教師招聘面試試講基礎(chǔ)精講班講義_W

1、 教師招聘面試之試講基礎(chǔ)精講班講義（全 2 篇）主講：婁喜- 1 -目 錄 第一篇 全面把握教師招聘面試考試. - 1 -第一章 教師招聘面試概述. - 1 -第二章 教師招聘面試禮儀. - 4 -第二篇 教師招聘面試之試講. - 7 -第一章 試講概述. - 7 -第二章 試講流程. - 12 -第三章 試講準(zhǔn)備. - 13 -第四章 試講技能. - 18 - 1 - 第一篇全面把握教師招聘面試考試第一章 教師招聘面試概述一、教師招聘概述教師招聘面試是測(cè)查和評(píng)價(jià)應(yīng)聘教師崗位能力素質(zhì)的一種考試活動(dòng)。面試是一種經(jīng) 過組織者精心設(shè)計(jì)，在特定場(chǎng)景下，以考官對(duì)考生的面對(duì)面交談與觀察為主要手段，由 表及

2、里測(cè)評(píng)考生的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)素質(zhì)的一種考試活動(dòng)。 二、面試流程分析及測(cè)評(píng)要素1. 面試 2. 報(bào)到和抽簽排序 3. 抽題與準(zhǔn)備（約 1020 分鐘） 4. 試講和答辯（約 1020 分鐘） 面試的具體環(huán)節(jié)一般是先在候考室里抽簽，等待叫號(hào)備考。叫到號(hào)的考生進(jìn)入備考室進(jìn) 行即興備課，備考室有若干本全新的教材，并有老師計(jì)算時(shí)間。備考時(shí)間各地規(guī)定不一，時(shí)間不等，一般是 30 分鐘1 小時(shí)（沈陽是 30 分鐘），從考生坐下開始備課起計(jì)時(shí)。 準(zhǔn)備時(shí)間之后就是試講，大概有 57 個(gè)評(píng)委，其中包括學(xué)科帶頭人；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)人； 和教育局領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)人。面試有嚴(yán)格的時(shí)間限制，最少有 15 分鐘，最多也很少超

3、過 30分鐘，時(shí)間一到計(jì)時(shí)員就會(huì)喊停。進(jìn)面試室之前先深呼吸，平復(fù)心情，調(diào)整狀態(tài)。 敲門進(jìn)入，得到應(yīng)答之后進(jìn)入教室；主要考察儀表儀禮。首先是儀表，這主要來自于對(duì)應(yīng)試者的體型、外貌、衣著舉止、精神狀態(tài)等的觀察所獲取的信息。對(duì)于太陽底下 最光輝的職業(yè)教師來說，公眾對(duì)其儀表風(fēng)度的要求是較高的。在教師公開招聘考試的面試中，儀表風(fēng)度雖不是最重要的，但卻可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。女教師要給人的感覺 要既典雅又平易近人；男教師給人的感覺要挺拔而充滿陽剛之氣。其次是儀禮， 進(jìn)出教室要敲門，這是基本的禮貌規(guī)范。 先鞠躬，向評(píng)委問好：我是號(hào)考生，應(yīng)聘年級(jí)科目的。（不能作自我介紹）；主要考察儀態(tài)、口語表達(dá)能力等。首先，

4、身為學(xué)生垂范的教師必須有良好的姿勢(shì)姿態(tài)，要站 有站相、坐有坐相，有教師的模樣?；驹瓌t是端正，精神煥發(fā)，給考官清新振奮的感 華圖教師網(wǎng)課程- 9 -客服電話：400-678-1009 覺。具體而言，要求走路勻速、穩(wěn)健、挺胸、自信，站立挺直，坐姿端正，不歪斜、搖晃。其次，教師作為知識(shí)的傳授、引導(dǎo)者、課堂的組織者，一定要有較好的口語表達(dá)能力。 而面試中的口語表達(dá)能力主要考查應(yīng)試者能否將自己的教育思想觀點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)水平、教育技能順暢地用語言表達(dá)出來?？疾榈木唧w內(nèi)容包括：表達(dá)的邏輯性、準(zhǔn)確 染力、音質(zhì)、音調(diào)等。這一點(diǎn)對(duì)教師尤為重要，作為教師說話要言簡(jiǎn)意賅不失情感。 應(yīng)試者要格外注意，切記不要頻繁出現(xiàn)口

5、頭語、非重點(diǎn)重復(fù)的話語、不合時(shí)宜的言論。 例如：有些應(yīng)試者在面試時(shí)很緊張，“嗯、這個(gè)、那個(gè)”等口頭語總是重復(fù)出現(xiàn)，這其實(shí)就是緊張不自信的表現(xiàn)，即使你的內(nèi)容很精彩，這些口頭語也會(huì)使你的成績(jī)打折扣。所以要在平常的工作和生活中多加注意和培養(yǎng)口語表達(dá)能力。 試講（最好有組織課堂教學(xué)的程序，如站上講臺(tái)后，提亮嗓音說一聲“同學(xué)們，上課”）； 主要考察專業(yè)知識(shí)、反應(yīng)能力等。試講主要是考察教師的專業(yè)能力，作為一名教師不僅 要有教育學(xué)、心理學(xué)以及本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要通過講授把這些知識(shí)展現(xiàn)出來、讓評(píng)委感覺到你 的學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，在教學(xué)中能夠因?qū)W生、教材情況不同而用上或體現(xiàn)出教育學(xué)、 心理學(xué)的原理知識(shí)。同時(shí)，課

