利瑞吉?dú)W教育體系,小組成員：李勝男、吳月、張嬌、潘雪櫻,2020/9/1,目錄,理論基礎(chǔ),簡介,啟示,基本思想,一、簡介與起點(diǎn),瑞吉?dú)W的教育體系可簡要說明如下： 這是一個(gè)能夠開發(fā)和指引幼兒的心智、情緒、社交以及道德潛能的多個(gè)學(xué)校組成的整體。其主要的教育方法是讓幼兒在美好、健康和充滿愛的環(huán)境下，長久地、專心地參與各種項(xiàng)目活動。杜威致力于“進(jìn)步主義”教育數(shù)十年，但是他所設(shè)立的學(xué)校卻維持不到四年光景。相比之下，瑞吉?dú)W的學(xué)校社區(qū)，乃勝于任何哲學(xué)理念及方法。他是馬拉古齊的重要成就，在世界上任何其他地方，都無法找到在革新性哲學(xué)理論與教育實(shí)踐之間如此緊密結(jié)合、具有象征性意義的關(guān)系存在。,瑞吉?dú)W艾米利亞

2、是一個(gè)擁有13萬人口的小城，座落于意大利北部繁榮而發(fā)達(dá)的瑞吉?dú)W洛馬格諾地區(qū)。,發(fā)起,從20世紀(jì)60年代初起，在洛瑞斯馬拉古齊等人的倡導(dǎo)和指引之下，通過政府和民眾的合作參與和共同努力，該市的市立學(xué)前教育體系歷經(jīng)30余年的演變，形成了一個(gè)獨(dú)具風(fēng)格、富有開創(chuàng)性的學(xué)前教育模式。這個(gè)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)結(jié)合了社會服務(wù)的教育理念，讓來自于不同社會階層、經(jīng)濟(jì)地位、教育背景的兒童均可入園；而且依據(jù)意大利的法律，有身心障礙的兒童享有接受主流教育的優(yōu)先權(quán)。市政府用于支持瑞吉?dú)W早教系統(tǒng)的財(cái)政預(yù)算超過14%，該系統(tǒng)目前包括30多個(gè)幼兒園和嬰幼兒中心以及許多其他附屬幼兒園，其服務(wù)對象為6歲以下兒童。,政府,1963年，瑞吉?dú)W

3、艾米麗亞第一幼兒園成立，為36歲兒童提供免費(fèi)入學(xué)的機(jī)會；1971年，第一所嬰幼兒中心成立，專為招收3個(gè)月3歲的兒童。06歲兒童的保育和教育已經(jīng)成為該城市一項(xiàng)重要的市政工程，政府始終參與并給予支持，享有12%的政府財(cái)政撥款，并且受到全社會的關(guān)注。,社區(qū),一碧如洗的社區(qū)環(huán)境，層林盡染的自然環(huán)境熱情友好的人文環(huán)境讓外來者倍感親切、舒適。全民參與早期兒童教育，教師、家長、市民相互尊重已經(jīng)成為城市獨(dú)特的一種內(nèi)涵，成為這座城市靚麗的風(fēng)景線。 當(dāng)?shù)刈怨乓詠砭陀幸环N重視參與的文化和精神，市民們尊重他們自己的文化傳統(tǒng)和大眾組織，不同的社會階層經(jīng)常通過政治活動或經(jīng)濟(jì)合作解決問題，居民有強(qiáng)烈的民主參與意識和公眾社區(qū)

4、觀念。,家庭,在兒童、教師、家庭構(gòu)成的體系中，三者相互依賴，缺一不可。其中家庭的充分參與是教育活動不可分割的一部分。家庭被視為一種不能與學(xué)校分離的教育單位。,教師,瑞吉?dú)W教師的工作是傾聽、觀察與檔案記錄。 瑞吉?dú)W倡導(dǎo)兒童之間的合作學(xué)習(xí)、師生之間的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)在教師和管理者的層面上也強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)、集體工作。 瑞吉?dú)W的教師相當(dāng)重視同伴之間的交流，每周的36小時(shí)工作時(shí)間里有6小時(shí)的固定時(shí)間用于教師之間的交流、討論，專業(yè)發(fā)展以及與家長的溝通。他們習(xí)慣于教師團(tuán)隊(duì)的互動和相互依賴，習(xí)慣于協(xié)商解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個(gè)人檔案記錄，爭論各種教育問題。透過教師成員間的相互對話，使得個(gè)

