高中通用技術 1.4經典結構的欣賞教學設計2 蘇教版必修2

1、經典結構的欣賞教學設計案例一、教學內容經典結構的欣賞是通用技術必修模塊“技術與設計2”第二單元第四節(jié)（蘇教版）的內容。通過對趙州橋、飛檐、斗拱、蛋形椅、補充案例的欣賞，引導學生賞析具有典型人文意義的結構，開闊學生的視野，拓展學生對結構設計的文化特性的理解和評價，在以后的設計中注入更豐富的文化內涵。二、學生分析高中學生已有一定的生活經驗，對藝術的欣賞具有較好的基礎，加上前三節(jié)的學習，對結構的欣賞有一定的知識準備。但大多數都是零散、片面的。學生通過討論、探究、師生互動、觀看視頻、作品的賞析等環(huán)節(jié)，進行積極思考，形成欣賞角度，加深對結構的理解，豐富設計的內涵。三、設計思路在本節(jié)的教學中，借助多媒體教

2、學，分析經典案例，播放補充案例的視頻，引導學生討論、自主探究、自動構建知識，實現學生能力拓展，開闊學生視野，達到知識遷移目的。總體教學流程為：“復習回顧-情境導入-合作探究、能力展現-歸納、講授新課-能力拓展-開闊視野-總結”。本節(jié)內容按排2課時（連排）。四、教學目標1知識目標：通過對典型結構的欣賞，學會觀察結構的實用性和美。2能力目標：能從技術和文化的角度欣賞，并評價典型結構設計的案例。3情感態(tài)度價值觀：通過典型結構的欣賞，提高自身的技術素養(yǎng)，拓展學生對設計文化特性的理解和評價，增強學生對中華民族的自豪感。五、教學重點、難點：1重點：透過經典結構的欣賞，讓學生學會觀察結構的實用性和美。2難點

3、：學生能從技術、文化等角度欣賞并評階典型結構的設計案例，并在自己以后的設計中注入更豐富的文化內涵。六、教學過程 結構的有關知識、復習回顧：2分鐘提問：1什么叫結構？常見的結構有哪些？受力特點如何？2結構的兩個重要性質是什么?學生回憶、再現、作答知識準備、新課導入、情景導入：9分鐘1、播放視頻 趙州橋 侗族的風雨橋2、提示：在觀看時注意 兩橋的結構特點 兩橋的受力分析 兩橋的文化寓意和民族特色根椐教師的提示，帶著問題進行思考、觀看并作好記錄。通過觀看經典設計，加深對結構的理解，同時感受中華民族建筑文化的高深。結構欣賞的角度1、技術角度。2、文化角度合作、探究、能力展現：15分鐘1、組織學生分組討

4、論、交流。選派代表匯報結果。2、提出問題 兩橋的結構各有什么特點 對兩橋進行受力分析 兩橋具有什么價值和民族特色？學生通過觀看視頻討論、回答：1、趙州橋結構：拱肩加拱的敞肩結構。受力分析：壓力-拱圈-拱角-基礎價值：歷史價值;藝術價值;科學價值。2、侗族風雨橋結構：集橋、廊、亭一體。受力特點：木板下面受拉力。民族特色：公益性、團結性。通過兩橋的結構特點，受力分析，理解兩橋文化價值、民族特色和設計的文化內涵。教師歸納講授新課(10分鐘)1、歸納學生的匯報結果。2、利用課件投影進行結構欣賞時可從技術和文化兩個角度進行。技術角度：使用功能、穩(wěn)固耐用、設計創(chuàng)意和表現力，材料的合理使用、工藝制造的精湛程

5、度等。文化角度：文化寓意、美學原則、反映的時代、民族、習俗方面的特征、結構的個性的個性特征等。3、舉例：丹麥設計師雅格布森的作品”蛋形椅”。從技術角度和文化角度進行賞析。結合已有的知識、生活經驗，觀看的視頻、理解欣賞結構可從技術和文化角度進行。學生欣賞的角度可能是單一，片面的，通過教師的歸納、舉例、形成評價，欣賞的角度。學生能力拓展（10分鐘）1、提問：2、在對作品進行欣賞，除了技術和文化兩角度外，還可以從哪些角度欣賞。3、投影圖片：客家土樓4、思考：多角度來欣賞客家土樓的建筑文化。5、教師歸納（可從”客家人”的由來，客家土樓的結構，布局等進行欣賞）學生根據已有的知識進行思考回答。根據部分學生

