18春遠程教育導論大作業(yè)

1、江南大學現(xiàn)代遠程教育 考試大作業(yè)考試科目:遠程教育導論一、題目（一）簡答題： 70分1、簡述現(xiàn)代遠程教育的時代特征。 答：（一）開放性 以互聯(lián)網(wǎng)絡和多媒體技術為主要媒介的現(xiàn)代遠程教育，突破了學習空間與時間的局限，賦予了現(xiàn)代遠程教育開放性的特點?，F(xiàn)代遠程教育不受地域的限制，提供的是師生異地同步教學，教學內(nèi)容、教學方式和教育對象都是開放的，學習者不受職業(yè)、地區(qū)的限制；現(xiàn)代遠程教育不受學習時間的限制，任何人任何時間都可以接收需要的教育信息，獲得自己需要的教育內(nèi)容，實現(xiàn)實時和非實時的學習?，F(xiàn)代遠程教育的開放性特征，還帶來了遠程教育大眾普及性的特點，教育機構能夠根據(jù)受教育者的需要和特點開發(fā)靈活多樣的課程

2、，提供及時優(yōu)質(zhì)的培訓服務，為終身學習提供了支持，有利于學習型社會的形成，具有傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢。 （二）技術先進性 遠程教育的實現(xiàn)依靠先進的技術支撐?，F(xiàn)代遠程教育的技術支撐是以計算機技術、軟件技術、現(xiàn)代網(wǎng)絡通信技術為基礎的，數(shù)字化與網(wǎng)絡化是現(xiàn)代遠程教育的主要技術特征。 （三）自主靈活性 現(xiàn)代遠程教育的特點之一是以學生自學為主、教師助學為輔。它能滿足受教育者個性化學習的要求，給受教育者以更大的自主權。它改變了傳統(tǒng)的教學方式，受教育者可以根據(jù)自己選擇的方式去學習，使被動的接受變成主動的學習，把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方式，改變?yōu)橐浴皩W”為主，體現(xiàn)了自主教學的特點：一方面受教育者可以自主選擇學習

3、內(nèi)容，同時它也可以針對不同的學習對象，按最有效的個性化原則來組織學習，根據(jù)教育對象的不同需要和特點，及時調(diào)整教學內(nèi)容，做到因材施教。另一方面，受教育者可以靈活自主地安排時間進行學習，不受傳統(tǒng)教學方式時間固定的限制。 （四）資源共享性 現(xiàn)代遠程教育利用各種網(wǎng)絡給學習者提供了各種豐富的信息，實現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，可以集成利用人才、技術、課程、設備等優(yōu)勢資源，以滿足學習者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了學習成本。2、 簡述遠程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較。答：區(qū)別是： 1）教育的時空差異，傳統(tǒng)教育活動基本上是相

4、同時間、相同地點進行的，遠程教育可以做到不同時間和不同地點進行的教與學。2）教育對象的差異，基本上都是年齡相近的青少年，遠程教育面向的是成年人。3）教育目的的差異，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)個人道德和學習基本知識，達到德智體美勞的標準。遠程教育偏向于滿足社會個人職業(yè)發(fā)展需求，讓學習者獲得想要的技能。4）教育手段的差異，傳統(tǒng)教育課堂教學中以教師為中心，學生只是被動的聽教師的講授；教學資源不能共享。遠程教育能夠使學生主動去獲取知識，同事教育的資源能夠共享給其他人。聯(lián)系是：1）教學目的相同，都是為了培養(yǎng)塑造人才。2）教學基本元素沒變，老師教授學生知識。3、 簡述學生自主學習表現(xiàn)出的具體特征。 答：1）學生是在教師

5、指導下自主學習。傳統(tǒng)的教學方式是教師獨占講臺，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，學生被動地接受知識。而自主學習注重教師指導下的學生自主探索、自主學習，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識。在教學方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學生的內(nèi)在學習動機。在教學手段上，指導學生運用現(xiàn)代化教學手段(如多媒體計算機、計算機網(wǎng)絡等)，主動構建自身的知識結(jié)構和能力結(jié)構，自主地完成學習任務。2）發(fā)揮學生的主體能動性。建構主義特別重視學生的主體地位，認為知識是由主觀建構的。自主學習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，從而發(fā)展學生的自主學習能力。 3）學習的開放性。自