5、人的思想在團(tuán)體中彼此交流、相互碰撞、共同激蕩。,“瑞吉?dú)W兒童”,1980年，“瑞吉?dú)W兒童”（Reggio Children)成立,1994年幼教協(xié)會成立，在瑞吉?dú)W教育模式的創(chuàng)始人、領(lǐng)導(dǎo)者羅里斯馬拉古齊先生（Loris Malaguzzi,19021944）的帶領(lǐng)和影響下，一個(gè)經(jīng)典的早期兒童研究機(jī)構(gòu)在幾十年的時(shí)間里，在幼教界積極的努力與貢獻(xiàn)，收獲的令人驚嘆的成績：1984年“兒童的一百種語言”展覽風(fēng)靡全球，被歐美各國爭相巡回展出；1991年，被一貫以保守態(tài)度著稱的美國雜志新聞周刊評選為“世界十大杰出學(xué)校”。,“瑞吉?dú)W兒童”,“瑞吉?dú)W兒童”的可貴之處在于理論研究和實(shí)踐操作在這里實(shí)現(xiàn)了完美的融合，教

6、育觀念和教師行為一體，教研員根據(jù)價(jià)值觀、教育目的，把兒童、家長和幼兒園連成一個(gè)有機(jī)的整體。,建構(gòu)共同研究平臺,兒童中心吸納許多具有不同專業(yè)背景的人員,共同參與該機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn),哲學(xué)家、社會學(xué)家、建筑師、設(shè)計(jì)師、藝術(shù)工作者和市民志愿者也經(jīng)常來到這里,構(gòu)成一個(gè)名副其實(shí)的“創(chuàng)新服務(wù)機(jī)構(gòu)”。在兒童中心設(shè)置了極富教育價(jià)值和愈義的“公園”和“廣場”,兒童和青年教師會在這里通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。,接待各國來訪人員,1994年至今,兒童中心接待了來自世界各地研究代表團(tuán)的專業(yè)人員。每年,兒童中心定期舉辦學(xué)習(xí)班、研討會和各種交流活動,接納來自各國的教育理論與實(shí)踐專業(yè)人員,探討、研究共同關(guān)注的教育問題,分享經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)球兒童

7、共同發(fā)展。,“馬拉古齊國際中心”,2004年“馬拉古齊國際中心”（The Loris Malaguzzi Iternational Centre)成立。該中心的圖標(biāo)是長短不同的彩色色塊，形成漩渦般的立體圖形，象征著開放、流動、匯聚，也體現(xiàn)出該機(jī)構(gòu)的核心精神：學(xué)術(shù)研究的充分自由與民主；實(shí)踐工作的循環(huán)發(fā)展與創(chuàng)新；團(tuán)隊(duì)合作的共同認(rèn)識與積極回應(yīng)。,每年，國際中心定期舉辦全球化的國際學(xué)習(xí)班、研討會和各種交流活動，接納來自各國的教育理論與實(shí)踐專業(yè)人員，探討、研究共同關(guān)注的教育問題，分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同發(fā)展。2012年2月，瑞吉?dú)W舉辦了隆重的慶祝活動，為紀(jì)念馬拉古齊誕辰100周年暨國際中心成立10周年，市長、