6、堂中會(huì)有一些突發(fā) 或者試講時(shí)會(huì)由于緊張犯一些小的錯(cuò)誤， 如何進(jìn)行處理或補(bǔ)救是考察一個(gè)應(yīng)試者反應(yīng)能力的絕佳機(jī)會(huì)。 面試結(jié)束后，先擦黑板，然后向評(píng)委致謝鞠躬；主要考察儀禮態(tài)度 如果試講和答辯安排在一起，那么講完之后向考官致意，進(jìn)行答辯主要考察專業(yè)知識(shí)、心理素質(zhì)等多方面要素。首先，考官通過追問，進(jìn)一步考察應(yīng)試者的學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)原理及心理學(xué)知識(shí)。其次，通過提問一些現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的實(shí)際問題或者“刁鉆”問題來考察學(xué)生的自我控制能力與情緒穩(wěn)定性、反應(yīng)能力與應(yīng)變能力等心理素質(zhì)。自我控制能力對(duì)于教 育工作者及其他相關(guān)的工作人員（如學(xué)校的管理人員）顯得尤為重要。一方面， 在遇到上級(jí)批評(píng)指責(zé)、工作有壓力或是個(gè)人

7、榮譽(yù)受到?jīng)_擊時(shí)，能夠克制、容忍、理智地對(duì)待，不致 因情緒波動(dòng)而影響工作；另一方面工作要有耐心和韌勁。這表現(xiàn)在對(duì)自己和對(duì)學(xué)生以及對(duì)工作的掌控能力上在面試答辯中體現(xiàn)在對(duì)考官這方面提問的良好回答中。反應(yīng)能力與應(yīng)變能力主要看應(yīng)試者對(duì)考官所提問題的理解是否準(zhǔn)確，回答是否迅速、準(zhǔn)確；對(duì)于突 發(fā)問題的反應(yīng)是否機(jī)智敏捷、回答恰當(dāng)；對(duì)于意外事情的處理是否得當(dāng)、妥當(dāng)?shù)取＝處煹?反應(yīng)能力和應(yīng)變能力主要是通過學(xué)生、教學(xué)體現(xiàn)出來的，比如說， 課堂中教師的提問由學(xué)生回答之后，作為教師要對(duì)學(xué)生的回答作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)， 這就體現(xiàn)了教師的應(yīng)變能力。因?yàn)閷W(xué)生的回答是多樣的，是不可預(yù)知的，這其實(shí)不僅要求 教師要具備較強(qiáng)的應(yīng)變能

8、力，還要具備綜合分析能力以及較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)等，這也從另 一個(gè)方面說明，教師須掌握多方面的知識(shí)，具備綜合能力。 最后不慌不忙的走出試講室，并輕輕帶上門。主要考察儀禮、心理素質(zhì)等。 5. 其他（技能測(cè)試等） 6. 打分和成績(jī)確認(rèn) 例：某地面試打分表 表 1某地面試測(cè)評(píng)要素及評(píng)分 測(cè)評(píng)要素 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 分值 得分 1、精神飽滿 儀表儀態(tài) 2、舉止得體 3、衣著整潔、大方 104、五官端正 1、普通話標(biāo)準(zhǔn) 口語表達(dá) 2、語言表達(dá)清晰、流暢 203、善于傾聽、交流 1、具有較好的情緒調(diào)控能力 心理素質(zhì) 2、理解他人、能夠了解和體會(huì)他人的感受 153、具有較好的環(huán)境適應(yīng)能力 1、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) 專業(yè)知識(shí)能力

9、2、粉筆字書寫規(guī)范、流利 303、多媒體操作熟練 職業(yè)理解 1、熱在教育事業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、有正確的教育觀2、對(duì)學(xué)生具有愛心、耐心、具有正確的職業(yè)觀、師 25生觀 3、將教育事業(yè)作為自己的職業(yè)追求 總分 100第二章 教師招聘面試禮儀一、儀表的要求主要來說，考生要做到以下幾點(diǎn)： 1. 整潔：整齊、干凈無異味、無異物粘附。 2. 素雅：色彩不俗艷，不雜亂，款型端正。 3. 自然大方：和諧而得體，自然而樸實(shí)。 一般而言，面試官評(píng)判面試者服裝的標(biāo)準(zhǔn)是：協(xié)調(diào)中顯示著人的氣質(zhì)與風(fēng)度；穩(wěn)重中透露出人的可信賴程度；獨(dú)特中彰顯著人的個(gè)性。傳統(tǒng)中帶著流行，流行中帶著傳統(tǒng)。 服飾的最高境界是自然協(xié)調(diào)，如果你的衣著首先

10、與你自己的個(gè)性、品味不協(xié)調(diào)的話， 就很難與面試的氣氛相一致。面試的著裝是要鄭重一點(diǎn)，但也不必為此而改變你在日常中一貫的形象，大可不必為了面試而開創(chuàng)自己的一個(gè)新記錄。要學(xué)會(huì)從過去你的無數(shù)形象中選擇與面試相匹配的服裝。要相信自己的審美能力和身旁眾多“ ”的審美能力。 女士：化淡妝，不僅凸顯自我，而且是對(duì)面試官的尊重。服裝最好能體現(xiàn)青年人朝氣 蓬勃的青春活力，再帶有點(diǎn)職業(yè)化的感覺。套裝套裙比較正規(guī)，熱天最好不要穿吊帶或無 袖的衣服、裙子，腳上穿涼鞋、皮鞋均可，只要不影響整體美觀就行，但注意不要穿走路 太響的皮鞋。頭發(fā)根據(jù)服裝搭配要求或自己的習(xí)慣決定采用何種發(fā)型。 另外，有些女孩子喜歡帶些飾品，這是可

