課型模式流程介紹四、成果展示：五、研究過(guò)程中的問(wèn)題及.ppt

1、一、選題背景、研究的目的與意義 二、課型的界定與梳理 三、課型模式流程介紹 四、成果展示： 五、研究過(guò)程中的問(wèn)題及注意事項(xiàng) 六、課題參考文獻(xiàn),1、作文評(píng)改費(fèi)時(shí)長(zhǎng)收效微。 長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì)上就談到：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功?！笔赂?0多年，這種“徒勞無(wú)功”的現(xiàn)象依然在不斷上演.,一、選題背景、研究的目的與意義,2、作文評(píng)改的形式單一，以教師批改為主。 作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

2、未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。,一、選題背景、研究的目的與意義,3、課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。 課程改革強(qiáng)調(diào)作文的批改與評(píng)價(jià)從“指令性、接受式”向“以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。,一、選題背景、研究的目的與意義,

3、4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！?一、選題背景、研究的目的與意義,5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其他人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。,一、選

4、題背景、研究的目的與意義,1.高中作文層進(jìn)式訓(xùn)練及評(píng)改方法黃瑋 江西彭澤第一中學(xué) “一主二式 過(guò)程” “自改 互改 集體評(píng)改” （粗略） 閱讀與寫作2005.3 2.高中作文評(píng)改訓(xùn)練初探 雷勇 內(nèi)蒙古涼城一中 明確要求 確定細(xì)則 （十個(gè)方面） （過(guò)細(xì)） 小組評(píng)議 以老師的評(píng)改作文為例 （沒(méi)有放開(kāi)手腳） 優(yōu)秀作文展示在學(xué)習(xí)園地里 閱讀與寫作013750（好） 3.給學(xué)生一片自由的空間 -高中作文教學(xué)新思路初探 孟慶遠(yuǎn) 王希娟 寫作指導(dǎo) ：師生共同擬題 學(xué)生搜集準(zhǔn)備材料 學(xué)生交流構(gòu)思 起草 學(xué)生自批互批 修改定稿 師生互評(píng) 評(píng)改指導(dǎo)：互改 自改 教師抽查 （寫作指導(dǎo)過(guò)細(xì) 評(píng)改過(guò)粗） 臨沂師專學(xué)報(bào)1

5、999.8,二、課型的界定與梳理,4.新課標(biāo)下作文自主式評(píng)改探究 金時(shí)水 自愿結(jié)合 課外互改；課外自改；課內(nèi)小組交流；集體評(píng)改。（標(biāo)準(zhǔn)模糊） 中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊2008.2 5.作文“四輪評(píng)改法”初探 張志興 亮點(diǎn)回放，自我評(píng)改；實(shí)話實(shí)說(shuō)，學(xué)生互評(píng)；物歸原主，互評(píng)反饋；說(shuō)你說(shuō)我，教師總結(jié)。（“實(shí)話實(shí)說(shuō)”沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)） 現(xiàn)代語(yǔ)文2006.11,二、課型的界定與梳理,我們的作文評(píng)講方式取名為“4-3-1作文評(píng)講法”，把學(xué)生分為四人一組，在有“教本”的基礎(chǔ)上認(rèn)真批改其他三人的作品，給每一本寫出三條優(yōu)點(diǎn)一條建議的評(píng)語(yǔ)，全班推選三篇綜合佳作和若干單項(xiàng)佳作。,二、課型的界定與梳理,三、課型模式流程介紹,四人小組

6、 “4” 的含義 組內(nèi)互評(píng) ，每人評(píng)三本，小組推薦一本較好作文交流； 第一層面的3-1 評(píng)語(yǔ)寫三條優(yōu)點(diǎn)一點(diǎn)建議； 第二層面的3-1 以上為評(píng)改階段；（1015分鐘） 評(píng)出三篇優(yōu)秀作文（或者更多）班級(jí)展示；集體修改一篇不足文章（下載） ； 第三層面的3-1 以上為評(píng)講階段；這里的講主要體現(xiàn)在學(xué)生說(shuō)出好文章的推薦理由。這（3025分鐘）,四、課題成果展示,1、開(kāi)題報(bào)告,2、課題課上課實(shí)錄,3、學(xué)生評(píng)語(yǔ)展示,4、結(jié)題報(bào)告,五、研究的收獲與問(wèn)題,收獲： 1、目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)。 2、學(xué)生參與其中，體會(huì)更真切。 3、及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，隨時(shí)改正。 4、激發(fā)了學(xué)生的糾錯(cuò)熱情。比如，書面不好的同學(xué)不好意思讓別的

7、同學(xué)看到，更不想讓女生看到，偷偷練字的大有人在。 5、學(xué)生更注重看到評(píng)語(yǔ)而不是分?jǐn)?shù)，有的對(duì)評(píng)語(yǔ)還有反評(píng)。,五、研究的收獲與問(wèn)題,問(wèn)題： 1、雖是“4-3-1”模式，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)不等，小組人數(shù)不一，“4”就徒有虛名，有時(shí)靈活為“6-5-1” “5-4-1”。 2、批改過(guò)程中，學(xué)生的瑣碎問(wèn)題多，評(píng)改環(huán)節(jié)往往超時(shí)，導(dǎo)致展示環(huán)節(jié)倉(cāng)促，學(xué)生感到意猶未盡。 3、有部分同學(xué)的評(píng)語(yǔ)套話多，細(xì)節(jié)抓得不夠。 4、老師的課堂指導(dǎo)時(shí)間不夠，課下再說(shuō)又覺(jué)得沒(méi)了情景，兼顧不了。 5、在“展示”環(huán)節(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)浮躁或者低沉現(xiàn)象，老師要做典型指導(dǎo)，使所有同學(xué)都能動(dòng)起來(lái)，并改有所得。,六、課題的參考文獻(xiàn),參考文獻(xiàn)： 1 閱讀與寫作2005.3 黃瑋高中作文層進(jìn)式訓(xùn)練及評(píng)改方法 2 閱讀與寫作 雷勇高中作文評(píng)改訓(xùn)練初探 3臨沂師專學(xué)報(bào)1999.8 孟慶遠(yuǎn) 王希娟 給學(xué)生一片自由的空間 -高中作文教學(xué)新思路初探 4 中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊2008