8、國際中心與幼兒園代表，以及來自世界各地的幼教專家聚集一堂，分享共同研究的快樂，暢想美好的未來！,二、理論基礎(chǔ),瑞吉?dú)W教育不是一種理論派別的附屬物，而是開放的時(shí)代下廣納多種營養(yǎng)之后的一種創(chuàng)造。對瑞吉?dú)W教育影響最大的有：杜威、皮亞杰、維果斯基。,杜威,（1）教育是主動的、建設(shè)性的 在描述兒童的學(xué)習(xí)時(shí)，馬拉古茲寫道：兒童所學(xué)的并不自然而然地與所教的一致。相反，兒童所學(xué)的在很大程度上取決于他們自己所做的，是他們自己的活動和我們教育策略相互作用的結(jié)果。,杜威,（2）以兒童為中心的教育理念 馬拉古茲說：“在我們的教育體制中，最基本的就是以幼兒為中心.” （3）重視不確定性和未知性 教育者與兒童的積極探索和

9、創(chuàng)新是在沒有完全把握的情況下進(jìn)行的。 （馬拉古茲）,杜威,（4）教育應(yīng)鼓勵民主與合作 在某一個(gè)方案中，沒有人能確切知道事情會怎樣發(fā)展或者他們該怎么做，只有當(dāng)所有參與者都能對探究的方向、時(shí)機(jī)的選擇和結(jié)果產(chǎn)生影響時(shí)，合作才會發(fā)生。 瑞吉?dú)W教育者尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的相互作用，即成人教育兒童，兒童也在教育成人。,杜威,（5）“做中學(xué)”的思想 “做中學(xué)”的思想為瑞吉?dú)W的方案活動的開展提供了奠基石，倡導(dǎo)由兒童決定活動目的，兒童自己制定計(jì)劃，自己進(jìn)行活動，自己進(jìn)行評價(jià)。,皮亞杰,為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會，鼓勵兒童去思考、去推理和解決問題?！?維果斯基,如果說，瑞吉?dú)W教育體系從皮亞杰那里吸取的主要是學(xué)習(xí)，是

10、一個(gè)主動建構(gòu)過程的思想的話，從維果斯基那里接受的則是，這種主動建構(gòu)是“社會性”的，而非“純個(gè)人”的。 最近發(fā)展區(qū)介于發(fā)展的實(shí)際與潛在水平之間的區(qū)域,此外，布朗芬布魯納的教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、加德納的多元智能理論等等，都是瑞吉?dú)W教育的“營養(yǎng)源”。,三、瑞吉?dú)W方法的基本思想,瑞吉?dú)W的教育理念,1.對兒童的看法 兒童是強(qiáng)壯的，精力充沛的，能干的，有潛力的。 兒童擁有一百種語言的(符號性)表達(dá)方式，包括語言、動作、繪畫、建筑、雕塑、皮影戲、拼貼畫、話劇、音樂等。 有一首8歲孩子的詩： 對任何人來說，大人從來認(rèn)為我們是孩子氣，沒有人能進(jìn)入我們的內(nèi)心世界。我們內(nèi)心的墻有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。,

11、我在整理餐具，我很能干！,我們很能干，我們在組裝（低結(jié)構(gòu)材料）,我是小小觀察者，我看到了,兒童的100種語言之自畫像,兒童的100種語言之A,孩子 是由一百種組成的 孩子有 一百種語言 一百雙手 一百個(gè)想法 一百種思考、游戲、說話的方式 一百種傾聽、驚奇、愛的方式 一百種歌唱與了解的喜悅 一百種世界 等著孩子們?nèi)グl(fā)掘,一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造一百種世界等著孩子們?nèi)粝牒⒆佑幸话俜N語言但是大人們偷走了九十九種大人們告訴孩子一百種并不在那里孩子說不，一百種就在那里意大利瑞吉?dú)W幼兒教育創(chuàng)始人 馬拉古奇,瑞吉?dú)W的教育理念,2.合作性教育 （1）“大教育”觀 教育要關(guān)注每一個(gè)兒童，并要把他們與家庭、其