11、以的，但不要多，少而精。比如一條好點(diǎn)的項(xiàng)鏈、手鏈或者一枚胸針、等作為裝飾不失為一個(gè)好辦法。 男士：提前理發(fā)，夏天穿短袖長(zhǎng)褲，但不要太過花哨，冬天最好是西裝。和女士的要求一樣，不要穿走路太響的皮鞋。 春夏可以著深色西褲、深色皮鞋、淺色襯衫，短發(fā)(如頭發(fā)較長(zhǎng)，要梳理整齊，不可披頭散發(fā))，衣服顏色最好是純色，也可帶些不是很明顯的暗條紋，切記身上不要帶任何飾品以裝酷，特別是脖子和手等顯眼的部位。秋冬以正規(guī)西裝或夾克、領(lǐng)帶、襯衫 (顏色要搭配合理)、皮鞋為主。當(dāng)然，也可根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，著毛衣等服飾，但要以正裝為主，不要過于休閑。 總的說來，穿著要符合兩個(gè)原則：一是要和自己報(bào)考的職位相吻合；二是要和考場(chǎng) 莊

12、重嚴(yán)肅的氣氛相適應(yīng)。比如穿淺色的褲子和鞋子，就讓人感覺不很穩(wěn)重，而穩(wěn)重是教師 的氣質(zhì)要求中較為重要的一點(diǎn)。同時(shí)，穿著的顏色太多，會(huì)給考官強(qiáng)烈的視覺刺激， 無論男女，全身上下的顏色總共最好不要超過三種。還有的考生上身穿著帶有褶皺的土灰色的大 衣，只能表明該考生對(duì)這次考試和幾位考官不是很重視?，F(xiàn)在很多考生都意識(shí)到了面試中 儀表的重要性，男生挑一身合適的西服，女生挑一身得體的正裝，已成為面試準(zhǔn)備中的 一個(gè)必經(jīng)環(huán)節(jié)。 教師服飾禁忌： 過分雜亂 過分鮮艷 過分暴露過分 過分短小 過分緊身 臟、破、亂穿、雜（色彩、面料、款式不搭配）、過露、過透、過緊、過小。夏天 上裝忌穿背心、吊帶衫；下裝裙、褲不得高過膝

13、蓋；忌穿拖鞋。 還要要提醒考生注意的是：最好不要佩戴飾品，如耳環(huán)、耳釘、項(xiàng)鏈、手鏈、戒指等， 但可戴手表。尤其是男生，要注意：腰部不要掛有鑰匙！ 二、儀容的要求儀容也即容貌，是指通常是指人的外觀、外貌，它是由發(fā)式、面容等其他因素構(gòu)成的。 面試時(shí)，我們對(duì)自己的長(zhǎng)相沒有辦法改變，但是可以通過外在的修飾來取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而塑造 出美好的個(gè)人形象。容貌上的整體原則就是簡(jiǎn)潔大方。 發(fā)型: 干凈, 整潔, 不能擋住臉。 （ 前不抵眉、側(cè)不掩耳、后不觸領(lǐng)） 五官: 面試前請(qǐng)刷牙(或使用漱口水,口香糖), 確保口腔沒有異味；面容整潔，建議女性化淡妝。 其他: 手和指甲干凈，建議不要涂抹指甲油； 面試當(dāng)天洗澡換衣，

14、去除異味，可用淡味香水。 三、儀態(tài)的要求基本原則是端正，精神煥發(fā)，給考官清新振奮的感覺。具體而言，要求走路勻速、 穩(wěn)健、挺胸、自信，站立挺直，坐姿端正，不歪斜、搖晃。 站: 直立, 頭略抬起. 自信,輕松. 不要懶散,手臂環(huán)抱, 將兩手插入口袋走：抬頭，挺胸，收腹，自然擺臂，眼看前方，自信微笑 坐: 不要懶散的坐在椅子里,這會(huì)讓人覺的你對(duì)他不感興趣;不要晃動(dòng)膝部 面部: 真誠(chéng)的微笑表示友好; 適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭表示理解,同意或又興趣. 皺眉,扮鬼臉, 咂嘴表示不友好或不在意 眼睛: 目光接觸顯示你有興趣,并且自信；有一組人時(shí), 和每個(gè)人都要有目光接觸目光交流注意事項(xiàng)：1.目光要坦然親切，與人交談時(shí)，目

15、光應(yīng)該注視對(duì)方，不要躲 閃或游移不定。2.目光注視對(duì)方眼睛到下巴之間的區(qū)域。 四、面試禮儀面試禮儀主要是指在答題之外和考官的語言、眼神等的交流，包括： （1） 進(jìn)入考場(chǎng)在講臺(tái)側(cè)方站定后，向考官問好、鞠躬； （2） 走上講臺(tái)進(jìn)行試講，應(yīng)試者應(yīng)處在中間處區(qū)域。不可偏離中間位置 （3） 面試結(jié)束后向考官致謝，鞠躬； （4） 在考場(chǎng)中適當(dāng)?shù)睾涂脊龠M(jìn)行眼神的交流。 面試禮儀是一個(gè)習(xí)慣問題，需要不斷的練習(xí)、強(qiáng)化，最后固化下來。 五、面試需要注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)：進(jìn)行全真演練，提前一天做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。 不要遲到，最好提前到達(dá)，先和其他考生熟悉一下，了解別人的情況，注意觀察他人的氣質(zhì)、言談舉止，查缺補(bǔ)漏。 在面試即將

16、開始時(shí)關(guān)閉一切通訊設(shè)備。 在候考區(qū)一定要聽從管理人員的安排，不要擅自行動(dòng)，這時(shí)或許有人在觀察你的舉動(dòng)。 第二篇教師招聘面試之試講第一章試講概述一、試講的概念 試講:又叫課堂教學(xué)，是在有限的時(shí)間內(nèi)，教師通過口語、形體語言和各種教學(xué)技 能與組織形式的展示而進(jìn)行的一種教學(xué)形式?？疾榈氖墙處煹木C合能力。 試講不同于說課，其區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （一）要求不同：說課的重點(diǎn)在實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息，從而提 高教學(xué)效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)。 （二）對(duì)象不同：說課的對(duì)象是同行的老師、專家；而講課的對(duì)象是學(xué)生。 （三）內(nèi)容不同：說課的內(nèi)容是解說自己對(duì)某課題的理解、教學(xué)設(shè)

