小學(xué)語文教學(xué)論文：淺談在識字教學(xué)中如何讓學(xué)生自主識字

1、小學(xué)語文優(yōu)秀論文評選輕松識字，快樂學(xué)習(xí)淺談在識字教學(xué)中如何讓學(xué)生自主識字內(nèi)容提要：識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的改革直接影響著閱讀和寫作教學(xué)以及其他學(xué)科的教學(xué)改革。小學(xué)低年級識字教學(xué)又是語文教學(xué)的重點。而低年級的孩子年齡小，識字量大，內(nèi)容枯燥。為了讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有識字的愿望，我針對低年級孩子的認知特點和日常生活中的語言實際，遵循母語教育的規(guī)律，積極探索識字教學(xué)的新方法。我從創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情；激發(fā)孩子識字興趣，培養(yǎng)識字能力；巧用多種方法，輕松愉快識字；拓展積累運用，鞏固識字效果這幾個方面進行闡述。努力激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的識字能力，讓孩子們輕松識字，快樂學(xué)習(xí)

2、。關(guān)鍵詞：輕松 快樂 學(xué)習(xí) 興趣 方法 積累 運用輕松識字，快樂學(xué)習(xí)淺談在識字教學(xué)中如何讓學(xué)生自主識字漢字是一種文化的符號。漢字的形體結(jié)構(gòu)具有直觀性、象征性等特點，其形體構(gòu)成與人的思想、情感、生活和行為往往有機地連接在一起，充溢著豐富的文化意蘊。一個漢字，往往就是有關(guān)人的一種智慧：一種生存智慧、情感智慧、生命智慧和倫理智慧。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！绷笸驹凇叭珖W(xué)語文識字教學(xué)交流會上”也談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的，人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能也一定會是高素質(zhì)的民族?！笨梢娮R字是學(xué)文化、學(xué)科學(xué)、學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)。就語文教學(xué)而言，

3、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)低年級的識字目標(biāo)是讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。由于低年級識字量大，課文篇幅多，每課要求認識的字多，學(xué)生的識字水平差異大。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，但是他們一打開課本就是大量的抽象的歸類識字，這對他們來說非常困難。為了讓學(xué)生積極主動識字，提高學(xué)生的識字水平，為讀書打好基礎(chǔ)。我從以下幾方面來進行識字教學(xué)，讓孩子輕松識字，快樂學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一

4、種寬松、和諧、愉快的民主氛圍，使學(xué)生真正感到自己就是課堂中的主人。在教學(xué)中要努力做到以下幾點：1、尊重學(xué)生人格，真誠對待學(xué)生。構(gòu)建良好氛圍，重要的是對學(xué)生充滿愛心。教師要真誠地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心。要把信任和期待的目光灑向每一個學(xué)生，尤其是那些缺乏自主性的學(xué)生，讓他們受到積極氛圍的影響和激勵，從而積極主動學(xué)習(xí)。對識字較多的孩子要多表揚，對識字有障礙的同學(xué)，不歧視，老師要多鼓勵、幫助。讓每一位孩子都樂于識字，勇于識字，愉快識字。 2、關(guān)注學(xué)生情感，讓生體驗成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”在教學(xué)中讓不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)

5、中享受成功的喜悅。這樣才能使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)語文，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。從而積極主動識字閱讀。教師要適時恰當(dāng)?shù)卦u價，讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾的坐下。誠懇地評價，進一步讓學(xué)生感受到成功，取得前進的動力，以更好的姿態(tài)參與自主識字。3、尊重學(xué)生差異，相信學(xué)生能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，在教學(xué)一年級下冊識字一春天來了時，課前布置自主性作業(yè)，讓學(xué)生畫自己眼中的春天，并寫上一個有關(guān)春天的詞語或句子。既尊重了學(xué)生的差異，又體現(xiàn)了層次性，學(xué)生有了自主權(quán)，小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、識字時引導(dǎo)學(xué)

6、生盡情讀自己認識的字，然后不經(jīng)意一問:“還沒學(xué)呢，你們怎么認識的？”學(xué)生自豪地說：“我自己預(yù)習(xí)的。”“媽媽教的。”從而推動了學(xué)生自主識字。4、師生合作交流，共建和諧課堂。課程標(biāo)準(zhǔn)實施下的課堂教學(xué)最突出的特點是：課堂的學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，師生合作、交流的方式十分靈活。課堂是學(xué)生與老師活動的共同場所。學(xué)生可以自由的以個人或小組的形式向老師提問，獲取答案。教師在課堂上不僅要為學(xué)生服務(wù)，更重要的是以豐富的知識，恰當(dāng)?shù)氖吕?，引?dǎo)、調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系，自始至終都處于一種相互尊重，積極合作的最佳狀態(tài)。事實證明：合作的師生關(guān)系無疑能為達到共同的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生促進作用，更重要的是這種交往還可以使人與人之間的合作精神得