12、他兒童、教師、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)和廣闊的社會環(huán)境聯(lián)系起來。 （2）兒童與同伴的相互作用 兒童在與同伴交往過程中，特別是在與同伴相互影響、相互作用的過程中能學(xué)到很多東西。,看我們！,我們在談?wù)摚?我們在一起創(chuàng)作,瑞吉?dú)W的教育理念,2.合作性教育 （3）相互依賴的合作與組織體系 實(shí)現(xiàn)高度的合作需要很多前提，其中完備的組織機(jī)構(gòu)是非常重要的前提之一。 在瑞吉?dú)W教師每周的時(shí)間表中，至少有6個(gè)小時(shí)是用于教師之間的會議、準(zhǔn)備計(jì)劃、與家長的會面和在職培訓(xùn)等；對每件事情進(jìn)行周密、慎重的組織和討論。,研討會,瑞吉?dú)W的教育實(shí)踐,1.課程與教學(xué) （1）方案活動課程類型 （2）生成課程方案活動的具體課程形態(tài) （3）小組教學(xué)

13、方案活動的展開形式 （4）藝術(shù)表現(xiàn)視覺表征活動 （5）象征循環(huán)一般化的學(xué)習(xí)活動方式 （6）集體教學(xué),方案教學(xué),我們生成課程的網(wǎng)絡(luò)圖,我們小組內(nèi)的談?wù)撝喿x,瑞吉?dú)W的教育實(shí)踐,2.開放的學(xué)習(xí)環(huán)境 （1）空間的開放 教育作用，歡迎之情，秩序和美，表現(xiàn)積極的氣氛，促進(jìn)交流和合作，有利于解決問題，促進(jìn)兒童在學(xué)習(xí)過程中的探索。 例子：在一個(gè)活動廳里，許多白色紙板做成的小盒子構(gòu)成了墻壁上的網(wǎng)格。每個(gè)盒子上都有用橡皮戳蓋的字母所構(gòu)成的兒童或教師的名字。兒童用這些小盒子來存放留給別人的驚奇或各種信息。,我們生活在,我們幼兒園,我們幼兒園,我們幼兒園,我們的信箱,我們的陳列明信片,幼兒園是一個(gè)交流的地方,（2）

14、時(shí)間的連續(xù) 兒童是依據(jù)他們自己對時(shí)間的感覺和自己的節(jié)奏在做適宜的時(shí)間表和進(jìn)行活動的。,瑞吉?dú)W的教育實(shí)踐,3.家長的角色 家長是瑞吉?dú)W課程方案的重要組成要素；家長的參與是必不可少的，而且有很多形式。 在瑞吉?dú)W很多家長是學(xué)校管理顧問委員會的成員，他們通過日常聯(lián)系、討論教育和心理案例、處理特殊事件、參加遠(yuǎn)足和慶典活動等各種形式參與學(xué)校的工作和管理。,作為家長，我的參與！,瑞吉?dú)W的教育實(shí)踐,4.教師的角色 教師的角色：傾聽者、合作者、指引者、和研究者,作為引導(dǎo)者,作為合作者,作為研究者,瑞吉?dú)W的教育實(shí)踐,5.藝術(shù)工作室 瑞吉?dú)W學(xué)校的每個(gè)教室里都劃出一塊較小空間，形成微型的藝術(shù)工作室。 藝術(shù)工作室就像是

15、一個(gè)特殊的工場，里面不僅有兒童活動需要的各種工具和原材料，還保存著兒童過去各項(xiàng)創(chuàng)作活動的成果和相關(guān)記錄。,藝術(shù)室之材料多多,藝術(shù)室之自然材料,藝術(shù)室之設(shè)備（投影儀）,戶外藝術(shù)室,瑞吉?dú)W的教育實(shí)踐,6.記錄 方式：在學(xué)校中，教師對學(xué)習(xí)目的及兒童學(xué)習(xí)過程的說明、兒童口語表達(dá)的成績記錄、活動的照片記錄以及他們通過許多渠道表達(dá)的思想，都被編入精心設(shè)計(jì)的展板和手冊中，以再現(xiàn)學(xué)校的學(xué)習(xí)過程。 工具：紙、筆、圖形、錄音機(jī)、照相機(jī)和攝影機(jī)等,”第三任老師“,瑞吉?dú)W的教育實(shí)踐,7.組織,文獻(xiàn)分析,四、對瑞吉?dú)W方案的反思與體會,1.瑞吉?dú)W方案的評價(jià) 2.瑞吉?dú)W對我國幼兒教育的啟示,瑞吉?dú)W方案評價(jià),瑞吉?dú)W方案教學(xué)的

