魅力效率兩相宜新課程標(biāo)準(zhǔn)下提升小學(xué)語文教師課堂語

1、魅力效率兩相宜 新課程標(biāo)準(zhǔn)下提升小學(xué)語文教師課堂語從當(dāng)學(xué)生到自己走上講臺(tái)，我接觸了不少的語文老師。有的講課，聽起來簡(jiǎn)直是一種享受，親切和順，舒展自然。音調(diào)和諧，恰似大珠小珠落玉盤，把精妙的課文講解得絲絲入扣，聽得人心里甜甜的；但也有的老師，語言無味，語調(diào)呆板，或是高腔高調(diào)，像開機(jī)關(guān)槍，把人壓抑得透不過氣來，或是干澀地照本宣科，滿嘴的名詞術(shù)語，聽了讓人窩火，或是漫不經(jīng)心，有氣無力，叫人昏昏欲睡這樣的課堂語言，即使是再好的課文，準(zhǔn)備得再充分，也無法打動(dòng)學(xué)生。可惜，在實(shí)際教學(xué)中，真正重視自己的語言并有特色有藝術(shù)性的老師，為數(shù)并不多。教師的言語修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。(蘇霍姆

2、林斯基語)語文教師的課堂語言尤其舉足輕重。有教師曾說：教欲善其事，必先敏其言。確實(shí)，課堂中的語言藝術(shù)應(yīng)是每一位語文老師在教學(xué)生涯中始終都需要不懈追求的，它能教給學(xué)生航行的方法，能鼓起學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆，能指引學(xué)生航行的方向但是，新時(shí)期的語文教師，在面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，面對(duì)形形色色教學(xué)革新的進(jìn)行，該如何更新觀念，引起重視，避免走入各種誤區(qū)，提升自己的課堂語言藝術(shù)，讓自己的課堂語言真正變身為提高教學(xué)效率的強(qiáng)有力的助推器呢?為此，我們提出了本課題的實(shí)踐探索。課堂教學(xué)語言，廣義是指教師在課堂教學(xué)中的一切語言，包括口頭語言、肢體語言、表情語言等等。在本課題中專指教師的口頭語言，即教師在課堂教學(xué)過程中講

3、解教材，引出學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，抒發(fā)自身情感的一切口頭語言。下面就談?wù)勎覀兊膸c(diǎn)實(shí)踐與體會(huì)：一、七十二變顯精彩-從慣性中走出來。歲月無情，稍不留神，慣性的列車就已經(jīng)將我們載得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了。在我們的教學(xué)生活中，也一樣不可避免地存在著循慣性講話的現(xiàn)象，幾句口頭禪總會(huì)在不經(jīng)意間脫口而出。課文的導(dǎo)入就那么幾種模式語；表揚(yáng)與批評(píng)也是翻來覆去幾句常用語，作業(yè)的要求也總顯得老生常談；這個(gè)、那個(gè)之類的詞兒把語言的整體感破壞殆盡這一切，皆因慣性使然。面對(duì)新課程的改革，面對(duì)一屆比一屆聰明、個(gè)性鮮明的學(xué)生，我們能以不變應(yīng)萬變嗎?不！殊不知，教學(xué)語言中的這些慣性讓我們的教學(xué)變得多么蒼白與枯燥??！我們教師的某些口頭禪

4、，已淪為孩子們課間模仿取笑的對(duì)象了！甚至，還出現(xiàn)了課堂上學(xué)生在下面接話茬的尷尬場(chǎng)面。因?yàn)槟愕哪且惶?，孩子們?cè)缇投炷茉?，不勝其煩了。所謂文似看山不喜平，教學(xué)語言也不能刻板，要注意變化。我們每一位教師都應(yīng)化身孫大圣，搖身七十二變，把自己從這慣性中拉出來。1、源頭活水汩汩流培根說過：讀書足以怡情，足以長(zhǎng)才；讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格。教師要提高語言修養(yǎng)，就得廣泛學(xué)習(xí)積累，獲得教學(xué)語言永不干涸的源頭活水?？陬^禪在某一方面來說，正是教師黔驢技窮的一種體現(xiàn)。因?yàn)樗慕虒W(xué)語言積累就那么三板斧，他在課堂上自然變不出什么花樣了，只

