做一個(gè)怎樣的老師

1、做一個(gè)怎樣的老師選題理由：親愛的同行，不管你是正懷著又興奮又惶恐的心情剛剛踏上這個(gè)旅程，還是早已上路。那么，你有沒有想過從現(xiàn)在開始的1年、5年、15年、30年之后你將走向哪里？想來我也是工作18年的教師，也自認(rèn)為無論在學(xué)科教學(xué)還是班級(jí)管理方面，都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但始終感覺當(dāng)一名教師，當(dāng)一名真正的好老師，當(dāng)一名我一直期望的那種教師受人尊重與愛戴的教師，還是難以企及他們所擁有的激勵(lì)別人的那種潛力。這大概就是教育上最令人著迷的難題了：無論你在工作上如何全力以赴，離學(xué)生所應(yīng)得到的還是相差甚遠(yuǎn)。也許這就是我在潛意識(shí)里選此題目的理由吧。不管你是有意為之，還是無心插柳，不管是教師這個(gè)職業(yè)選擇了你，還是你選擇

2、了教師這個(gè)職業(yè)。總之，我們現(xiàn)在的職業(yè)是教師。歲月如梭，記憶如歌。讓我們先來回憶一下，在我們自己長達(dá)十幾年的為生生涯中，有哪位是你曾經(jīng)遇到的最佳老師？又有誰是使你受益終身的人生導(dǎo)師？此人可能是小學(xué)教師、中學(xué)教師，或者是大學(xué)教師。不論此人是誰，你的這位教師必定是循循善誘的點(diǎn)化大師，令你取得連自己都無法想象的學(xué)習(xí)成就。一旦浮現(xiàn)出這位教師的鮮明形象，回想起這位教師的獨(dú)特聲音，你滿腦子裝的不僅是這位優(yōu)秀教師的音容笑貌，而且是至今流連不去的特殊感悟。當(dāng)你追憶這位作為自己人生楷模的教師時(shí)，你很可能不由自主的列出這位教師令人印象深刻的個(gè)性特點(diǎn)，當(dāng)你一一細(xì)數(shù)這些特點(diǎn)時(shí)，你或許不無驚異地意識(shí)到，這些超凡脫俗的特點(diǎn)

3、中竟然沒有什么涉及這位教師的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方法，有可能只是一次觸及心靈的談話而已。因此，你會(huì)干什么事當(dāng)然很重要，你會(huì)是什么人同樣很重要。在你記憶中出色的教師中，盡管個(gè)性和風(fēng)格似乎有天壤之別，但卻有一個(gè)共同之處：那就是他們能找到各種方法將個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。素質(zhì)教育對(duì)教師的挑戰(zhàn)“好教師”的12種品質(zhì)（保羅韋地）1，友善的態(tài)度。 7，幽默感。2，尊重課堂上每一個(gè)人 8，良好的品行3，耐性。 9，對(duì)個(gè)人的關(guān)注4，興趣廣泛。 10，伸縮性5，良好的儀表。 11，寬容6，公正。 12，頗有方法不管你把什么品質(zhì)列為自己最應(yīng)具備的首選，其根本目標(biāo)必定還是不僅要做一個(gè)技藝高超的專業(yè)人員，還要做一個(gè)最純最真

4、的人。因?yàn)槟阋坏┻x擇了做教師，你就不但在課堂上是教師，而把你的知識(shí)和感悟應(yīng)用于生活時(shí)同樣是教師。那么既然做了教師，我們要做一個(gè)怎樣的教師呢？先讓我們來欣賞一個(gè)廚子的作品。（鏈接幻燈片）一個(gè)研究吃的人都可以快樂的創(chuàng)造，那么作為精神引領(lǐng)者的教師，更要快樂的創(chuàng)造。一、做一個(gè)快樂的老師讓我們做一下心靈的光合作用吧。1、在師德修煉中感悟快樂做一名教師，既要教書，更要育人。要重在“教好學(xué)生”，踐行“有教無類，因材施教”的育人理念。承認(rèn)差異，尊重差異，并把差異作為一種教育資源來開發(fā)。正如世上沒有兩片完全相同的樹葉的一樣，這恰恰豐富了大自然的美麗和色彩。我堅(jiān)信，“每個(gè)人都有發(fā)展的潛能！每個(gè)人都有自己的長處！每

5、個(gè)人都能成為一種稀有資源！”。班級(jí)里，總有弱勢群體，怎么辦，我認(rèn)為：別讓你的技巧勝過你的品德。 都知道，兩點(diǎn)的距離直線最近！而育人正相反，走曲線，多委婉，多含蓄，往往效果最好。我校八年級(jí)、二班的李磊是一“刺猬頭”，作業(yè)始終不能按時(shí)完成。課下，我詢問班主任了解該生的情況，才知道李磊除體育好以外，其他各學(xué)科都是一塌糊涂，基礎(chǔ)太差，幾乎什么都不會(huì)。”學(xué)習(xí)快與慢這一節(jié)，當(dāng)學(xué)完怎樣識(shí)別勻、變速直線運(yùn)動(dòng)后，我給學(xué)生布置了一道練習(xí)冊(cè)上的題，作為鞏固練習(xí)。學(xué)生們都在安靜的做，當(dāng)我巡視到李磊桌上時(shí)，發(fā)現(xiàn)他正和他的同位笑著在嘀咕什么。我走到他面前，問“為什么不做？”他同位說“報(bào)告冊(cè)都讓李磊扔到樓下去了?！保ㄎ倚睦?/p>

6、很生氣），但表面上卻不動(dòng)聲色，指著李說“你現(xiàn)在以最大的速度，在最短時(shí)間內(nèi)把書撿回來！”30秒鐘不到，他拿著兩本書進(jìn)來了。這時(shí)全班同學(xué)都看著我，不知我將如何收拾他。我說“大家利用我們剛學(xué)的知識(shí)猜想并討論一下，李磊剛剛下樓撿書作的是什么運(yùn)動(dòng)？”(我故意避開他扔書這一環(huán)節(jié))學(xué)生一下子活躍起來，紛紛舉手說出自己的猜想。原來等著挨批的李磊也一下子放松了，忙不迭地對(duì)大家的猜想給予答復(fù)。我看時(shí)機(jī)已成熟，便趁熱打鐵“李磊同學(xué)不愧是我們班的體育王子，他在剛才的運(yùn)動(dòng)中就充分顯示了出來，下面讓我們一起來計(jì)算一下他的平均速度 ”在講“力”這一節(jié)，學(xué)生對(duì)此都很感興趣。只有李磊一人剛一上課就在位子上趴著，看來又要準(zhǔn)備熬一

7、節(jié)課了（自從上次課堂事件后，李的表現(xiàn)是不再給老師搗亂，也不再上課說笑，就在位子上自行其是。顯然這不是我的初衷。但他能夠不給老師及其他同學(xué)找麻煩就已很不錯(cuò)了。我對(duì)自己說，就這樣吧。不要期望他能夠給你創(chuàng)造什么課堂奇跡。）課進(jìn)行到一半時(shí)，我要求大家舉手說出生活中有哪些實(shí)例能說明物體間力的作用是相互的。問題提出后，過了大概有20秒左右，開始有學(xué)生陸續(xù)舉手。忽然我發(fā)現(xiàn)李磊舉起了手，我都有些不相信自己的眼睛，看他一幅急不可待的樣子，準(zhǔn)有他自認(rèn)為好的例子。我在一愣之下還是點(diǎn)了他的名，他說出“在玩康樂球時(shí)，當(dāng)兩球相撞后，都被彈開了”這可是一個(gè)非常典型的例子，我給予了充分的肯定。他來了興致，立即又舉了一個(gè)例子“