6、主學習不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學生自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的方法、內(nèi)容，自主制定學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。 4）學習的合作性。自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習，與自學有本質(zhì)的區(qū)別。學生可以根據(jù)自身的學習情況和特點選擇學習伙伴。在學習過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。 5）學習的創(chuàng)造性。自主學習不是學生對學習內(nèi)容的簡單復制，而是學生根據(jù)自身學習需要，完成知識的再創(chuàng)造。在整個學習過程中進行創(chuàng)造性的學習和創(chuàng)造性的解決問題。 4、 簡述我國國民教育體系的分類。答：我國國民教育體系按院校類型分為普通教育和成人教

7、育，其主要差異在教育對象和教育性質(zhì)：前者是對青少年一代的之前教育，后者則是對已進入職業(yè)社會的成人的職后教育。在我國開展遠程教育的院校中其主要對象是成人，屬于成人教育范疇，既有學歷教育、也有非學歷教育。遠程教育對于調(diào)整和改善我國高等教育和中等專業(yè)教育的層次比例、學科專業(yè)結(jié)構和地理布局都發(fā)揮了重大作用。遠程教育為我國實現(xiàn)現(xiàn)代化和工業(yè)化的人才準備做出了貢獻，并將推動我國進入信息和學習社會，為推進知識經(jīng)濟的發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮積極作用。5、 簡述獨立學習活動的六個支持性條件。 答：這六個支持性條件分別是：學習資源、學習意志、學習動機、學習時間、學習計劃、交互活動。學習資源是獨立學習的必要條件。因為遠程教育的基

8、本特征，學習資源的作用不僅是知識技能等信息的載體，而兼有教學、傳播、援助、支持等多種功能。學習動機是一個充分必要條件。學習者的學習動機對學習發(fā)揮著動力、定向、維持的重要功能。學習時間是一個充分必要條件。一定學習內(nèi)容需要的時間量是固定的，因此學習者要達到對學習任務的掌握水平，關鍵在于花在學習上的時間，如果學習者用足夠的時間去學習，絕大多數(shù)都可以達到對學習任務的掌握。6、 簡述遠程教育中教學媒體的八個功能。 答：表現(xiàn)力、認知目標、控制交互、參與性、受眾面、成本結(jié)構、使用技能、設計要求。 1）表現(xiàn)力，呈現(xiàn)教學信息的特征，是媒體教學功能的主要因素。通常從3方面考查：(1) 媒體呈現(xiàn)的信息作用的器官；(

9、2) 媒體對空間、時間、運動、色彩等的表現(xiàn)力；(3) 媒體使用何種符碼呈現(xiàn)信息。2）認知目標，不同的教學媒體在實現(xiàn)各種不同的認知目標上是有功能差異的。媒體教學功能表現(xiàn)出差異的認知目標主要包括：(1) 知識與理解：接受事實，了解背景、關系和規(guī)律，改善認知結(jié)構；(2) 應用與技能：培養(yǎng)各種實踐活動技能和應用理論解決實際問題的技巧；(3) 智力和能力：開發(fā)智力、增長各種能力；(4) 評價與態(tài)度：培養(yǎng)興趣和愛好，發(fā)展判斷力和價值觀，轉(zhuǎn)變態(tài)度和行為習性。3）控制交互?？刂铺卣髦饕ǎ?1) 操作的方便、界面的友好、是否需要專門技能；(2) 輕便、便于攜帶，便于隨時隨地使用；(3) 時間控制特性，即師和