17、想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對(duì)某課程的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，向?qū)W生傳授知識(shí)以及學(xué)習(xí)的方法。 （四）意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效率以及教研活動(dòng)的實(shí)效；講課的意義是增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)以及提高專業(yè)修養(yǎng)。 二、真實(shí)課堂 真實(shí)課堂既有利也有弊，利在于有真實(shí)的學(xué)生和考生配合，課堂不會(huì)顯得乏味。而弊則在于課堂的情況千變?nèi)f化，會(huì)出現(xiàn)很多突發(fā)狀況，對(duì)考生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力提出了較高的要求。 考生應(yīng)該注意觀察，利用班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來為自己的課堂服務(wù)。如在對(duì)學(xué)生提問的時(shí)候，如果沒有學(xué)生愿意舉手作答，這個(gè)時(shí)候考生可以點(diǎn)名那些在聽課過程中認(rèn)真的學(xué)生來回答。這就需要考生在上課的時(shí)候注意觀察，

18、看哪些學(xué)生是很認(rèn)真的在聽，這部分學(xué)生就可以為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。 三、模擬課堂 （一）模擬課堂與常規(guī)課堂的區(qū)別： （1） 對(duì)象不同。模擬課堂中，并沒有真實(shí)的學(xué)生，考生面向的是評(píng)委，但需要考生模擬有真實(shí)學(xué)生的場(chǎng)景。而常規(guī)課堂中既有真實(shí)的學(xué)生。 （2） 目的不同。模擬課堂的目的不僅僅是要學(xué)生能懂，還要能取得評(píng)委的認(rèn)同。常規(guī)課堂的主要目的是學(xué)生能懂。 （3） 內(nèi)容安排不同。模擬課堂一般是選取一部分教材知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。而常規(guī)課堂則是根據(jù)教師制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度表按部就班、循序漸進(jìn)。 （4） 組織教學(xué)不同。 （二）模擬課堂注意事項(xiàng)： 1、講課要，這一點(diǎn)非常重要。由于模擬課堂中并沒有真實(shí)的學(xué)生，很多

19、情況下都是考生在自導(dǎo)自演，因此很容易令人產(chǎn)生乏味感和枯燥感。這就要求考生一定要有，給評(píng)委營(yíng)造一種身臨其境的感覺。 2、板書與電腦，如果在面試的時(shí)候考生可以使用多媒體，一定要注意板書與電腦的結(jié)合。不能用電腦代替板書，因?yàn)榘鍟墙處熞粋€(gè)非常重要的技能。當(dāng)然，也不能光有板書， 考生應(yīng)適量的使用多媒體，展現(xiàn)教師的現(xiàn)代化教學(xué)技能。 3、體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)，考生應(yīng)把和學(xué)生的互動(dòng)以及生生互動(dòng)模擬出來。 4、快切入重點(diǎn)。一般而言，模擬課堂的時(shí)間比較短，在 10-15 分鐘之內(nèi)，考生要想在較短的時(shí)間內(nèi)更好的展現(xiàn)自己的教學(xué)技能，就應(yīng)該把更多的時(shí)間花在對(duì)重難點(diǎn)的講解上。因 此，考生不能在次要知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)太多的時(shí)間，而應(yīng)快

20、速地切入重點(diǎn)。 5、試講后提問。一般而言，在試講之后會(huì)有評(píng)委的提問，而考生的回答大多情況下都是計(jì)分的，考生應(yīng)認(rèn)真作答。 四、片段教學(xué) （一）含義 所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說來，截取某節(jié)課的 某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在 10 或 15 分鐘。 （二）分類 1、從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。 節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。 專題類是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。 同是朱自清的荷塘月色，

21、如果指定課文的第四、五段進(jìn)行片段教學(xué)，就屬于節(jié)選類； 如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“通感”方法，則為專題類片段教學(xué)。再比如，高中英 語第二冊(cè)下第一單元的閱讀部分，如果指定課文中的第一自然段進(jìn)行教學(xué)，就屬于節(jié)選類； 如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中 likely 與 possible，probable 三個(gè)單詞的區(qū)別，則為專題類片段教學(xué)。 2、從教學(xué)場(chǎng)景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對(duì)評(píng)委或參加教研活動(dòng)的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊， 但在事實(shí)上更頻繁地

22、被使用。 3、從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片 段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評(píng)委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教 學(xué)。教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動(dòng)，展示教 師的風(fēng)采。競(jìng)賽活動(dòng)和評(píng)價(jià)工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時(shí)抽簽，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)準(zhǔn)備，依次上 課，以檢測(cè)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評(píng)判其高下優(yōu)劣。（三）片段教學(xué)的特征 1、實(shí)踐性 從本質(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如果說課是教者向聽眾展示其對(duì)某節(jié)課 教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點(diǎn)在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想

23、具體化實(shí)踐化的過程。要將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。 2、完整性 片段教學(xué)相對(duì)而言在內(nèi)容上是局部的，但教學(xué)步驟是完整的。如同平時(shí)授課那樣實(shí)現(xiàn)教 學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)候也要有清晰而又完整 的教學(xué)步驟實(shí)施過程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 然后才是課堂實(shí)施。 3、虛擬性 這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因?yàn)檫@種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動(dòng)， 但又與正常的教學(xué)活動(dòng)有所不同，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對(duì)的卻是同事、同行，甚至是評(píng)委，因此在教學(xué)實(shí)施過程中就帶有濃重的虛擬