8、溜旱冰時(shí)，用手推墻，同時(shí)人也向后退”這一次得到了全體同學(xué)的認(rèn)可。（顯然上述運(yùn)動(dòng)情景都是他所經(jīng)歷過的，能夠與物理知識(shí)結(jié)合起來，這可是新課改理念下所要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）同學(xué)們“嘩嘩”的鼓掌，于這掌聲中我卻感到有些羞愧 讓學(xué)生有尊嚴(yán)的坐下。利用學(xué)科的特點(diǎn)使課堂教學(xué)成為一種喚醒的藝術(shù)，來喚醒那群處于“弱勢群體”的孩子心中沉睡的巨人，讓他們的潛能也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)吧！教師職業(yè)是一個(gè)道德要求很高的職業(yè)，教師被視為社會(huì)道德的楷模，其實(shí)這對(duì)教師而言是一個(gè)無形的壓力。但既然我們已經(jīng)選擇了教師職業(yè)，那么我們就應(yīng)該清楚教師幸福的特殊內(nèi)涵：全身心熱愛學(xué)生，能擺脫工作中產(chǎn)生的焦慮和絕望：熱愛自己的職業(yè)，悅納自己的職業(yè)，抑郁和痛

9、苦可減去多半。記得有老師曾經(jīng)給我開玩笑，劉老師你怎么那么喜歡上課？這讓我覺得不可思議：當(dāng)老師的如果不喜歡上課不喜歡學(xué)生，這日子怎么過？2、在教育科研中尋找快樂佛家有三境界“看山是山，-”，人生的三境界“孩童時(shí)，40不惑，到老明白”，小品“不差錢”。職業(yè)的三境界。石匠敲石頭，敲了101下，-（鏈接高金英老師的“人的一生”）常年的教學(xué)工作容易使老師產(chǎn)生厭倦心理，特別是工作多年的老師更會(huì)有這樣的感受，這也是老師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的原由之一。如果我們換一種思維方式，用一種發(fā)現(xiàn)的眼光去看待我們平凡的教學(xué)工作，或許會(huì)有另一種感悟。積極參與教育科研，帶著問題意識(shí)走入課堂，以研究的眼光來看待自己的事業(yè)，在教育局

10、為我們搭建的網(wǎng)絡(luò)教研上進(jìn)行溝通與交流，那么就會(huì)有另一種境界。把教室看成是自己的研究室，把教學(xué)中碰到的問題作為自己的研究課題，帶著研究的態(tài)度進(jìn)入工作狀態(tài)，就會(huì)時(shí)時(shí)體會(huì)到探索的樂趣。其實(shí)，作為老師，一天的工作任務(wù)是很繁重的，以怎樣的心態(tài)度過，在很大程度上決定了一天的生活質(zhì)量，久而久之，就決定了一個(gè)人的終身幸福。如果我們以研究的態(tài)度來看待我們的工作，為了對(duì)一個(gè)問題有更好的認(rèn)識(shí)，我們就會(huì)有意識(shí)地去多看一些書報(bào)、資料，多去網(wǎng)上了解同行的想法，這樣我們的視野就會(huì)更加開闊。當(dāng)包含著自己心血的科研成果發(fā)表或獲獎(jiǎng)時(shí)，當(dāng)自己的觀點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教研上得到同行門的肯定時(shí)，我們又能體會(huì)到一種成就感。3、在自我定位與感激中體會(huì)

11、快樂02年師專畢業(yè)分到金河后，我給自己工作中的定位就是：智力平平中等人才，沒有任何驕傲的資本，要想取得好的工作成績就必須要靠個(gè)人的吃苦耐勞，依靠不俗的實(shí)力去積極競爭，奮力拼搏。記得98年剛調(diào)來舜耕的那一年，我從一個(gè)相對(duì)寬松的農(nóng)村學(xué)校調(diào)來封閉式學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)就讓我接初三畢業(yè)班，那可是我們學(xué)校的第一屆畢業(yè)生，其升學(xué)任務(wù)之重，社會(huì)期望值之高，可想而知。那時(shí)我的孩子剛剛兩歲，家離學(xué)校也很遠(yuǎn)。但我二話沒說，就全身心的投入到了教學(xué)中。一個(gè)人的時(shí)間和精力畢竟是有限的，在感情的天平上，一邊是學(xué)生，一邊是家庭，當(dāng)砝碼向?qū)W生傾斜的時(shí)候，勢必削弱了對(duì)家庭的責(zé)任。因?qū)W校工作的需要，05年我代了五個(gè)班的物理，打破了全區(qū)物理

12、老師工作量的記錄。繁重的工作使我的腿站乏了，嗓子啞了，音調(diào)變了，可我從不叫苦、叫累，以堅(jiān)強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的毅力，克服種種困難，出色的完成了教學(xué)任務(wù)。有人可能要問我，你這么拼命干是為了什么，我的回答是源于熱愛，還想說的是，自從擁有這份工作的那天起，我就有一種感激之情，一種對(duì)同伴、對(duì)家庭特別是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的感激之情。在此我要特別感謝李校長、張校長、劉浩主任、王思仟主任、褚衍偉主任等領(lǐng)導(dǎo)，感謝你們給予我的工作上的引導(dǎo)幫助，生活上的關(guān)心照顧，使我在從教的道路上越來越從容；我還要感謝我們物理組的同伴們，尤其是王家偉孫開文老師，我的點(diǎn)滴進(jìn)步都離不開你們的悉心指導(dǎo)，是你們使我在從教的道路上越來越自信。二、做一個(gè)

13、專業(yè)的老師1對(duì)教學(xué)方法與模式的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)教學(xué)需要形成模式，這可以讓學(xué)生知道教師教學(xué)時(shí)的一些常用信息和套路，從而提高課堂的效率。對(duì)剛走上講臺(tái)的新教師來說也尤為重要。一個(gè)教師能游刃有余地駕馭課堂，往往是多種教學(xué)模式優(yōu)化組合的結(jié)果。從學(xué)生的角度看，建模同樣是非常重要的，通過建模，用最短的時(shí)間掌握學(xué)習(xí)這一類知識(shí)的方法與規(guī)律。但教學(xué)也同樣需要打破模式，因?yàn)榻虒W(xué)模式一旦模式化以后，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，降低思維的靈活性，也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)、降低學(xué)習(xí)的新鮮度。與我從事其他職業(yè)的同學(xué)聚會(huì)時(shí)談到：你教了快20年了，還是那些知識(shí)，閉著眼不都教了嗎，有何“勞心”的呀？想想他們的話也有一定的道理，若照本宣

14、科那可真是太熟了。但教師畢竟不同于技工。教學(xué)之所以復(fù)雜，是因?yàn)樗麤]有時(shí)時(shí)處處通用、“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式、教學(xué)情境；教學(xué)之所以復(fù)雜，還因?yàn)樗鼤r(shí)時(shí)處處都需要教師進(jìn)行教學(xué)行為的創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生的喜新厭舊的學(xué)習(xí)心理。而教師的智慧就在于能隨機(jī)應(yīng)變，在“分解”教學(xué)知識(shí)的同時(shí)“善解”學(xué)生的“人意”，并匯聚成一種“文本”與“人本”完美結(jié)合的“妙解”。這就要求教師要根據(jù)教材的不同內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)等不同作出教學(xué)方法的調(diào)整，哪怕是微調(diào)，也可以讓學(xué)生有一些不同的新感覺，也就可能因教學(xué)方法的不同引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的高度關(guān)注。例如，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該多猜想學(xué)生的“心思”和“門道”，可以插入一種情景、一個(gè)問題、