5、能翻來覆去總是那么幾句話。于漪老師素以教學(xué)語言優(yōu)美、考究著稱。臉譜、光感、線條、中鏡頭等術(shù)語，在于漪分析課文的過程中隨處可見。她善于從戲劇、電影、繪畫、音樂等各種藝術(shù)中學(xué)語言，這不僅使教學(xué)語言詞采豐美，而且形成于漪課堂教學(xué)中濃郁的文化氛圍。魏書生老師的課堂語言則折射出豐富的人生閱歷和廣博的知識(shí)面，他力求使自己的課堂語言既明又白，所以，物理、化學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的一般術(shù)語經(jīng)常在他的課堂語言中出現(xiàn)。語文教師不僅要成為專家，還要成為雜家。知識(shí)越多，課堂語言越豐富，課堂教學(xué)越輕松、自如、有效。2、抑揚(yáng)頓挫趣橫生。首先，教師的語音語調(diào)要善于變化。當(dāng)遇到學(xué)生心理上的興奮點(diǎn)時(shí)，或語調(diào)升高，音量增大，語速加快，達(dá)

6、到高潮，或語調(diào)舒緩，適當(dāng)降溫。當(dāng)遇到學(xué)生心理上的松弛點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)變音變調(diào)，并適當(dāng)注重語言的趣味、形象，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。特別是在朗讀課文時(shí)，教師更應(yīng)注意語音語調(diào)的變化。我們有這樣的體會(huì)，學(xué)生聽了老師聲情并茂的朗讀之后，立刻激起了強(qiáng)烈的興趣，讀書的勁頭馬上就來了，而且，這種積極性比較持久。曾聽過一位語文老師上賣火柴的小女孩一文，教學(xué)過程中她范讀了其中的第五自然段，她的朗讀催人淚下，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。其次，教師的語言節(jié)奏也應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。教師語言的節(jié)奏要長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜。要運(yùn)用恰倒好處的停頓，使表達(dá)的語言清晰、引起思考。反之，平鋪直敘的語言非但激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且容易引起學(xué)生疲勞

7、，使他們昏昏欲睡。3、隨文化出百樣語。語文課上，課文是篇篇不同的，教學(xué)要求不盡相同。如同量體裁衣、看菜吃飯一樣，教師的課堂語言是依文本而定，依教學(xué)的要求而定的。教師應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容而采用或輕、或重、或緩、或急、或高、或低、或悲、或喜的語調(diào)和適當(dāng)?shù)恼Z速。教師的語言只有與課文風(fēng)格相一致，才能取得相得益彰，相映成輝的絕佳效果。不然，不僅使學(xué)生覺得單調(diào)乏味，甚至?xí)m得其反，讓人產(chǎn)生一種不倫不類的感覺。如開國(guó)大典講讀時(shí)語調(diào)要稍高，顯得興奮激昂；十里長(zhǎng)街送總理講讀時(shí)語調(diào)低沉，顯得沉痛哀婉；背篼講讀時(shí)語調(diào)適中，顯得輕快愉悅。又如在分析難點(diǎn)時(shí)，語調(diào)要略高；講到重點(diǎn)時(shí)，聲音要緩而有力?？傊?，語速語調(diào)應(yīng)隨著課

8、文內(nèi)容的變化而變化，遇悲涼處當(dāng)沉緩，遇激昂處當(dāng)迅急，正如琵琶女的彈奏，變化萬端而各臻其妙。二、心懷桃李賓主分-把課堂還給學(xué)生。常聽學(xué)生說，他們不喜歡老師上課拿腔拿調(diào)，官氣十足，也不欣賞居高臨下，盛氣凌人，更不贊賞老師自我陶醉，夸夸其談。但是，現(xiàn)實(shí)中確有這么一些老師，他們?cè)谡n堂上總能出口成章，妙語如珠。他們似乎刻意想要帶給別人這樣一種感覺：他們天文地理無所不通，琴棋書畫，無一不精。但是實(shí)際教學(xué)效果究竟如何呢?他們的學(xué)生或是呆若木雞，如墮云里霧里；或是雖贊嘆驚訝，被老師出眾的口才深深折服，同時(shí)卻已本末倒置，對(duì)自己該在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)已拋至腦后了。而導(dǎo)致此種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，無外乎老師自己已然本