24、色彩。 4、預(yù)設(shè)性 由于虛境型片段教學(xué)不可能面對(duì)真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動(dòng)、師生的交流根 本沒有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)， 片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。 （四）片段教學(xué)的誤區(qū) 1、教學(xué)目標(biāo)泛化 片段教學(xué)目標(biāo)不能直接套用課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，更不能沒有明確的目標(biāo),其目標(biāo)要具體確切， 不能求全、泛化。 2、與說課雜糅或脫鉤 說課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，而片段教學(xué)則是說課設(shè)想的實(shí)施過程，二者關(guān)系密切。片段教學(xué)重在落實(shí)課堂教學(xué)行為，偏于實(shí)踐；說課重在“說”教學(xué)的依據(jù)、緣由，以說

25、清楚 怎樣教和為什么這樣教為主，偏于理性的闡述。 3、無可操作的教學(xué)設(shè)計(jì) 應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法，切勿為了體現(xiàn)新課程的理念，讓片段教學(xué)的內(nèi)容迎合教學(xué)方式 。 4、忽視師生雙邊活動(dòng) 虛境型片段教學(xué)看似是由教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，但是教師絕不能只“讀”或“背”教 案，而應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，來突出師生互動(dòng)。片段教學(xué)的互動(dòng)情境有相當(dāng)大一部 分都是通過評(píng)價(jià)來體現(xiàn)的，因此在備課時(shí)應(yīng)充分地進(jìn)行這方面的預(yù)設(shè)。 5、把握不好教學(xué)時(shí)間 首先，要合理取舍教學(xué)內(nèi)容，不可貪多求全，太過細(xì)致。教師應(yīng)深入分析教學(xué)片段的內(nèi) 容， 抓住主要目標(biāo)，做好重點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，盡量減少不必要的情境。 其次，要十分注

26、意導(dǎo)課語、環(huán)節(jié)間過渡語的設(shè)計(jì)，避免過于細(xì)致的導(dǎo)課及冗長(zhǎng)的過渡語擠占分析重難點(diǎn)時(shí)間。 優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做到： 1、教學(xué)目標(biāo)明確。 2、教材分析透徹。 3、教學(xué)方法科學(xué)實(shí)用。 華圖教師網(wǎng)課程- 34 -客服電話：400-678-1009 4、課堂氣氛活躍。 5、能力訓(xùn)練到位。 片段教學(xué)對(duì)教師的要求： 1. 要有嶄新的教育教學(xué)理念 2. 要有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力 3. 要善于虛擬教學(xué)情境 4. 要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力 5. 要有靈活機(jī)智的表演能力 6. 要努力展示自身素質(zhì) 第二章試講流程一、開場(chǎng)問候語各位考官： XX（時(shí)間段）好！ 我是來應(yīng)聘 XX（學(xué)段）XX（科目）/XX 組的 XX 號(hào)考生。今天，

27、我試講的題目是：。 下面開始我的試講：二、試講過程之試講環(huán)節(jié)1、導(dǎo)入新課 2、講授新課 3、鞏固復(fù)習(xí) 4、作業(yè)小結(jié)三、教學(xué)模式（一） 誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)新教材 鞏固所學(xué)知識(shí)檢查學(xué)習(xí)效果 （二） 設(shè)置問題情境 確定問題或課題 擬定解決問題方案執(zhí)行計(jì)劃 總結(jié)和評(píng)價(jià) 第三章試講準(zhǔn)備一、分析教材注意：在吃透教材的基礎(chǔ)上寫教案 1、通覽教材 快速瀏覽全部教材,了解教材內(nèi)容和教學(xué)體系概況，明確教學(xué)計(jì)劃,整體把握好教材,維護(hù) 理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。 2、熟讀教材,把握“三點(diǎn)” 即把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。那么，如何來確定重點(diǎn)呢？ 可以通過課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、課后練習(xí)題或者是內(nèi)容的篇幅來判斷重點(diǎn)

28、所在。如何確定難點(diǎn)的方法主要有： 1） 學(xué)生無知識(shí)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱 2） 學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的 3） 學(xué)生需轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行學(xué)習(xí) 4） 過程復(fù)雜 5） 內(nèi)容抽象 6） 綜合性強(qiáng) 3、把握兩個(gè)度:深度、廣度 鉆研教材時(shí)涉及內(nèi)容要“廣”； 挖掘教材要“深”。 二、分析學(xué)生學(xué)生情況：包括學(xué)生學(xué)習(xí)本課程、本教材的基礎(chǔ)狀態(tài) 具體來說，學(xué)生情況主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和與本節(jié)課相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生基礎(chǔ)能力分析、認(rèn)知狀況和心理特點(diǎn)。 三、確定教學(xué)方法教法選擇的依據(jù)有： 1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù) 2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) 3、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 4、依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適應(yīng)范圍和使用條件 5、依據(jù)教師自

29、身的特長(zhǎng)與素養(yǎng)主要的教法有： 1. 以語言為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法。主要的是講授法， 講授法又分為：講述、講解、講讀、講演等方法。講述法：它一般用于向?qū)W生敘述事實(shí)材料 或描述所講的對(duì)象。講解法：它是教師向?qū)W生說明、解釋或論證原理、概念、公式時(shí)采用的 方式。講讀法： 主要用于語言學(xué)科的教學(xué)之中，如：語文、外語等學(xué)科。講演法：主要是在 教師深入分析和論證事實(shí)作出科學(xué)結(jié)論時(shí)采用的方法。 2. 以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法 3. 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。 4. 以探究為主的教學(xué)方法：在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生借助教材或教師提供的材料，以

