初中生物教學(xué)論文 淺談生物“問題情境”教學(xué)法中問題的創(chuàng)設(shè)

1、淺談生物“問題情境”教學(xué)法中問題的創(chuàng)設(shè)隨著素質(zhì)教育思想的確立,各地紛紛研究使用新的教學(xué)法改進(jìn)課堂,其中“問題情境”教學(xué)法倍受教育工作者青睞?！皢栴}情境”教學(xué)法尤其適合生物學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué),它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、探索和分析、解決問題的能力。“問題情境”教學(xué)法的關(guān)鍵就是問題的設(shè)計(jì),本文就生物“問題情境”教學(xué)中問題創(chuàng)設(shè)的一般原則、模式兩方面作些探討,以求達(dá)到拋磚引玉之功效。1、創(chuàng)設(shè)問題的原則1.1科學(xué)性生物學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),首先應(yīng)該遵循科學(xué)性原則,考慮問題提出來是否經(jīng)得起科學(xué)的檢驗(yàn)。1.2導(dǎo)向性所設(shè)計(jì)的問題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

2、,要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),能反映教材和教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的要求。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),只要認(rèn)真挖掘教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),研究教材中潛在的知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,就能使所設(shè)計(jì)問題準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。1.3可知性所設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生通過努力探索且必須努力探索才能作出正確的解釋,不可太難,否則,不但不能啟發(fā)學(xué)生思維,反而會(huì)使學(xué)生思維停滯,導(dǎo)致“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象產(chǎn)生；也不可太易,否則,會(huì)使學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單、無味,從而影響學(xué)生探求知識(shí)的興趣。1.4程序性所創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程,組成一個(gè)循序漸進(jìn)、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系,涉及的知識(shí)要從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”。要把握住問題的程

3、序性和實(shí)質(zhì)的顯示度。程序過細(xì),問題的關(guān)節(jié)過于顯露,引不起爭(zhēng)議,不利于思維的開展；程序過粗,隱含條件太多,學(xué)生不易抓住要點(diǎn),會(huì)使討論無法深刻進(jìn)行或延緩教學(xué)進(jìn)程。1.5新穎性所設(shè)計(jì)的問題要力爭(zhēng)開闊、新鮮、奇特,給學(xué)生帶來意外之喜,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)他們勤于思考的習(xí)慣。在不同時(shí)段對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí),運(yùn)用變式的方法可以達(dá)到所設(shè)計(jì)問題的新穎。2、創(chuàng)設(shè)問題的模式2.1引發(fā)式問題就是把一個(gè)大問題分解成若干個(gè)小問題,這些問題本身互相不直接牽連,而分別與大問題相扣合。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物蛋白質(zhì)代謝過程的知識(shí)時(shí),先設(shè)計(jì)以下系列問題:問題1:動(dòng)物體細(xì)胞內(nèi)氨基酸有幾方面來源?問題2:新的氨基酸在組織細(xì)胞中大部分轉(zhuǎn)變

4、成什么?問題3:一部分氨基酸通過什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸?問題4:少部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化成尿素的?還有沒有其他變化?從以上4個(gè)問題的解答,可讓學(xué)生深刻理解蛋白質(zhì)代謝過程。2.2臺(tái)階式問題就是將幾個(gè)連續(xù)性問題按由易到難的次序提出,前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ),后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì),從具體到抽象,一步一步地深入思考和探究,做出科學(xué)的推理和正確的判斷,最終找出事物的本質(zhì)特征。如在復(fù)習(xí)“水分代謝”滲透吸水原理時(shí),設(shè)計(jì)一組問題:問題1:滲透裝置必須具備哪些條件?成熟的植物細(xì)胞哪些地方具有滲透裝置的條件?問題2:在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中,若把洋蔥表皮細(xì)

5、胞先用鹽酸處理,再做實(shí)驗(yàn),能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象?問題3:在做上述實(shí)驗(yàn)時(shí),若用KNO3溶液代替30%煎糖溶液,則鏡檢時(shí),能觀察到質(zhì)壁分離,但過一段時(shí)間后,會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象,這是為什么?問題4:具有大液泡的植物細(xì)胞,能與外界溶液發(fā)生滲透作用,人體細(xì)胞沒有液泡,所以人體細(xì)胞不會(huì)發(fā)生滲透作用,這句話對(duì)不對(duì)?以上問題組成了層次分明的臺(tái)階模式,每一個(gè)問題的解決,等于爬上了新的一級(jí)臺(tái)階,思維隨著問題的深入而達(dá)到高潮,教學(xué)任務(wù)便隨著問題的解決而圓滿完成。2.3連環(huán)式問題根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)出以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題。通過解答這些問題,由此及彼,由表及里,拓寬思路,對(duì)學(xué)生全面深刻地認(rèn)識(shí)問題

6、起到促進(jìn)作用。如第一章“細(xì)胞”中涉及到的“主動(dòng)運(yùn)輸”過程需要消耗“能量”,設(shè)計(jì)下列問題:問題1:這個(gè)“能量”主要是由細(xì)胞中什么細(xì)胞器供給的?問題2:這個(gè)“能量”是由什么生理作用提供的?問題3:這個(gè)生理作用在整個(gè)生物體有哪些作用?問題4:在新陳代謝過程中這個(gè)生理作用具有怎樣的地位?通過以上問題的解答,就可以使學(xué)生把細(xì)胞及生物體各項(xiàng)有關(guān)的生理活動(dòng)聯(lián)系起來,既可以使學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)溝通,形成聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),又幫助學(xué)生從不同角度,不同方向,全方位思考問題,不斷拓寬思維的空間。2.4輻射式問題以某一知識(shí)點(diǎn)為中心,引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度,去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識(shí)點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都有重要的意義。在教“伴性遺傳”一節(jié)時(shí),首先指出人類紅綠色盲遺傳機(jī)理是致病基因b位于X染色體上,然后設(shè)計(jì)了下列問題:問題1:人類色覺正常和紅綠色盲的基因型有幾種?問題2:自然人群中應(yīng)有幾種隨機(jī)婚配方式?后代表現(xiàn)如何?問題3:色盲遺傳有哪些特點(diǎn)?通過以上問題的設(shè)計(jì),學(xué)生的思維以紅綠色盲的實(shí)質(zhì)為中心,層層發(fā)散,不僅達(dá)