15、一次活動(dòng)等“機(jī)關(guān)”來考察和檢測學(xué)生“已知了什么”、“知道的怎樣”，變一些知識(shí)的“將來進(jìn)行時(shí)”為“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”由此扣住學(xué)生的“先見之明”順流而下，調(diào)整和決定后繼教學(xué)思路。再如，理科教學(xué)訓(xùn)練的“不定勢”，我們都知道并不是所有的習(xí)題都適合所有的學(xué)生，如有些學(xué)生表現(xiàn)出“不屑一顧”，也許類型太死對(duì)他們?nèi)狈ξΓ苍S難度太低使他們喪失戰(zhàn)斗力，由此產(chǎn)生練習(xí)的“拋荒”現(xiàn)象；又如有些學(xué)生表現(xiàn)出“不知所措”，也許跨度太大讓他們“望洋興嘆”，也許難度太高使他們“望而生畏”，由此產(chǎn)生了練習(xí)的“拋錨”現(xiàn)象。對(duì)此老師要積極通過美化題目的“外在面貌”或強(qiáng)化題目的“內(nèi)在機(jī)理”，使之更“體貼”和“感染”學(xué)生。在課堂教學(xué)中，變

16、化無處不在，機(jī)會(huì)無時(shí)不在。關(guān)注變化、利用變化、創(chuàng)造變化。見機(jī)行事，變?cè)鹊摹凹s定”為現(xiàn)時(shí)的“預(yù)定”“待定”或“另定”，從而使課堂教學(xué)充滿靈機(jī)和活力。教學(xué)過程應(yīng)有多種模式并存；另外對(duì)教學(xué)模式的探索還應(yīng)是一個(gè)不斷建構(gòu)、結(jié)構(gòu)和重構(gòu)的過程。我對(duì)校本課程的理解：一直以來我都不是太明白，教學(xué)思想與教學(xué)方法的區(qū)別，尤其是我們?cè)诩w教研，研討校本課題“三維教學(xué)”時(shí)，老師們都認(rèn)為我們的“三維教學(xué)”更多的是一種思想的引領(lǐng)，不好具體操作。我也曾經(jīng)思考過“三維引領(lǐng)下的物理課堂的具體實(shí)施策略”。并認(rèn)為思想是一種更廣層面的東西，比如“啟發(fā)式”教學(xué)等，哪個(gè)學(xué)科都可以用，哪個(gè)人都可以根據(jù)自己的理解并發(fā)揮自己的特色“量身定做”

17、為自己的模式，即在這種思想的引領(lǐng)下你可以有更大的自我發(fā)揮的空間。但終究沒有理清教學(xué)思想與教學(xué)方法的本質(zhì)區(qū)別。原本想上網(wǎng)查查，再重新理理思路，但總也沒有付諸行動(dòng)。聽了侯恕教授（國培班的班主任）的講座，讓我又重新想起了這個(gè)問題，并在侯教授的循循善誘中，對(duì)于教學(xué)方法問題又有了一點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)。2“教學(xué)原則”的細(xì)節(jié)追求有人說“學(xué)問”就是邊學(xué)邊問?？梢妴栴}在課堂上的重要性。曾經(jīng)在教學(xué)中有意觀察及思考過：課堂提問學(xué)生有哪些好處？總結(jié)起來有以下幾個(gè)可能：一是提醒學(xué)生認(rèn)真聽講；二是表示對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注；三是引導(dǎo)學(xué)生思考，希望這些學(xué)生站起來回答不出問題時(shí)能不斷引導(dǎo)他們思考并最終回答出問題，從而使他們獲得成功的愉悅感

18、；四是扶貧工作，讓一些學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)不再掉隊(duì)或不要落得太多。五是反面教材希望其回答錯(cuò)，這樣老師就能以其發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。對(duì)于備課中預(yù)設(shè)的問題，一般我都能按難易想好提問的對(duì)象。但對(duì)于隨即生成的問題則往往在課堂上比較隨意，有時(shí)還真就違背了提問的“回避性”原則?；貞浬蠈W(xué)期所帶班級(jí)的課堂故事，有下面兩例讓我印象深刻：案例一：復(fù)習(xí)慣性的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)影響慣性大小的唯一因素質(zhì)量不理解。我就指著班級(jí)內(nèi)的兩個(gè)學(xué)生（兩人同位且女生胖男生瘦）提了兩個(gè)問題：1。誰的質(zhì)量大？2。如果兩人以同樣的速度奔跑，遇到相同的障礙物同時(shí)摔倒的話，誰摔的更重，為什么？學(xué)生嗷嗷的回答“胖子摔的重，因?yàn)榕肿拥馁|(zhì)量大”。我很高

19、興，為自己的機(jī)智釋疑，為學(xué)生的認(rèn)識(shí)到位?？傻任以诳聪虮晃遗e例的女生時(shí)，卻迎來了一種怨恨的眼神，我的心一沉，看來如此舉例，非但沒有使這兩個(gè)學(xué)生迅速做出正確的反映，還使其感到了窘迫和羞愧，這樣一來，深深地刺傷了這兩個(gè)學(xué)生的自尊心，也破壞了課堂的教學(xué)氣氛。雖然我立即意識(shí)到了自己的失誤，但說出去的話，潑出去的水，已然在學(xué)生留下傷痕的話，又如何收的回。案例二：提問一個(gè)女生，讓她利用右手做一下“右手安培定則”示范。她被叫后未站起來，但臉憋的通紅。我以為女生膽小害羞，便鼓勵(lì)她說“沒關(guān)系，即使錯(cuò)了，老師也不批評(píng)你?！彼@得更窘了，依然不肯站起來。我便加重了語氣“站起來示范一下，難道你都不愿意嗎？”該女生立即趴

20、在桌子上哭了起來。我莫名其妙，這種情況還真是從沒有遇到過。但看到班級(jí)其他學(xué)生不自然的表情，我立刻意識(shí)到可能有什么特殊情況是我所不了解的。趕緊話題一轉(zhuǎn)“沒關(guān)系的，我們換個(gè)同學(xué)來示范一下”課堂又按預(yù)設(shè)繼續(xù)進(jìn)行。下課后，我把該女生叫到教室外，才發(fā)現(xiàn)因小兒麻痹，她的右手有兩個(gè)手指是粘連在一起的。我心里一酸，眼淚差點(diǎn)掉下來。隨即擁住它，在她耳邊輕聲說“對(duì)不起，老師真的不知道?！痹撆蹨I微笑著對(duì)我說“老師，沒關(guān)系的”事情已過去了很久，但這兩件事情卻像心里的一根刺，每每想起總是有些疼。給我的警示是在課堂提問中，教師應(yīng)從各個(gè)角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學(xué)的不利因素，及時(shí)回避可能產(chǎn)生的問題，使提問真正成為

21、師生之間溝通的橋梁和傳播知識(shí)的紐帶。本書中的結(jié)尾，法利曾用交通指示燈做比喻來說明人們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上的反應(yīng)特點(diǎn)。說黃燈型的，生活得小心翼翼但卻乏味；紅燈型的，關(guān)閉了自己的腦力發(fā)動(dòng)機(jī)和精神液壓機(jī)；綠燈型的，熱情洋溢，目的明確，敢于冒險(xiǎn)，向往有趣的生活，不顧生命旅程中的阻礙勇往直前。讓我們都做綠燈吧！3也談教學(xué)藝術(shù)對(duì)教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)方面的書籍看過不少，講座也聽過幾次，但每次都有不同的收獲。暑期北京之行，聽了程翔博士的報(bào)告收獲如下：1科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系各門學(xué)科都是有規(guī)律的科學(xué)，有可操作性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)就是教師個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，是不同于音樂、文化等的藝術(shù)形式。課堂是表現(xiàn)為一個(gè)教師的教