30、自己獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)事物、理解學(xué)習(xí)材料或探究應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識(shí)的方法。 5. 以陶冶為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法，情境教學(xué)法。 6. 以游戲教學(xué)為主的方法：畫圖、拼圖、貼圖等、小品劇 選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。 新課改革理念下教學(xué)方法的使用原則：1.學(xué)生主體 2.合作學(xué)習(xí) 3.探究學(xué)習(xí) 4.聯(lián)系生活實(shí) 際 四、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)步驟的設(shè)計(jì) 1、盡快切入重點(diǎn)。 2、深挖重點(diǎn)。 （二）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 1、教學(xué)活動(dòng)要對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)都在于教學(xué)內(nèi)

31、容。 2、教學(xué)活動(dòng)要力求整合，形成板塊性的教學(xué)活動(dòng)。通過一個(gè)教學(xué)活動(dòng)綜合培養(yǎng)學(xué)生的 各項(xiàng)能力。 五、教案設(shè)計(jì)基本內(nèi)容1、課題 2、課型 3、教學(xué)目標(biāo) 4、教學(xué)重點(diǎn) 5、教學(xué)難點(diǎn) 6、教學(xué)準(zhǔn)備 7、課時(shí)安排 8、教學(xué)過程 9、板書設(shè)計(jì) （一）課型的分類：1、根據(jù)教學(xué)的任務(wù)：可分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、示范課、研討課、匯 報(bào)課、觀摩課、活動(dòng)課等。 2、根據(jù)使用的主要教學(xué)方法：可分為講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。一般都是指新授課。 （二）三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：了解、理解、掌握、運(yùn)用 過程與方法：通過體驗(yàn)/探索/培養(yǎng) 情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)感情；產(chǎn)生共鳴；培養(yǎng)精神；陶冶情操 （

32、三）教學(xué)準(zhǔn)備/教具準(zhǔn)備/課前準(zhǔn)備需要準(zhǔn)備道具或?qū)嶒?yàn)器材的科目應(yīng)有所交代。 （四）教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)導(dǎo)入新授鞏固練習(xí)小結(jié)布置作業(yè) （五）板書設(shè)計(jì)1、注意寫板書的時(shí)間：講課過程中寫板書 考生可在教案上標(biāo)注“板書”兩字作為提醒 2、主板書&副板書 主板書：授課邏輯思路（位置：中間往左） 副板書：復(fù)習(xí)的知識(shí)、需強(qiáng)化的重點(diǎn) 3、小技巧： 考生可在寫板書的同時(shí)看表，以便把握試講時(shí)間 4、注意： 不要邊說邊板書，盡量縮短背臺(tái)時(shí)間 5、板書設(shè)計(jì)盡量新穎。一般而言，板書字不如表，表不如圖。 （六）教案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（10 分） 教學(xué)方法設(shè)計(jì)（10 分） 教學(xué)程序設(shè)計(jì)（10 分） 教材處理設(shè)計(jì)（20 分） 師

33、生活動(dòng)設(shè)計(jì)（10 分） 板書設(shè)計(jì)（10 分） 教案創(chuàng)新與個(gè)性特點(diǎn)（25 分） 書寫要求（5 分） （七）編寫教案的注意事項(xiàng)1、 項(xiàng)目編寫要齊全、教學(xué)環(huán)節(jié)要完備 2、重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出 3、教學(xué)材料處理要靈活 4、案例教學(xué)材料要新鮮 5、 板書設(shè)計(jì)要力求創(chuàng)新 6、 教案以手寫為主，條理清晰，字跡工整 考生要注意的是：在教案上不要寫出自己要說的每一句話和學(xué)生的回答，否則，容易造成時(shí)間不足，并且，把每一個(gè)字都寫在教案上容易禁錮自己的思維，導(dǎo)致試講放到時(shí)候有背書的嫌疑。 六、超自然練習(xí)外在的：目光訓(xùn)練 手勢(shì)訓(xùn)練聲音訓(xùn)練 內(nèi)在的：內(nèi)容講授訓(xùn)練 表達(dá)技巧 ；導(dǎo)入技巧；提問技巧； 課堂組織技巧；板書技巧；應(yīng)急

34、技巧 第四章試講技能第一節(jié) 導(dǎo)入技能一、導(dǎo)入的概念及功能 （一）導(dǎo)入的概念 課堂導(dǎo)入技能是指在教學(xué)的起始階段，教師將學(xué)生引入一定的課堂教學(xué)情境的一種行為方式。作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，導(dǎo)入一般在一節(jié)課的開始，有時(shí)也可以在課堂教學(xué)當(dāng)中的 某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起始時(shí)期。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，往往通過一段新穎、簡(jiǎn)明、有趣的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力集中起來，迅速地把他們帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。成功的導(dǎo)入，可以使學(xué)生一開始就受到強(qiáng)烈的感染，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維。 （二）導(dǎo)入的功能 1、吸引學(xué)生的注意力 導(dǎo)入時(shí)，教師必須首先對(duì)學(xué)生的注意進(jìn)行喚起和調(diào)控，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知注意和情緒注意。如

35、果課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，學(xué)生的注意力不集中，對(duì)教師給予的各種刺激就會(huì)“視而不見”， “聽而不聞”。而富于創(chuàng)意的開講，具有先聲奪人、引人入勝的效果，使學(xué)生上課伊始就把注意力轉(zhuǎn)移到新課的 學(xué)習(xí)上來，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。 2、激發(fā)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 巧妙的導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷有一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。 3、鋪設(shè)橋梁，銜接新舊知識(shí) 導(dǎo)入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學(xué)的自然延 伸，也是本節(jié)課教學(xué)的開始。巧妙地導(dǎo)入，可以在復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上， 使新舊知識(shí)之間建立一種為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，為深入學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