9、末倒置，他們過于注重自身才能的炫耀，而將課堂真正的主人-學(xué)生忽略了。新課程的教學(xué)理念告訴我們，一個(gè)真正的課堂，是不需要我們教師去刻意表演一個(gè)自以為高明的自我，需要的是我們還學(xué)生一個(gè)真切的課堂。因此，在課堂上，教師必須自始至終一切以學(xué)生為本。1、清水出芙蓉，天然去雕飾。聽著名特級(jí)教師的課，感覺如行云流水般自然，究其原因，課堂語言的樸實(shí)不能不說是其中不可忽視的因素。我們?nèi)艏?xì)心揣摩特級(jí)教師的課堂語言，簡(jiǎn)直覓不到半點(diǎn)雕琢的痕跡。一切都是那么自然，那么親切，甚至相當(dāng)口語化的語言也頻頻閃亮登場(chǎng)，這絲毫不損特級(jí)教師高大形象，反而覺得這就是真實(shí)的課堂，美麗的課堂，如飲甘露。課堂上的語言，應(yīng)是隨感而發(fā)的，興之所

10、至的，信手拈來的一句話，課堂語言美在自然，美在使教師與學(xué)生能零距離的對(duì)話。我們總感覺到，某些老師上課，太鄭重，太莊嚴(yán)，甚至所有的開頭語、過渡語、結(jié)束語都預(yù)先設(shè)計(jì)好，課堂上只是朗誦了出來而已。這樣的語言，其實(shí)就是沒把學(xué)生放在眼里心上。這樣的語言，其實(shí)就是將學(xué)生推到了三尺之外。這樣一味地宣講，一味地展示教師自己的口才和詞匯量，一味地有意雕琢，讓課堂烙上矯揉造作的痕跡，使學(xué)生覺得拘束與緊張，到頭來，只落個(gè)華而不實(shí)的評(píng)價(jià)。只有親切自然的課堂，才能使學(xué)生沒有上課的那份緊張和壓力，沒有逆水行舟的那份心理負(fù)擔(dān)，他們可以在輕松愜意中學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)才干，老師呢，也將使自己的教學(xué)變得舉重若輕，反璞歸真。2、胸中有丘壑

11、，高屋來建瓴。有的教師在備課時(shí)，總想著備得越全越好。于是就將與本課有關(guān)的知識(shí)一股腦兒備進(jìn)課中。原想著有備無患嘛，萬一學(xué)生突然提到了某一方面的問題，自己到時(shí)也不至于手足無措，心慌意亂。誰料，到了課堂上，學(xué)生一提頭，教師便滔滔不絕，口若懸河，上天入地，暢所欲言，管它是否喧賓奪主，管它學(xué)生能否接受?？?，這不是又漠視學(xué)生了嗎?所以，教師在備課時(shí)，將資料備全無可厚非，但必須分清孰輕孰重，篩選出緊扣教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容加以詳化。課前有了高屋建瓴的篩選之后，上課時(shí)才能避免眉毛胡子一把抓的滔滔不絕，才能避免腳踩西瓜皮，滑到哪算哪的恣意隨性。以秦始皇兵馬俑為例，備課時(shí)要分清兵馬俑的軍陣和神態(tài)是本課重中之重，至于兵馬俑

12、的規(guī)模、科技含量、質(zhì)地等等，即使學(xué)生在課堂上提及，教師講解也只須點(diǎn)到即止，應(yīng)馬上引導(dǎo)回教學(xué)重點(diǎn)上，或者可引導(dǎo)學(xué)生到課外去學(xué)習(xí)探討。3、逢山就開路，遇水便搭橋。有一位教師在導(dǎo)讀五彩池這篇課文時(shí)，一位學(xué)生問：五彩池能不能游泳?教師先是一愣，略加思索后便說：這個(gè)問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)條件：一是池子的大小，二是池水的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息?這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案-水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小指就能觸到池底(大多數(shù)太小、太淺)；所有的池水來自同一條溪流(水質(zhì)