22、學(xué)技能還是教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)藝術(shù)之下，允許教師有個(gè)人的風(fēng)格在內(nèi)。如果課堂變成了一個(gè)人展示自己的個(gè)人表演的話就不是課堂教學(xué)藝術(shù)。2課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容（1）導(dǎo)入的藝術(shù)在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生精力集中。當(dāng)老師的就要在學(xué)生和所教內(nèi)容之間架起一座橋梁，要從學(xué)生的角度：今天所學(xué)的內(nèi)容和我有什么關(guān)系呢？完成課前到課內(nèi)的過渡。這里程博士講了一個(gè)非常有趣的例子：一個(gè)語文老師講“定語”，引入的情景是這樣的：師“同學(xué)們把2號(hào)的報(bào)紙拿出來”生“老師，你昨天布置時(shí)沒說幾號(hào)，只說拿一張報(bào)紙”師在黑板上板書“2號(hào)的報(bào)紙”并在“2號(hào)”兩字上重點(diǎn)標(biāo)注，定語的學(xué)習(xí)由此展開課堂教學(xué)絕不是老師自己的表演棵，否則這樣的課堂就是淺薄的。（2）

23、提問的藝術(shù)課堂提問的作用拉近教材與學(xué)生之間的距離（讓學(xué)生認(rèn)為所學(xué)是重要的）；體現(xiàn)師對(duì)生認(rèn)知規(guī)律的把握（符合學(xué)生的心理特點(diǎn)）；體現(xiàn)師對(duì)所教內(nèi)容的深刻把握（吃透教材）。無論什么課堂教學(xué)都是為解決問題而設(shè)的。課堂提問的分類有直接提問與間接提問，前者方向明確，節(jié)省時(shí)間，但趣味性不強(qiáng)；后者也稱“迂回戰(zhàn)術(shù)”，看似費(fèi)時(shí)間，實(shí)則創(chuàng)設(shè)情景有利于學(xué)生明白，且增強(qiáng)趣味性。盡管直接提問能節(jié)省時(shí)間，但大量的直接提問會(huì)讓學(xué)生麻木，那么什么情況下需要簡潔提問這是需要老師重捶敲打的地方。有微觀提問（在細(xì)節(jié)之處設(shè)問，如“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”）；有宏觀提問（“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整體理解）。課堂是二者的整合。有形象提問；有抽象提問（在形象思

24、維太多的時(shí)候，使用抽象思維，可以提升學(xué)生思維的空間。提問的基本原則設(shè)計(jì)問題要從學(xué)生出發(fā)、從課本出發(fā)、不能摸棱兩可。提問過程中老師的肢體語言也很重要。這里程博士指出吃透教材的標(biāo)準(zhǔn)是把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西（如語文課文中把作者的情感思想轉(zhuǎn)化為自己的）。無論是詳案還是簡案一節(jié)課要提問哪幾個(gè)問題要有清晰的呈現(xiàn)。教學(xué)語言的豐富性原則。注意回避性原則。（聽報(bào)告時(shí)喜歡給自己的教學(xué)“對(duì)號(hào)入座”。在聽到程博士關(guān)于課堂引入的藝術(shù)時(shí)，我想起了有關(guān)平面鏡教學(xué)的三種引入方式：一是我在2000年泰安聽省級(jí)優(yōu)質(zhì)課時(shí)，一個(gè)老師用了一個(gè)“黑匣子”的魔術(shù)表演，一下子吸引了眾多聽課老師的注意，更別說學(xué)生了，課上的非常成功。以

25、至于10年過去了，每當(dāng)上平面鏡一節(jié)課時(shí)，我都會(huì)想起這種設(shè)計(jì)，并潛移默化的影響我的教學(xué)：我有時(shí)用它引入，有時(shí)用它作為檢測習(xí)題的情景都能收到好的效果。二是給出兩副圖片：人體的對(duì)稱與半個(gè)蘋果置于平面鏡之上的對(duì)稱，問：兩種對(duì)稱有何不同。生能答出前者都是實(shí)的，后者一實(shí)一虛。由此引出“物理學(xué)中的對(duì)稱之美”平面鏡成像。三是老師側(cè)面對(duì)著學(xué)生，問哪些學(xué)生能看到老師對(duì)著黑板一側(cè)的耳朵，哪些學(xué)生看不到。看不到是因?yàn)槭裁?？（這一問可以讓學(xué)生對(duì)于光的直線傳播印象深刻）在現(xiàn)有的情況下如何讓看不到的學(xué)生看到？（根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)一些學(xué)生就會(huì)想到利用平面鏡來改變光路）如此變抽象提問為形象提問：師與生共情-共鳴-共研。以上三種方法可

26、謂是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)縮影。它讓我時(shí)時(shí)鞭策自己：藝無止境！我覺得有必要加上一個(gè)批評(píng)的藝術(shù)。這是我從女兒與同學(xué)交流的qq上發(fā)現(xiàn)的一篇文章，我們大家一起來看看孩子紀(jì)律的我們的言行。巧接學(xué)生拋給我們的各種球“慢”接學(xué)生拋來的“疑難之球”世界杯足球賽正進(jìn)行的如火如荼，各國球迷也看的如醉如癡。在我家“球迷”占住電視機(jī)觀看的過程中，我也跟著看了幾場，忽就覺得在教育中，教師如同教練員，學(xué)生如同運(yùn)動(dòng)員，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流如同傳球與接球過程。皮亞杰說過：孩子與生俱來就希望自己成為一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。因此作為教育工作者，在教學(xué)中大可不必對(duì)學(xué)生呵護(hù)備至，我們只需在他們“山窮水盡”處才出手點(diǎn)一下

27、，扶一把。唯有這種歷盡“拼”的體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)刻骨銘心，唯有這種歷盡“搏”的經(jīng)驗(yàn)，孩子才會(huì)受用終生。課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遭遇學(xué)生遇到困難就會(huì)哇哇叫，把“球”踢給老師的現(xiàn)象。對(duì)此，我們不能急于出手相接，為學(xué)生排疑解難，因?yàn)槿绻蠋熞豢吹綄W(xué)生有困難就立馬相助，幾次之后，學(xué)生就可能產(chǎn)生依賴思想，從而降低自己的“運(yùn)球”水平，減弱自我學(xué)習(xí)的自主性?！景咐课锢韽?fù)習(xí)課上，教室里靜悄悄的，學(xué)生們都在認(rèn)真地做市發(fā)的綠皮資料。在我走下講臺(tái)巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都被一道題難住了，題目是這樣的：速度都是30千米時(shí)的甲乙兩汽車在同一公路上相向行駛，當(dāng)它們相距60千米時(shí)，一只鳥以48千米時(shí)的速度離開甲車車頭直向乙車飛去，當(dāng)

28、它到達(dá)乙車車頭時(shí)立即返回，并這樣繼續(xù)在兩車頭間來回飛著，試問甲乙兩車相遇時(shí)，這只鳥共飛行了多少路程？很多學(xué)生反映，對(duì)“鳥在兩車頭間來回飛，而兩車間的距離又在不斷變化”感到這只鳥飛行的距離很難求。我沒有直接告訴學(xué)生如何解決，而是笑著對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，老師給大家講一個(gè)故事，聽完故事或許你們就明白這道題該怎么做了?！睂W(xué)生一下子來了精神，并滿臉的疑惑：聽故事就能解決物理問題嗎？一位國王有潔癖，最害怕自己的鞋底沾上泥土。于是他命令一位大臣把整個(gè)國家的道路都用布鋪上。這位大臣開始組織人丈量全國的道路，并得出結(jié)論：用布鋪上全國所有的路，需要20萬工匠不停地工作50年，而全國的人口也不過50萬。大臣心急如焚