10、生對媒體的時間控制功能特征。交互特性：主要指教學信息的傳播方向和教與學雙方的相互作用功能特征，可以分為單向傳播媒體和雙向交互媒體兩類。媒體的交互特性與控制特性一起是教學媒體的重要功能，對教與學的效果影響極大。4）參與性，學習者在利用媒體進行學習時的行為參與和情感參與，不同媒體是有所不同的。對教學媒體設計行為參與反應活動的主要目的是：(1)變被動的接受信息為主動積極地學習，增強學習效果；(2)保證教學目標的實現(xiàn)，促進各種相應學習反應活動的發(fā)生和配合；(3)對自己做出正確的評價，診斷問題和困難，并設法解決；(4)反應活動是學生樹立自信，有強化學習動機、增強學習動力。另外，媒體功能中的情感參與更不容

11、忽視。 5）受眾面，媒體的受眾面也稱接觸面或易獲得性，指媒體的受眾多少以及獲得該種媒體的難易程度。 6）成本結(jié)構，同媒體的成本是不同的。媒體成本分析的基本問題是：應該了解不同媒體的成本結(jié)構及其規(guī)律：不同的媒體，其設計（創(chuàng)作）成本、開發(fā)（制作和大規(guī)模生產(chǎn)）成本和發(fā)送（播送、發(fā)行）成本的相對比例是不同的；不同的媒體，其固定成本和可變成本的構成比例也是不同的；不同的媒體，其各種成本要素的變化規(guī)律是不同的。媒體以上各種成本要素及其變化規(guī)律最終會產(chǎn)生不同的成本效益，這是考察教學媒體功能時不可忽視的一個重要方面。 7）使用技能，要求媒體使用者應當掌握必要的使用技能：學生應該學會基于資源的學習、會利用各種媒

12、體進行學習、學會自學；學會利用技術和媒體與教師、與同學、與他人交流，實現(xiàn)協(xié)作學習；學會主動地獲取信息、加工處理信息、發(fā)布和傳播信息。8）設計要求，教學媒體功能要充分發(fā)揮作用，設計者應掌握一定的專業(yè)知識和設計技巧。7、簡述建構主義學習理論及其基本學習觀。答：建構主義學習理論： 1）學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構性的知識，而且包括大量的非結(jié)構性的經(jīng)驗背景； 2）學習過程同時包含兩方面的建構，即對新知識的意義建構和對舊知識的重組； 3）學習者以自己的方式建構對于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。基本學習觀： 1）知識觀。對知識的意義，認知心理

13、學強調(diào)知識是對客觀世界的描述，具有客觀性；而建構主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋，一種假設，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。 2）學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單的轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構是仟何人所不能代替的。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。因此，學習不可能像行為主義所描述的是一個簡單的S-R的過程，也不是一個簡單的信息積累、信息加工的過程。每

14、一個學習者，都是在自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)的基礎上對新信息進行編碼，建構自己對信息意義的理解。 3）學生觀。建構主義認為，學生并不是空著腦袋走進教室。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括，形成新的假設和推論，而在應用中加深對知識的理解，在師生共同的活動中，教師通過提供幫助和支持，使學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換（二）論述題： 30分1、應用網(wǎng)絡檢索功能，闡述“微課”的特點。 答：“微課”的主要特點(1)教學時間較

15、短(2)教學內(nèi)容較少(3)資源容量較小、評課、反思和研究。(4)資源組成/結(jié)構/構成“情景化”(5)主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。(6) 草根研究、趣味創(chuàng)作。(7)成果簡化、多樣傳播。(8)反饋及時、針對性強。 制作環(huán)節(jié)：1）通過傳統(tǒng)錄長方式錄制，如使用錄像機對上課過程進行錄制：2）在電腦上使用錄屏軟件和繪圖軟件進行錄異，制作徵攝錄屏軟件來對課程演示過程進行演示；3）在移動設備端使

16、用微課制作工具，通過導入外部素材和在電子白板上進行演示，將該過程記錄下來，從而形成微課。2、 結(jié)合自身實際，談談你在學習過程中應用“微課”的體會。 “微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂肉外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。 “微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效建，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體格式展示的倒繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計廠形式主流媒體，內(nèi)容是某今知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，戲于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學會為本的教學思想。微課四微特點：1）微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。 2）微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。 3）微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。 4）微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學