13、干凈)；原來池底長(zhǎng)著許多石筍(池底有危險(xiǎn)的障礙物)。由此得出結(jié)論：五彩池不宜游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫谋Ｗo(hù)，怎么能讓許多人去游泳呢?這位教師深入淺出地引發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍、知識(shí)的內(nèi)化和智能的開發(fā)，真可謂是逢山開路，遇水搭橋，在不經(jīng)意間，把學(xué)生逐步引向語言學(xué)習(xí)的美妙境界。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)真的歸納總結(jié)，心生頓悟，豁然開朗。學(xué)生的質(zhì)疑不僅得到了滿意的答復(fù)，而且成了深讀課文的切入點(diǎn)，不亦妙哉！若然教師此時(shí)包辦代替，越俎代庖，勢(shì)必使教學(xué)僵硬化，學(xué)生所得既淺又死。因此，教師的課堂語言不在多而在要，墨子中有言：多言何益，惟其言之時(shí)也。教師的課堂用語在于點(diǎn)撥，在于穿線

14、，學(xué)生的活動(dòng)才是面。三、揚(yáng)長(zhǎng)避短存?zhèn)€性-理性對(duì)待流行語目前，語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了不少流行語，筆者在聽課過程中就經(jīng)常遭遇一些流行語。諸如用你喜歡的方式讀。你最喜歡學(xué)哪一段?你讀懂了什么?你想對(duì)他說些什么?似乎這些話成了當(dāng)前語文課堂教學(xué)用語的經(jīng)典。那么，這些話到底包含了什么呢?是真正體現(xiàn)讓學(xué)生自主實(shí)踐、探究，還是教師也在趕時(shí)尚?實(shí)際上，反反復(fù)復(fù)地運(yùn)用這些語言將會(huì)步入模式化的泥淖，失去自身應(yīng)有的個(gè)性。我看到有些老師在學(xué)生連課文都沒讀通順的情況下就急于拋出一個(gè)大問題你讀懂了什么?于是，經(jīng)過一番轟轟烈烈的回答后，似乎讓學(xué)生自主探究這一目標(biāo)已達(dá)成。其實(shí)呢，學(xué)生剛才回答的內(nèi)容重復(fù)很多，浮在字面表層理解的很多，

15、而真正體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體思維，有獨(dú)特見地，較深刻內(nèi)涵的精彩回答卻是難以尋覓。為什么會(huì)這樣呢?原因在于你讀懂了什么?這個(gè)問題本身就是大而空的，它沒有明確的目標(biāo)指向，面對(duì)這個(gè)問題，似乎什么樣的回答都可以。啟發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話，以求更深的理解，這用意當(dāng)然好，但啟發(fā)不能空泛，不能漫無邊際，心靈對(duì)話應(yīng)該有實(shí)在的依托，有具體的突破口。課堂教學(xué)是極具個(gè)性化的藝術(shù)，教學(xué)不崇尚流行，教學(xué)也沒有時(shí)尚。1、適合與適當(dāng)現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)牛頓，夭折了一個(gè)愛迪生。取而代之的是一邊倒的你真棒！殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的溫柔殺手。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所

16、給予的你們都有道理、你們都很聰明就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)，絕對(duì)是不適合的。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們?cè)谔岢頁P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞識(shí)的分寸。何況，有的時(shí)候，適當(dāng)?shù)呐u(píng)也能成為治病的良藥呢！教師在課堂上講話，講的應(yīng)該是有利于孩子健康成長(zhǎng)的話，有利于孩子增長(zhǎng)知識(shí)的話，有利于孩子明辨是非的話。教學(xué)中沒有最好，我們只能追求更好的、更適合的，而濫用你真棒之類流行語卻絕非最適合的。一味地表揚(yáng)也缺失了表揚(yáng)應(yīng)有的真心與真誠(chéng)。2、自主與自流。你喜歡學(xué)哪一段?你想先學(xué)什么?你想怎么學(xué)?讓學(xué)生

17、自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的流行曲。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的誘因、學(xué)生還沒有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在全班交流時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效?如有位教師教學(xué)只有一個(gè)地球，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：此刻你心中有什么滋味?是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的?接著讓學(xué)生說感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說酸，一會(huì)兒說甜，一會(huì)兒說苦，東一榔頭西一棒槌，雜亂無章，

18、學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出平等中的首席，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要引導(dǎo)時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要穿針引線時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。而讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法之類的流行語所體現(xiàn)的主體性只不過是形式而已，因而，我認(rèn)為應(yīng)該慎用。3、本色與特色對(duì)于當(dāng)前的一些流行語可不可以用，答案是肯定的。問題在于怎樣用而已。盲目的照搬照抄，