29、，向國王痛陳利弊，說可能會(huì)亡國。國王大怒，將大臣處死。國王又派另一位大臣來辦此事，結(jié)果他用布給國王做了一副鞋套。這位大臣只不過是把自己的思維從路轉(zhuǎn)到國王的腳上，天大的難題便迎刃而解了。故事講完了，學(xué)生們也陷入了思考。一會(huì)兒，有學(xué)生喊了起來：“老師，我知道這道題怎么辦了。鳥來回飛行的時(shí)間就是兩車相遇的時(shí)間，通過兩車相距的距離除以兩車的相對(duì)速度，再乘以鳥的速度就可以了?！薄笆前?，他只不過讓思維轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，問題便迎刃而解了。這道題的解決過程給了大家哪些啟示？”“不光是解這道物理題，在生活中，我們也會(huì)遇到類似的難題，但只要我們的思維轉(zhuǎn)個(gè)彎，就會(huì)成功繞過障礙?！薄爱?dāng)我們思維受阻時(shí)，可以換一個(gè)角度來思考，

30、不能鉆牛角尖?！蔽液軕c幸自己能夠如此冷靜的“慢”接學(xué)生的疑難之“球”：采用講故事的方式旁側(cè)敲擊，藝術(shù)的接住學(xué)生拋來的“疑難之球”，進(jìn)行一番包裝后，又重新拋還給學(xué)生自行解決。如此一來，帶給學(xué)生的竟有這么多的思考。讓學(xué)生之“球”轉(zhuǎn)一個(gè)彎，這是一種教育智慧，讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)一個(gè)彎，這是一種學(xué)習(xí)智慧，有了這種智慧，我們就能把“山重水復(fù)疑無路”變?yōu)椤傲祷饔忠淮濉绷??！懊罱印睂W(xué)生拋來的“尷尬”之球這讓我想起一件小事：10班李森是我的德育對(duì)象，有一天上課前我去得比較早，看到李森正和一個(gè)女同學(xué)說笑，當(dāng)我走到他面前時(shí)，他拿出一幅圖片問我：老師，他們倆在干嗎？我接過來一看是兩只小狗在親嘴的畫面(看到該生笑瞇瞇的

31、表情，我就知道他想將我得軍)，此時(shí)又有幾個(gè)同學(xué)圍了過來，于是我也笑著對(duì)他說：“我想一定是這只小狗對(duì)那只小狗說，讓我聞聞你早上刷牙了沒有？”學(xué)生哄堂大笑，李森也訕笑著說“原來是這個(gè)意思”。這時(shí)我收斂起笑容，嚴(yán)肅的說：“李森，小狗會(huì)做這樣的事情，你一定不會(huì)去模仿的，是不是？”。這件小事給了我很深的啟迪：一定要沉著冷靜的對(duì)待類似事件，不能上了學(xué)生的當(dāng)。初中的學(xué)生已能夠識(shí)別真誠與虛假，空洞而貧乏的說教，有時(shí)只會(huì)起到相反的作用。我當(dāng)時(shí)時(shí)提醒自己：寬容學(xué)生的小錯(cuò)（某個(gè)行為與言語）,潛移默化的影響并矯正學(xué)生的大錯(cuò)（情感與態(tài)度）?！把芯空n堂”、研究學(xué)生的目的在于“創(chuàng)新課堂”。世界上沒有兩堂完全相同的課，課堂中

32、的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、教師、人際關(guān)系都是處于動(dòng)態(tài)變化之中的，因此，沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的教師；沒有最好的課堂，只有最有效實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的課堂。“創(chuàng)新課堂”就是要遵循課堂規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)科學(xué)的統(tǒng)一。通過課堂的有效溝通與交流實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)新，通過教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用創(chuàng)新課堂，通過課堂設(shè)計(jì)與課堂策略實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，通過課堂評(píng)價(jià)的改革實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新。這讓我想起讀關(guān)鍵剛老師的不做教書匠中的兩個(gè)小故事。故事一：不做那只大象據(jù)說動(dòng)物園有一只象在很小的時(shí)候就到了這個(gè)動(dòng)物園。飼養(yǎng)員用一根鐵鏈將它鎖在一塊石頭上，小象不想要這個(gè)障礙，它要自由，它掙扎，但是它還小，它還沒有這么大的力氣

33、，掙扎了一次又一次，一次又一次，它妥協(xié)了，它放棄了。漸漸地，它長大了，它成了一頭大象，它有足夠的力氣掀翻這塊石頭了，但它已沒有了掙脫的欲望。那塊石頭對(duì)大象不再有任何威脅，威脅來自大象的內(nèi)心深處，那是心里的障礙，心中的鎖。故事二：有一個(gè)人看到一只奮力想從繭子中掙脫出來的蝴蝶，由于繭子口太小，它努力了很久，還是進(jìn)展甚微。這個(gè)人以為蝴蝶被卡住了，就拿來剪刀，把口子剪大一點(diǎn)。蝴蝶終于出來了，但是它的翅膀又干又小，身軀也是干癟的。那個(gè)人不知道，蝴蝶從繭中出來的時(shí)候，會(huì)分泌體液，使翅膀豐滿，沒有這個(gè)過程，它就無法擁有豐滿的翅膀，飛翔一生。這個(gè)人的善心幫了倒忙，這只蝴蝶再也飛不起來了，只能顫巍巍的爬行一生。

34、（這讓我想到了小時(shí)侯曾經(jīng)抓過蟬的幼蟲，倒扣在碗底，第二天早晨打開一看，往往是只剩翅膀沒有出來，而我總會(huì)去幫忙，結(jié)果如上文中所說幫了倒忙。由此我想到新理念下老師在課堂上的職責(zé)：點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這真的是一把“雙刃劍”，點(diǎn)的太多，那是“包辦代替”，畢竟學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。點(diǎn)的太少，起不到引領(lǐng)的作用。往往是老師開始的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的，想辦法創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。但由于課時(shí)所限，一個(gè)問題放出去，若等了一分鐘，學(xué)生還不能解決，這時(shí)候很少有老師能夠沉的住氣的循循善誘，而是直接給出答案。這種急功近利的做法，長此以往是否也會(huì)如上文中所說：好心的老師折斷了學(xué)生飛翔的翅膀呢？）

35、4.“辨識(shí)風(fēng)格”的坐標(biāo)系當(dāng)老師的需要辨識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而因材施教。這里概述四種學(xué)習(xí)風(fēng)格：一是感官型。 盡管對(duì)感官型學(xué)生要花費(fèi)不少時(shí)間去積聚和開發(fā)學(xué)習(xí)資源，但教師可以憑借圖片、圖表、圖形、文本、錄象、事物、模型，再輔以生動(dòng)的口頭表達(dá)，采用直接教學(xué)法，活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)學(xué)科中的主要概念，這樣就能為學(xué)生提供各種感官都能感知的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是綜合型與分析型。 綜合型學(xué)生先從理解整體起步，再逐步轉(zhuǎn)向理解各個(gè)部分極其相互關(guān)系，而分析型學(xué)生先從理解某個(gè)部分起步，再利用各種細(xì)節(jié)理解整體。三是場依存型與場獨(dú)立型。場獨(dú)立型學(xué)生寧愿獨(dú)自學(xué)習(xí)，遇到問題依靠自己的個(gè)人努力，而場依存型學(xué)生偏好結(jié)伴學(xué)習(xí)，遇到問題傾向于向老師