16、特點(diǎn)： 1.提倡多樣化的教師角色定位 2.重視人際互動合作 3.運(yùn)用記錄反思兒童行為 4.建立互動合作關(guān)系的環(huán)境平臺,瑞吉?dú)W方案評價(jià),瑞吉?dú)W課程模式在我國學(xué)前教育中運(yùn)用的局限性： 1.傳統(tǒng)文化差異 2.在園輔導(dǎo)教授制度的欠缺 3.校園整體和空間的規(guī)劃缺乏專業(yè)性 4.教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高,瑞吉?dú)W對我國幼兒教育的啟示,1.轉(zhuǎn)變教師的角色，增強(qiáng)角色意識 瑞吉?dú)W教育的成功要素之一，是在“教師中心”和“兒童中心”間找到了一個(gè)平衡點(diǎn)。創(chuàng)建了以兒童、教師、家長、社區(qū)相關(guān)人員為主的“團(tuán)體中心”。,瑞吉?dú)W對我國幼兒教育的啟示,2.提倡“協(xié)商性”課程，與兒童共同建構(gòu) 瑞吉?dú)W學(xué)校提出“協(xié)商性”課程是指課程的內(nèi)容和實(shí)

17、施通過幾個(gè)方面綜合，如家長、教師、兒童協(xié)商來決定的，而不是教師或兒童單方面來決定的。,瑞吉?dú)W對我國幼兒教育的啟示,3.鼓勵兒童多樣的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的方式 在瑞吉?dú)W教育中，兒童表現(xiàn)自己對世界的認(rèn)識方式是多種多樣的。對于幼兒來講，圖像是一種比文字簡單且清楚的溝通工具，運(yùn)用它就可以使他們多樣化的想法、意念得以形象化。,瑞吉?dú)W對我國幼兒教育的啟示,4.提升教師行動研究和反思的能力 幼兒教師成為研究者，通過記錄幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)過程和建構(gòu)知識的方法以及幼兒與評價(jià)幼兒；同時(shí)，教師滲透過記錄可以重新審視自己的思路，也可以和其他教師一起共同探討自己的想法，鼓勵教師之間進(jìn)行辯論與交流，調(diào)整自身的教學(xué)策略。,瑞吉?dú)W對我國幼

18、兒教育的啟示,5.充分利用物質(zhì)，人力和環(huán)境等資源 瑞吉?dú)W教育沒有一處無用的環(huán)境，每一處都可能是幼兒產(chǎn)生新想法的地方，都可能是一個(gè)新的方案的來源。家長和社區(qū)居民也積極配合幼兒機(jī)構(gòu)工作，成為瑞吉?dú)W幼兒機(jī)構(gòu)的一大特色。,參考文獻(xiàn),1.潘潔.“瑞吉?dú)W”的教育理念和實(shí)踐J.早期教育.2001（8）：15-17. 2.朱細(xì)文.“最先進(jìn)”的幼兒學(xué)校意大利瑞吉?dú)W課程模式簡述J.教育導(dǎo)刊.1999（3）：44-47. 3.石麗娟，袁愛玲.從學(xué)前創(chuàng)造教育角度看瑞吉?dú)W的教師角色J.山東教育.2002（1、2）：16-17. 4.石麗娟，袁愛玲.從瑞吉?dú)W的教育看幼兒教師角色的現(xiàn)代化J.教育導(dǎo)刊.2002（2）：6-10. 5.杜文莉.“兒童的100種語言”一種新的兒童學(xué)習(xí)觀及其教育價(jià)值J.早期教育.2004（1）：5. 6.屠美如.美國早期兒童教育中的“生成課程”J.幼兒教育.2001（2）