36、 4、揭示課題，明確本次課的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師是教授目標(biāo)，對(duì)學(xué)生 是學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過導(dǎo)入，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)就能明確學(xué)習(xí)的方向，自覺地以目標(biāo)來規(guī)范自己的行為，主動(dòng)地逼近目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)還有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的作用。所以，在導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該清晰地闡明本次課的教學(xué)目標(biāo)。 5、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境 課堂導(dǎo)入還具有渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感直接影響學(xué)習(xí)效果，引發(fā) 學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中的情境。 二、導(dǎo)入的類型 1、直接導(dǎo)入 直接導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法。上課伊始

37、，教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，通過簡(jiǎn)短的語言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)注，使 學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 開門見山，直接點(diǎn)題的直接導(dǎo)入，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。但這種導(dǎo) 入把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo) 而不入”的情況，效果不盡人意。 2、直觀導(dǎo)入 直觀導(dǎo)入是指教師通過實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、 電視、錄像、電腦等媒體對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)行演示的一種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入以強(qiáng)烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場(chǎng)感受吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在課的開始，展示直觀教具和媒體教材，為學(xué)生提供生動(dòng)直

38、觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)于抽象思維能力較差的小學(xué)生來說，直觀導(dǎo)入效果較好。直觀導(dǎo)入的同時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地提問或敘述，以指明學(xué)生的思考方向。 3、故事導(dǎo)入 故事導(dǎo)入是指教師利用小學(xué)生愛聽故事、愛聽趣聞?shì)W事的心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學(xué)生自覺進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。 4、情景導(dǎo)入 情景導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動(dòng)畫、錄像或者滿懷 的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、 有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上

39、的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。 情景導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感的體驗(yàn)和潛移默化的影響，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。此外，情景導(dǎo)入還能陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美 和素養(yǎng)。 5、溫故導(dǎo)入 溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從中找到新舊 知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。這種導(dǎo)入方法能夠使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知的領(lǐng)域，從而使學(xué)生回顧舊知識(shí)，獲取新的知識(shí)。需要注意的是， 這里所講的舊知識(shí)不一定是指前一節(jié)課的知識(shí)，而

40、是指與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)。 回顧舊知識(shí)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，不應(yīng)占用太多時(shí)間，并且教師切勿喧賓奪主，應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己 來復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的參與程度。 6、問題導(dǎo)入 問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓生疑慮， 引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)入方法。問題導(dǎo)入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學(xué)生提問；可以單刀 ，直接提出問題，也可以從側(cè)面提問設(shè)置懸疑;可以由直接問句形式來呈現(xiàn)，也可以由“謎語”等形式來呈現(xiàn)。 需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學(xué)生暫時(shí)處于一種“憤、悱”狀態(tài)， 并且要以疑激思，使學(xué)生的思維盡躍起來。 7、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是指

41、教師通過演示生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度。 8、懸念導(dǎo)入 懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué) 生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱” 狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

42、及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，去思、去探、去說，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境。 9、觀念沖突導(dǎo)入 觀念沖突導(dǎo)入是指針對(duì)某一自然或社會(huì)現(xiàn)象，教師在一開始上課時(shí)就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛 盾的觀點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思想沖突，萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望的一種導(dǎo)入方法。 10、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，通過激活將要學(xué)習(xí)的教學(xué) 內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。任何知識(shí)都源于生活， 又服務(wù)于生活，從生活實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感，更易激起學(xué)習(xí)

43、興趣。 11、板書導(dǎo)入 板書導(dǎo)入是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學(xué)生集中注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭 示教學(xué)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。板書導(dǎo)入的方法主要有以下幾類： （1） 變化字體 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師采用不同的字體，如：宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、 美術(shù)字（實(shí)心、空心）等。 （2） 變化字的大小 教師通過故意放大或縮小某個(gè)字、詞來改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對(duì)比效果，突出主要內(nèi)容。 （3） 變化書寫順序及格式 教師改變以往的書寫順序及格式，吸引學(xué)生注意并起到突出主題的效果。如采用從右到左、從上到下或波浪型等書寫格式。 （4） 變化字的顏色 教師采用不

44、同顏色進(jìn)行書寫，增加字與字之間的色彩對(duì)比，增強(qiáng)視覺效果。 （5） 采用繪畫等形式 教師使用簡(jiǎn)筆畫、一筆畫、漫畫、速寫、素描等手法，寥寥數(shù)筆，勾勒出生動(dòng)的形象，給學(xué)生以美的享受。 （6） 故意寫錯(cuò)別字 在板書時(shí)，教師通過故意寫錯(cuò)某個(gè)字以引起學(xué)生的關(guān)注。 12、活動(dòng)游戲?qū)?活動(dòng)游戲?qū)胧侵附處熗ㄟ^組織學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動(dòng)或游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。 13、練習(xí)導(dǎo)入 練習(xí)導(dǎo)入是教師在課堂上給學(xué)生提供一定的練習(xí)題，讓學(xué)生解答，通過練習(xí)找出問題， 進(jìn)入新課。 練習(xí)導(dǎo)入選擇的習(xí)題要有一定難度，并與新課內(nèi)容緊密相關(guān)，

45、才能激起學(xué)生的好奇心， 產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。 三、導(dǎo)入的應(yīng)用 （一）導(dǎo)入的原則 1、目的性原則 導(dǎo)入一定要有針對(duì)性，要與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。設(shè)計(jì)導(dǎo)入要從教學(xué)內(nèi)容 出發(fā)，導(dǎo)入內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分或必要補(bǔ)充，也可以與教學(xué)內(nèi)容具有間接關(guān) 系。設(shè)計(jì)導(dǎo)入要以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，脫離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入，不管多么別致， 吸引人，都不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特征與教學(xué)目 標(biāo)的需求。 2、啟發(fā)性原則 導(dǎo)入應(yīng)對(duì)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，促使他們更好地理解新的教學(xué)