36、同學(xué)請(qǐng)教。四是沖動(dòng)型與沉思型。沖動(dòng)型學(xué)生不假思索地回答問題，常常是在猜答案，而沉思型學(xué)生為了避免錯(cuò)誤總是反復(fù)琢磨才作答。雖然理解學(xué)生及其學(xué)習(xí)風(fēng)格要花時(shí)間，可一旦你這樣做了，你就和學(xué)生及其學(xué)習(xí)成效之間建立了有效的聯(lián)系。盡管學(xué)生要嘗試所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但只有按其能力及偏好的風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)才能學(xué)的多，記的牢。這讓我想起去年我所帶的初三畢業(yè)班：3班和4班。這是兩種截然不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的班級(jí)：3班典型的沖動(dòng)型，老師這邊問題一拋出去，立即就有學(xué)生張口就答，很明顯這不是反復(fù)思考后答出來的。一開始，我沒有摸清學(xué)生的這種風(fēng)格，反而認(rèn)為3班的學(xué)生聰明好動(dòng)、充滿靈性，4班的學(xué)生反應(yīng)遲鈍，不與你配合。但經(jīng)過幾次單元測驗(yàn)，結(jié)果

37、卻讓我大吃一驚：4班明顯掌握的比3班的好。后來對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生我采取了不同策略：3班要求隔斷時(shí)間再提供答案，4班則要求當(dāng)場作答，這樣兩個(gè)班的學(xué)生都有機(jī)會(huì)確切的表述自己的答案了。事實(shí)證明如此調(diào)整收到了很好的效果。由此可見，如果一開始你不能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的話，那么你需要花點(diǎn)時(shí)間仔細(xì)觀察了解你的學(xué)情，辯識(shí)不同學(xué)生的不同風(fēng)格，然后分層施教才有高效的可能。5、我的學(xué)科觀學(xué)科特點(diǎn)：物理是自然科學(xué)之本，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，物理學(xué)所研究的規(guī)律適用于其他自然科學(xué)所研究的運(yùn)動(dòng)，是基本規(guī)律。學(xué)科任務(wù)是要教給學(xué)生事物發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律的基本方法。在中學(xué)的各門課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著不可

38、替代的作用。有這樣一段話將物理學(xué)描繪得相當(dāng)生動(dòng)：“杠桿輕撬，一個(gè)世界從此轉(zhuǎn)動(dòng)；王冠潛底，一條定理浮出水面。蘋果落地，人類飛向太空；蝴蝶振羽，風(fēng)云為之色變。三棱鏡中折射出七色彩虹；大荒原上升騰起蘑菇煙塵。是什么揭示了世界的奧秘？是什么改變著我們的生活？是什么推動(dòng)著人類文明的進(jìn)步？是物理學(xué)！正是物理學(xué)奠定了自然科學(xué)的基礎(chǔ)，解釋了我們的世界！我們尊重著物理學(xué)，熱愛著物理學(xué)，我們用自己火熱的心擁抱美麗神奇的物理世界！”這是2005年，清華大學(xué)物理系學(xué)生在紀(jì)念愛因斯坦誕辰100周年的一份倡議書中寫道的。而作為物理老師的我們，對(duì)物理學(xué)的這份熱情如何讓我們的學(xué)生體會(huì)到，我們又如何引領(lǐng)他們踏入這美麗神奇的物理

39、世界之門呢？學(xué)生特點(diǎn)：已開始占主導(dǎo)地位的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象等能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。所以我們?cè)谘芯亢芏辔锢硪?guī)律或物理量的變化等問題的時(shí)候，往往需要引導(dǎo)他們共同回想曾經(jīng)觀察到生活中相關(guān)的現(xiàn)象或生活中我們解決某些問題通常采取的方法。但是缺乏相關(guān)理論支持的感性經(jīng)驗(yàn)有時(shí)候?qū)λ麄兊某橄筮壿嬎季S的發(fā)展也會(huì)帶來負(fù)面的影響。比如，學(xué)生難理解對(duì)物體表面絕對(duì)光滑的假設(shè)，難以理解不計(jì)空氣阻力。因?yàn)檫@些理想條件生活中是不存在的，生活中對(duì)應(yīng)的真實(shí)現(xiàn)象都不是理想條件的。這樣的矛盾使學(xué)生對(duì)一些物理規(guī)律總

40、結(jié)和接受造成一定的困難。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)重力之后，請(qǐng)學(xué)生思考“假如沒有了重力，這個(gè)世界將會(huì)是什么樣？”，學(xué)過摩擦力，請(qǐng)學(xué)生思考“假如沒有摩擦”，對(duì)這些問題思考，有助于訓(xùn)練學(xué)生的想象，進(jìn)而掌握一種簡化問題的方法，也就是排除次要矛盾突出主要矛盾。（又例，“鐵比棉花重的問題”）思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。所以說，這個(gè)階段的孩子更需要老師耐心的引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神：改變學(xué)科本位的觀念，不過分強(qiáng)調(diào)物理學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)自然的熱愛。例如，新版人教版教材的“力”，就從學(xué)生感受開始，先講力的作用效果。知識(shí)本身的重

41、要性相對(duì)下降，過程和方法的重要性相對(duì)提高。綜上所述，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)是相當(dāng)必要的。二、引導(dǎo)的方向和方式無論怎樣引導(dǎo)，老師都必須本著學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，我們的角色定位是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。興趣的作用：首先興趣有動(dòng)力作用，興趣是推動(dòng)人們進(jìn)行求知活動(dòng)和學(xué)習(xí)的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動(dòng)。凡是符合自己的興趣的活動(dòng)，都容易提高人的積極性。其次興趣有開發(fā)作用，興趣是開發(fā)潛能的鑰匙，一些學(xué)者曾經(jīng)說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。研

42、究表明，興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。所以我們經(jīng)常說，興趣是最好的老師，興趣是靈感的源泉。在課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情便成了首要任務(wù)。而要學(xué)生從興趣開始，如何引課便是個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)了。幾種引課方式：1利用故事，激發(fā)聯(lián)想中學(xué)生都愛聽有趣的故事，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語、趣聞、諺語等，可以幫助學(xué)生思考問題，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：（1）通過講述貝多芬失聰后的創(chuàng)作經(jīng)歷，引入骨傳導(dǎo)的知識(shí)，即引起學(xué)生對(duì)偉人的崇拜，為他那種堅(jiān)韌不拔的精神而感到震撼，同時(shí)也對(duì)骨傳導(dǎo)這種聲音的

43、傳導(dǎo)方式感到好奇，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。骨傳導(dǎo)的知識(shí)內(nèi)容并不是教材要求的重點(diǎn)，但是我覺得這樣引入除了激發(fā)興趣以外，還有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立一種正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生知道該崇拜什么，該追求什么。再如：（2）傳說有一次阿基米德帶領(lǐng)全城婦女兒童利用千百面梳妝鏡用反射的太陽光點(diǎn)燃敵軍船帆，擊退了羅馬帝國的艦隊(duì)。如果教師在這里再追問：“他們利用鏡子是如何把太陽光集中在船帆上的呢？”這樣便會(huì)引起學(xué)生積極的思考，利用這個(gè)故事引出凹面鏡的知識(shí)，即能夠很直觀的反映出凹面鏡的光學(xué)原理，又在學(xué)生頭腦中留下非常深刻的印象，讓學(xué)生體會(huì)到物理不僅有趣，還是有用的。（3）阿基米德在浴缸里洗澡的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了驗(yàn)正皇冠真?zhèn)蔚?/p>