6、來自客家，對這一典型的建筑具有一定的了解、親切感。通過這一部分學生的帶動，調動全班學習的積極性，達到能力的拓展。多角度欣賞作品、開闊學生視野：30分鐘、播放”故宮”視頻；、教師引導學生從以下幾個方面進行欣賞巧妙而科學的木結構體系；庭院式的組群布局；豐富多彩的藝術形象； 富有裝飾性的屋頂； 襯托性建筑的應用； 色彩的運用。根據教師的提示欣賞、觀看作品，并作好適當記錄。通過觀看“故宮”這一經典建筑，加深同學們對結構知識的理解，領會欣賞作品可從多角度進行，開闊學生的視野?？偨Y：小結4分鐘結合具體案例，理解在進行作品欣賞時除了可從技術和文化角度外，還可以從其他角度進行欣賞。加深知識的理解。七、作業(yè)上網

7、查找資料，寫一篇小論文，對具有700多年歷史的我國特色建筑“四合院”進行賞析。八、教學反思、本節(jié)教學內容涉及的知識面廣，而且較為抽象，教師在上課前要搜集相關資料，作好充分的知識準備。、借助多媒體教學，通過視頻播放經典案例，將抽象具體化，帶給學生真正美的感受，感受中國傳統建筑文化的博大、精深，形成愛國熱情。、課文中的案例只是從技術角度和文化角度進行欣賞，教師要選取有代表性的案例（如故宮），拓展學生的視野，能從多角度進行賞析。、作業(yè)的安排也很重要，作業(yè)的完成是學生自我學習、領會學習的過程，讓學生學會怎樣去學習?！凹夹g與設計1”與“技術與設計2”是全體高中學生必須修學的課程內容，它們共同為后續(xù)的選修

8、課程提供了必要的基礎，并為高中畢業(yè)生規(guī)定了必須達到的最低技術素養(yǎng)要求?！凹夹g與設計1”是通用技術課程的導入模塊，也是技術與設計的基礎學習內容，模塊中的設計以產品設計為依托，從問題的發(fā)現開始，經過設計方案的制定、原型與模型的制作、方案的優(yōu)化，直到最終方案的確定，形成了一個完整的設計過程。它強調的是對技術的理解和對設計過程的把握?！凹夹g與設計2”則是在“技術與設計1”基礎上的深化學習內容，它以“結構與設計”、“流程與設計”、“系統與設計”、“控制與設計”這4個具有典型意義的、與技術發(fā)展密切相聯系的主題為內容展開。強調的是學生技術的思想和方法形成，批判、反思等思維習慣的養(yǎng)成，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，理

9、解和關注設計與社會、設計與科學、設計與人、設計與生活環(huán)境和生活方式的開放境界，追求技術與生活、技術與科學、設計與文化的完美結合、設計與人的需求的完美結合的技術理想。本模塊共設“結構與設計”、“流程與設計”、“系統與設計”、“控制與設計”等四個主題。“結構與設計”強調從力學的角度理解結構、結構的強度和穩(wěn)定性等問題，關注簡單的結構設計；“流程與設計”強調對流程和流程優(yōu)化的理解，以及簡單流程和流程改進的設計；“系統與設計”則重在對系統的理解，以及運用系統的思想解決一些生活中問題的設計；“控制與設計”應注重理解控制的涵義和控制的應用，以及生活生產中的簡單控制系統的設計。四個主題之間具有一定的獨立性，因

10、為它們涉及的是不同的技術領域；同時，它們又具有一定的關聯性，例如，“系統與設計”中整體與部分、獨立與關聯、優(yōu)化的思想和方法，“控制與設計”中反饋調節(jié)的方法，“流程與設計”中流程改進的思想等等均可運用在其他主題的一些技術問題的解決中。模塊中這些技術與設計的思想和方法，與“技術與設計1”共同構成了本課程的選修模塊的基礎。本模塊的設計不再僅僅延用以點到點的經驗和技能的線性積累方式呈現內容，而是試圖依據非線性科學教育的論點，從世界觀、方法論的層次上將技術與科學、技術與哲學、技術與文化內在地統一起來，形成有別于傳統科學技術的獨特的探究方法和實驗手段，實現跨學科、跨文化的有效融合，重塑線性課程意義上的時空觀、學科界線觀和學生的能力觀。進入高中階段的學生已經具備一定的學科素養(yǎng)，本模塊力圖通過展示給學生更為復雜、綜合的案例和模型，引導學生發(fā)現并選擇生活中有研究價值的、有足夠挑戰(zhàn)性的問題嘗試設