19、人云亦云，那就猶如東施效顰，邯鄲學(xué)步，效果適得其反。教學(xué)崇尚的是獨(dú)特而鮮明的個(gè)性，崇尚的是真實(shí)和真誠(chéng)。因此，我們提倡教師的課堂語言要堅(jiān)持本色，自己最擅長(zhǎng)怎樣講話就怎樣講，所謂揚(yáng)長(zhǎng)避短者也。在堅(jiān)持本色的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)借鑒，勇于創(chuàng)新形成自己的語言特色，即形成自己的語言風(fēng)格。教學(xué)語言的風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成的富有成效的一貫的獨(dú)特的言語氣氛和言語格調(diào)，它是教師追求的語言最高境界。雕塑家羅丹曾說：在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是美的。在教學(xué)中，我們也可以說：有風(fēng)格的教學(xué)語言才是美的語言。語文教師的語言風(fēng)格有質(zhì)樸無華的，有清新明麗的，有機(jī)智風(fēng)趣的，有親切童真童趣的等不同類型。教師可根據(jù)自己的年

20、齡、性別、個(gè)性等特點(diǎn)來學(xué)習(xí)形成自己的特色。當(dāng)然，在具體教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活采用相應(yīng)的風(fēng)格語言。四、珠聯(lián)璧合巧相映-拒絕語種單一性。為什么同樣一句你真棒，面對(duì)同樣的學(xué)生，起到的效果卻不盡相同甚至大相徑庭?為什么同樣一則內(nèi)容，我說得口干舌噪，學(xué)生仍然無動(dòng)于衷，而別人三言兩語卻惹來群情激昂?這就提醒我們，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還有什么平時(shí)忽視的問題嗎?有！問題就出在某些教師的課堂語言太過單一，只會(huì)耍嘴皮子。一節(jié)課四十五分鐘，若然就只聽到教師在耍嘴皮子，那么無論你說得有多生動(dòng)，才十來歲的孩子勢(shì)必覺得單調(diào)乏味，疲憊不堪了。教學(xué)語言言之有輔，才能真正達(dá)到有聲有色，聲情并茂的效果

21、。那么還等什么，讓你的教學(xué)語言與動(dòng)作，與情感，與形象相映生輝，趕跑語言的單一枯燥吧！1、與肢體語言相結(jié)合。俗話說得好：人的肢體語言是最為豐富的，也的最具魅力的。它可以大大補(bǔ)充和豐富有聲語言，甚至起到意想不到的直觀效果，還有助于課堂的調(diào)控，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。常用的肢體語言有眼神、表情、手勢(shì)、體位等。如在教學(xué)目瞪口呆、怒不可遏時(shí)，充分運(yùn)用表情體態(tài)語言，把這兩種表情活靈活現(xiàn)地表演出來，學(xué)生大飽眼福之后，印象定也頗為深刻。再如教爬山虎的腳，講述爬山虎怎樣爬墻時(shí)，若單單靠教師講解，讓學(xué)生找?guī)讉€(gè)動(dòng)詞，學(xué)生未必能真正理解。于是，我讓學(xué)生們把自己的胳膊當(dāng)作爬山虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手

22、指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容演練，接著上黑板演示，同時(shí)輔以語言的講解。先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬，如此一來，學(xué)生理解起來真的容易多了。2、與心理語言相融合。感人心者，莫先乎情。文章不是無情物，我們的教學(xué)對(duì)象又是富有情感的學(xué)生，這就要求我們的教師語言必須做到情真意切，真摯感人。教師如能準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)膩地挖掘教材本身的情感因素，并在教學(xué)過程中融入作者的喜笑怒罵，將作者的愛憎化為自己的愛憎，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感去感受作者的情感，這樣教師、學(xué)生、作者之間就能達(dá)成共識(shí)，感情上達(dá)到共鳴，這樣的語文課何愁不生動(dòng)，何愁學(xué)生不感興趣，更何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高呢?曾記得，特級(jí)教師王崧舟老師在教我的戰(zhàn)友邱少云一文時(shí)，運(yùn)用動(dòng)情的語言，引導(dǎo)學(xué)生呼喚邱少云，懷念邱少云，以至于學(xué)生都忘了下課，仿佛他們都還沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上。我們的學(xué)生是最善于模仿的，他們摯純的心靈最易激起感情上的共鳴。舉一最簡(jiǎn)單的例子：教師在范讀中做到感情飽滿、真摯，十分投入，學(xué)生也能讀到個(gè)：像不像，三分樣。3