44、方法；阿基米德關(guān)于杠桿撬地球的豪言壯語。（4）在講相對(duì)靜止這個(gè)問題時(shí)，我們往往會(huì)給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小蟲似的東西在身邊蠕動(dòng)，他伸手一抓，大吃一驚！原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈。當(dāng)然有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，在這里不討論這個(gè)故事的真實(shí)性，學(xué)生能產(chǎn)生質(zhì)疑說明他們?cè)谒伎?，說明他們對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了興趣。（5）大氣壓強(qiáng)存在，1645年，在德國的馬球德堡市市長（奧托格里克），也就是發(fā)明了抽氣機(jī)的人，帶領(lǐng)他的市民用16匹馬拉兩個(gè)抽空的銅半球，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。這些豐富的物理資料若能恰當(dāng)?shù)赜迷谖锢碚n堂中，既生動(dòng)有趣，又能激起學(xué)生的探索欲望，吸引學(xué)生注意

45、力。2、設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)求知欲懸念是觸發(fā)興趣的情境之一。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，是老師常用來設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的一種方法。如講“平面鏡”時(shí)，可以用“投幣不見”的魔術(shù)引課。魔術(shù)的魅力就在于，它集知識(shí)性，科學(xué)性，趣味性于一體，抓住人們好奇、求知的心理特點(diǎn)，制作出種種讓人不可思議，變幻莫測的假象，使人們難以識(shí)破其中奧秘，從而達(dá)到以假亂真的藝術(shù)效果。魔術(shù)能夠提高想象力，活躍大腦思維。但魔術(shù)一般是不揭秘的，很多魔術(shù)我們看了以后可能一輩子也不知道倒底是怎么回事，而我們?cè)谡n堂上設(shè)置的“魔術(shù)”是必須當(dāng)場揭秘的，這樣也就使學(xué)生對(duì)揭秘環(huán)節(jié)更加期盼。3、設(shè)計(jì)疑慮，激

46、發(fā)思維孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師要在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題，問題設(shè)置要低起點(diǎn)、有梯度，采取追問方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。人的正常思維都有邏輯性的，所謂邏輯通常指人們思考問題，從某些已知條件出發(fā)推出合理的結(jié)論的規(guī)律。此種引課方式快捷，效果好。例如：我們?yōu)槭裁磿?huì)看到物體？我們?yōu)槭裁磿?huì)看到本身不發(fā)光的物體？我們?yōu)槭裁茨軓牟煌嵌瓤吹奖旧聿话l(fā)光的物體？從而引出鏡面反射和漫反射的區(qū)別。設(shè)置疑慮，讓學(xué)生試著尋找解決問題的途徑，也是很好的方法。4、制作或改進(jìn)教具，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果自制教具是教師在把握了深入理解教材，充分了解學(xué)生接受能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程這三

47、者聯(lián)系后的產(chǎn)物，是滿足教學(xué)需要的工具，是教學(xué)效果的有效支撐和補(bǔ)充。例如，在講“光的折射現(xiàn)象”時(shí)，制作插魚工具，讓學(xué)生從游戲中獲得樂趣、經(jīng)歷挫折、引發(fā)思考，尋找問題原因。為后面的關(guān)于光的折射的探究設(shè)下合理的埋伏。（課例“蒸發(fā)”）5、善于幽默，活躍課堂幽默是一種藝術(shù)，幽默是一種智慧，它不是簡單的滑稽。列寧說:幽默是一種優(yōu)美的,健康的品質(zhì).幽默會(huì)給人以輕松、愉悅的感覺，也會(huì)令人思索回味。幽默屬于那些心胸寬廣、對(duì)生活滿懷熱情的人，幽默屬于那些有高尚的情趣和樂觀的信念的人。幽默需要豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由的呼吸，如果不能造就這樣的

48、良好教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”作為教師，有義務(wù)營造一種良好的教學(xué)氣氛，建立和諧的師生關(guān)系。如果你是一個(gè)富有幽默感的老師，那一定具有超強(qiáng)的親和力，學(xué)生一定會(huì)因?yàn)橄矚g你的幽默而喜歡的課-親其師信其道嘛。6、設(shè)計(jì)競爭，激發(fā)熱情競爭是激發(fā)熱情的情境之一，競爭心理一旦形成，就有非決一高低不可之勢。物理教學(xué)的競爭情境是經(jīng)常使用的激情方式。如李志老師在電學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)課上，采用這種方法就收到了很好的效果。（鏈接學(xué)生的作品“生活中的物理ppt”）四、做一個(gè)有集體榮譽(yù)感的老師我們都知道木桶原理，一個(gè)集體的實(shí)力也取決于最弱的教師。下面我以物理組為例。一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園1隊(duì)伍建設(shè)積極

49、參與培養(yǎng)名師工程、造就學(xué)科帶頭人、認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)科骨干教師、注重青年教師的培養(yǎng)和提高，物理學(xué)科組一直以來都在努力營造一支具有良好職業(yè)道德、很強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和較高學(xué)術(shù)造詣的隊(duì)伍。目前，本學(xué)科建立了以中青年教師為主的教學(xué)科研骨干隊(duì)伍。在學(xué)科組的12名成員中，有高級(jí)教師4人、中教一級(jí)教師6人，其中具有學(xué)士學(xué)位的2人。他們具有較合理的學(xué)歷、知識(shí)、職稱、年齡結(jié)構(gòu)，形成了良好的梯隊(duì)，保證了學(xué)科的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。高級(jí)教師王家偉、趙傳慶等老師，能夠準(zhǔn)確把握物理學(xué)科發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，在學(xué)科組中享有較高的威信。棗莊市教學(xué)能手郭廣奎老師，市課改標(biāo)兵繩長健老師，學(xué)科知識(shí)豐富，敬業(yè)精神強(qiáng)，他們?cè)诟髯缘慕虒W(xué)科研領(lǐng)域成績突出。山東省

50、物理優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)呃钪?、陶傳清兩位老師，課堂教學(xué)基本功扎實(shí)，特色鮮明，在各自的崗位上也都做出了出色的成績。更值得慶幸的是，我們還有潛力很大的后備軍：徐玉霞、劉位陵、田震、姬影。2課例研究物理教研組根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的需要，立足本校實(shí)際，以集體教研為主要形式，落實(shí)教學(xué)常規(guī)為主抓手，研討“學(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”、“以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主線，以減時(shí)、高效、快樂的物理課堂模式”，使課堂教學(xué)呈快速發(fā)展的態(tài)勢。讓我們將鏡頭定格在5月21日的教研活動(dòng)上：（活動(dòng)的主題是學(xué)案研討，內(nèi)容是：磁生電。三天前由王慧老師主備了這一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案。本次我們研討的重點(diǎn)是針對(duì)這一導(dǎo)學(xué)案的所有環(huán)節(jié)逐一研討，最后形成一個(gè)集5人智慧的統(tǒng)

51、一的導(dǎo)學(xué)案。）首先王慧老師簡單地說了說她的設(shè)計(jì)思路。1、參考了教參、書面資料及網(wǎng)上資源制定了三維目標(biāo)。（應(yīng)該說王老師制定的目標(biāo)，定位還是比較準(zhǔn)確的，如目標(biāo)的界定詞“認(rèn)識(shí)”、“知道”、“通過觀察”、“通過探究”等。）2、本著能量轉(zhuǎn)化及思維的互逆問題，設(shè)計(jì)了“知識(shí)回眸”的三個(gè)填空題。3、若實(shí)驗(yàn)效果不明顯，可用課件展示探究的過程，但需要學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象記錄下來。4、與實(shí)物模型對(duì)照認(rèn)識(shí)電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造。5、以上是實(shí)驗(yàn)探究，接下來讓學(xué)生“自讀探究”，規(guī)定時(shí)間，給出任務(wù)。6、檢測題選取了4個(gè)，a組3個(gè)，b組1個(gè)，皆是為檢測目標(biāo)而設(shè)置。接下來老師們紛紛發(fā)言:1、王老師認(rèn)為“情感目標(biāo)”及“方法目標(biāo)”是在課堂上隨