46、內(nèi)容。 怎樣制造疑問和設(shè)置問題是課堂導(dǎo)入具有啟發(fā)性的關(guān)鍵。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積 極思維，能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。教師可通過各種方式如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動(dòng)、現(xiàn)象展示等手法來達(dá)到 目的。 3、關(guān)聯(lián)性原則 導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性，要善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容要與新課的重點(diǎn)緊密相關(guān)， 能揭示新舊知識(shí)聯(lián)系。方法服從于內(nèi)容，導(dǎo)入語要與新課內(nèi)容相匹配，盡量避免大而無當(dāng)。 4、趣味性原則 如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)、積極的心理傾向，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快， 學(xué)習(xí)效率自然會(huì)較高。因此，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入要盡量使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出

47、現(xiàn)在學(xué)生面前， 最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以利于促進(jìn)學(xué)生去接受新知識(shí)， 防止學(xué)習(xí)的枯燥無味，為整個(gè)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。 5、藝術(shù)性原則 教師需要講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，以使課的開始扣人心弦，吸引學(xué)生注意，激起思維的浪花。語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性是語言藝術(shù)的前提。通俗易懂、生動(dòng)活潑、饒有趣味 的導(dǎo)入，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，更給人以深刻的啟迪。 （二）導(dǎo)入的基本要求 1、趣味性：要有趣味性就要做到：語言風(fēng)趣；熱情開朗；方式新穎；引證生動(dòng)。 2、啟發(fā)性：導(dǎo)入的關(guān)鍵就是要啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)習(xí)與掌握新知，為此教師應(yīng)摒棄“師道尊嚴(yán)”的觀念，以 、平等的態(tài)度創(chuàng)造寬松、積極、和諧的氛圍

48、，讓學(xué)生思維 敞開， 奇思妙想紛至沓來。 3、遷移性：導(dǎo)入的最終目的是要實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，為此，導(dǎo)入時(shí)要以舊引新，對(duì) 比開講。 4、目的性：不管怎樣導(dǎo)入都不能脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。四、導(dǎo)入的程序 集中注意引起興趣激發(fā)思維明確目的進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。一個(gè)完整的導(dǎo)入過程應(yīng)由這五步構(gòu)成，但在具體操作中要靈活運(yùn)用，不能機(jī)械照搬，有時(shí)這五步界限并不明 顯， 甚至互相交融，有時(shí)導(dǎo)入并不需要這樣完整的五步，因此要具體問題具體分析。 二、新授技能講授新課過程中要把握的原則 1. 具有啟發(fā)性 2. 精 識(shí)點(diǎn) 3. 直觀性原則 4. 富有感染力 5. 要和板書相配合三、語言技能定義：教師用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性的語言

49、來傳授知識(shí)方法、訓(xùn)練思維能力、不斷激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)行為。 構(gòu)成：有聲語言技能（語音和吐字、音量和語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語法）和無聲語 言技能（眼神、手勢(shì)等）。 原則：學(xué)科性與科學(xué)性原則、教育性和針對(duì)性原則、簡(jiǎn)明性與啟發(fā)性原則、針對(duì)性與邏輯性原則。 語言技巧注意事項(xiàng)： 教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度確定教學(xué)語言的變化。重點(diǎn)內(nèi)容、主要知識(shí)、關(guān)鍵點(diǎn) 與難點(diǎn)。語調(diào)應(yīng)緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時(shí)還需適當(dāng)反復(fù)以便給學(xué)生較強(qiáng) 的刺激，造成突出印象次要的、非重要的知識(shí)或?qū)W生一聽就懂的地方，則可適當(dāng)講得快些， 語調(diào)平淡，輕描淡寫，一帶而過。 四、提問技能一、提問的含義 提問技能是教師運(yùn)

50、用提出問題，以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)， 了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。 提問技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學(xué)行 為。因此，有人稱提問是教師的常規(guī)。從心理學(xué)上講，推進(jìn)認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維的首要條件是， 學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象發(fā)生興趣，并產(chǎn)生力圖了解這一對(duì)象的內(nèi)在愿望求知欲。當(dāng)原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié) 構(gòu)與新接受的信息不相適應(yīng)，在心理上產(chǎn)生矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平 衡的內(nèi)在要求，其結(jié)果是得到一種心理滿足。求知欲的產(chǎn)生來自疑問。所以教師在課堂上有目的地 設(shè)置問題，形成問題情境，從而引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣

51、和認(rèn)識(shí)矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理 緊張，是使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好方式。 二、提問的功能 對(duì)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師巧 妙的提問能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)的同時(shí)，也增長(zhǎng)了智慧，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。其主要功能如下： （一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣 提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)入“憤、悱”狀態(tài)。 （二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 提問是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生

52、的積極思維活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過程往往又是從問題開始的。提問能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能， 提示教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶等。 （三）平穩(wěn)過渡 每一科目的教學(xué)內(nèi)容，其各個(gè)組成部分之間都相互聯(lián)系，并以一定的方式關(guān)聯(lián)在一起。 提問可以為學(xué)生理清思路，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的平穩(wěn)過渡。 （四）為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì) 提問是課堂上的一種召喚、動(dòng)員行為，是集體學(xué)習(xí)中引起相互活動(dòng)的有效手段。提問給 學(xué)生提供了一個(gè)流露情感、發(fā)表看法，與老師和班級(jí)其他成員溝通、交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過 聆聽他人對(duì)問題的回答，展開爭(zhēng)論，從而開拓自己的思路，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、理解、 記憶。提問給學(xué)生提供了一個(gè)參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)。 （五）培養(yǎng)能力 提問可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和交流能力。課堂提問能引起學(xué)生的認(rèn)知 矛盾并給學(xué)生適宜的緊張度，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，擴(kuò)大思維的廣度， 提高思維的深度。學(xué)生在回答問題時(shí)需組織語言，以便能言之有理、自圓其說，鍛煉口 語表達(dá)能力。同時(shí)，在與