52、機(jī)生成的，不必寫在導(dǎo)學(xué)案上，但是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)必須讓學(xué)生明確。建議：“知識(shí)目標(biāo)”不動(dòng)，刪除其余的“兩維目標(biāo)”，而增補(bǔ)重、難點(diǎn)。（老師們一致認(rèn)同）2、“知識(shí)回眸”三個(gè)題的設(shè)計(jì)，劉老師建議將2、3題與第1題倒置一下，更符合本節(jié)課引入的思維順序：電能生磁，磁能不能生電呢？3、孫老師和陶老師建議將實(shí)驗(yàn)記錄表格的第四項(xiàng)“沿不同方向運(yùn)動(dòng)時(shí)電流表指針的反應(yīng)”再細(xì)化為左右、上下、前后動(dòng)時(shí)電流表的指針反應(yīng)。理由：這一項(xiàng)是實(shí)驗(yàn)探究的重點(diǎn)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)三個(gè)用途：引導(dǎo)學(xué)生得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象，歸納產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，分析感應(yīng)電流的方向跟哪些因素有關(guān)。（活動(dòng)中老師們?cè)俅晤I(lǐng)略了集體的智慧。也再次堅(jiān)定了我們?cè)跒楦?/p>

53、效課堂而努力的同時(shí)，也讓高效的集體備課大放異彩的決心?。┠壳皩W(xué)科組成員也承擔(dān)了多項(xiàng)省級(jí)科研課題，并取得了豐碩的科研成果，多篇論文在省級(jí)、國家級(jí)刊物上發(fā)表。3課題研究2003年4月，我們物理組確定的探究式學(xué)習(xí)與綜合能力培養(yǎng)的研究在省教研室正式立項(xiàng)。經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，效果顯著,并于2006年9月順利結(jié)題.自結(jié)題后，而今又過去了三年，我們的實(shí)踐體會(huì)是若要根本扭轉(zhuǎn)“我講你聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，把探究的樂趣還給學(xué)生。就必須讓學(xué)生做課堂的主人，才能真正把課堂變成學(xué)生探究發(fā)展的樂園。還給學(xué)生探究樂趣的前提是促使學(xué)生提問。那么怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景呢？我們的做法是:1、利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問.如在學(xué)習(xí)杠桿前，

54、不少學(xué)生問到：力臂的概念是怎樣建立的？為什么要這樣建立？為什么不研究以下兩種情況下的平衡？等等，這些問題既使我的教學(xué)有的放矢，更使我驚訝：學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題的能力并不比老師遜色。2、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生提問。如在探究光的折射規(guī)律時(shí)，我們?cè)谧鲅菔緦?shí)驗(yàn)前，并不急于告訴學(xué)生光在由空氣進(jìn)入水或玻璃時(shí)的傳播方向會(huì)發(fā)生什么樣的變化，同樣也是讓學(xué)生大膽猜想、提出問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生大多都能踴躍發(fā)言，積極思索，雖然有些問題并不一定都有科學(xué)性，但也能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法并不正確，學(xué)生自己心服口服，既消除了疑慮，又掌握了新的知識(shí)。輕松而有趣的探究過程，總是讓學(xué)生意猶未盡。3、讓學(xué)生上講臺(tái)，促使學(xué)生提問

55、。讓學(xué)生上講臺(tái)，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生提的問題越多，效果越好。我們?cè)趯W(xué)生中搞了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有90以上的同學(xué)都喜歡這種學(xué)習(xí)方式，有85以上的同學(xué)認(rèn)為自己在探究式學(xué)習(xí)中收獲特別大，但也有15左右的同學(xué)實(shí)事求是的認(rèn)為自己不是很明確自己的課堂活動(dòng)目的。這次問卷調(diào)查，增強(qiáng)了我們課題研究的信心，看到大多數(shù)同學(xué)能夠適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)方式，變的越來越會(huì)學(xué)，越來越“聰明”，對(duì)此我們倍受鼓舞。自課題實(shí)施以來，已有10人次獲得國家級(jí)奧賽山東賽區(qū)特等獎(jiǎng)，有9人次獲得國家級(jí)一等獎(jiǎng)，有8人次獲得國家級(jí)二等獎(jiǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大增，僅2004年一年，學(xué)生以班級(jí)為單位自己設(shè)計(jì)了“豐富多彩的

56、理化園”大型展覽活動(dòng)兩次。有學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)方案、活動(dòng)成果等。目前我們正在實(shí)施的課題是“自主學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，每年寒暑假我們都給學(xué)生發(fā)一封致同學(xué)們假期的“倡議書”.倡議要求是：請(qǐng)你注意觀察身邊的事物，這些事物有什么缺點(diǎn)？或這些東西使用起來還有什么不方便的地方？如果能加以合理的改進(jìn)，將是一個(gè)很不錯(cuò)的發(fā)明！你喜歡科技制作嗎？只要你制作精美，有蘊(yùn)涵一定的科學(xué)原理，或有聲、光、電等效果。均可以參賽.給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì),相信他會(huì)帶給你驚喜. 05級(jí)一班孫其霖同學(xué)在2008年4月參加科技創(chuàng)新大賽時(shí)榮獲山東賽區(qū)二等獎(jiǎng)，得到了08年中考加10分的優(yōu)厚待遇。另有多人獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。這種

57、課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、合作交流、勇于創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，無疑是一些很有意義的探索。4學(xué)科特色（1）教研組的文化建設(shè)。在我們教研組里有兩種精神是不容忽視的：一是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是教研組建設(shè)與成長的一個(gè)和諧的人際環(huán)境，在新課程背景下，更具其現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。新課程背景下的課堂教學(xué)，從備課到上課準(zhǔn)備，從資源整合到多媒體課件制作，從試題選擇到綜合實(shí)踐活動(dòng)，從教學(xué)反思到研討共享，都是群體性活動(dòng)，都必須在全組人員共同參與、能力協(xié)作下才能順利進(jìn)行并取得較好效果。因此物理學(xué)科組具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)了教師專業(yè)成長的催化劑和構(gòu)建和諧校園文化的良好氛圍。二是反思精神。一個(gè)成功教研

58、組、備課組、個(gè)人，肯定擁有共同的經(jīng)驗(yàn)，那就是及時(shí)進(jìn)行有意義的反思，教研組、備課組建設(shè)的好壞，從某種意義上說，只要看看組內(nèi)教師的反思能力、反思習(xí)慣如何就可以了。因此，我們的教研組、備課組在組內(nèi)努力營造每日反思的習(xí)慣。課堂上我組織教學(xué)的效果如何？課堂上學(xué)生參與面及積極性怎樣？課堂上我投入激情了嗎？課堂上我是怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的？我的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上落實(shí)的怎樣？我是否講的多學(xué)生練的少？等等。而今這種習(xí)慣已滲透到學(xué)科組內(nèi)每一個(gè)老師的日常教學(xué)行為中。正是因?yàn)橛辛诉@兩種精神，物理組的老師們?cè)诶媒萄谢顒?dòng)時(shí)間進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，已不是一句空話。向教科研要質(zhì)量，也成了全體物理教師的共識(shí)。也正是因?yàn)橛辛诉@兩種精神，曾經(jīng)我們物理組每一學(xué)年的論文都是學(xué)校學(xué)科組內(nèi)最多的。（2）教研組建設(shè)以課為抓手，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是鼓勵(lì)青年教師積極參加各種公開課活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的就是為了更好的促進(jìn)教學(xué)，所以我們始終抓住課堂教學(xué)不放松