7、以加強。二、激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)讀書能力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是人的意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內(nèi)在趨向性和選擇性，也可以說是個體意識的傾向性。學(xué)習(xí)興趣是在好奇心和求知欲基礎(chǔ)上產(chǎn)生的認識傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形式，有了求知的需要，學(xué)生會如饑似渴的學(xué)習(xí)。低年級階段教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。只要孩子對語文有了興趣，識字朗讀就易如反掌。1、運用課前故事，激發(fā)識字興趣。每個孩子都喜歡聽故事，幼兒園的孩子、小學(xué)生無一例外。一年級的學(xué)生自己讀的書很少，有的學(xué)生在入

8、學(xué)前甚至自己從未讀過書，但是他們的求知欲望卻不比大孩子們低，喜歡聽故事，喜歡探求新知。我在一年級開學(xué)一個月內(nèi)，在每次語文課前都給孩子們講一個故事，每個故事都是簡單易懂的，或童話，或寓言，或成語故事。每次講故事之前，我用投影投出故事題目、圖畫，指導(dǎo)學(xué)生識字，看圖聽故事。一段時間后，我在上語文課前，問孩子們老師講的故事好聽不好聽，想不想聽。孩子們就會異口同聲地回答，好聽，還想聽。于是，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生從書中直接讀故事。想自己讀故事，就需要自己多識字。識字多，自然而然就可以讀自己喜歡的故事了。這樣，由講故事、聽故事激發(fā)學(xué)生的識字欲望與興趣，為以后的識字、閱讀做下鋪墊。2、參與快樂游戲，提高識字能力

9、。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”.針對小學(xué)生天真活潑、思維活躍的年齡特征。我在教學(xué)過程中不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材內(nèi)容，把快樂帶進課堂，讓孩子通過有趣的游戲，來快樂地識字。例如 ，在教學(xué)“紅、花、草、們”時，我進行“找朋友”的游戲，幫助孩子識字。我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，四個學(xué)生拿著偏旁卡片說：“誰是我的好朋友?”另四個學(xué)生分別跑上來找他們的朋友。還通過打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮等游戲，讓學(xué)生在學(xué)

10、中玩，玩中學(xué)。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。3、自編謎語兒歌，鞏固識記生字。低年級兒童喜愛猜謎語、聽兒歌，我把識字內(nèi)容編成謎語、兒歌。通過猜謎語、聽兒歌來鞏固所學(xué)知識。既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)邏輯思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和活躍的思維。在教學(xué)中也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用編兒歌、猜謎語的方法來識記生字。如：遠看像頭牛 ，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭（午）。再如：白兒左邊蟲無腳（貌），重心靠邊戴草帽（懂），二十一日有金錢（錯），己見反文尾巴?。ǜ模豢谝У襞Ｎ舶停ǜ妫?。很字兩人離，木棍左邊立（根）。一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長

11、在石頭上。（磨）一個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）。大口里面一個才（團）；心字離開，木目相伴。在學(xué)習(xí)“熱”時，讀出：“左手拍了九下球，四滴汗珠往下流?！睍r間久了，學(xué)生自己就會自己創(chuàng)編謎語，兒歌，進行創(chuàng)造性地識記生字。4、學(xué)編順口溜，創(chuàng)造性識生字?！绊樋诹铩笔切蜗蠡模容^受歡迎的一種形式，它的特點是語言簡短明朗、語句押韻，讀起來朗朗上口，易讀易記。利用這種方法可以讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。如：學(xué)習(xí)“聰”時，讀出順口溜“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。 學(xué)生既掌握了生字，又受到專心聽課的教育。在學(xué)習(xí)“清、情、晴、請”時，編順口溜：“山青青，水清清，心頭有事情。出太陽，天氣晴

12、，說話嘴邊常帶請”。久而久之，學(xué)生自己就會自己編順口溜，進行創(chuàng)造性地識記生字。三、巧用多種方法，輕松愉快識字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，低年級的教學(xué)重點是識字和朗讀，培養(yǎng)閱讀能力是個難點。為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動地識字，我根據(jù)兒童的年齡特點有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。對此，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：1、動作演示，在體驗中識字。在語文教學(xué)中老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)；還應(yīng)注意學(xué)生的情境體驗。情境體驗是學(xué)生置身于情境之中的心理活動。從多角度、多方面體驗生活環(huán)境和自然環(huán)境，學(xué)生的認知體驗、經(jīng)驗體驗、情感體驗就能得到發(fā)展。教學(xué)中，我注

13、重利用學(xué)生已有的經(jīng)驗、體會嘗試學(xué)習(xí)新知識。在進行第一冊操場上的教學(xué)時，根據(jù)這課表示動作的詞較多的特點，如“打、拔、拍、跳、跑”等字，先讓學(xué)生通過動作演示來掌握新字，再通過偏旁歸類的方法來加強識記。例如：學(xué)習(xí)“坐”，我讓兩個學(xué)生在地上坐下，引導(dǎo)學(xué)生體會識記“兩人在土上”就是“坐”。2、讀說結(jié)合，口語訓(xùn)練中識字。小學(xué)低年級的語文課本中插圖較多，我們可以在看圖說話的過程中教給學(xué)生學(xué)詞識字的方法?？磮D說話是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一。如：在第二冊識字1的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在仔細看圖的基礎(chǔ)上，把“春天來了，_?！边@句話說具體。根據(jù)學(xué)生的話，相機出示有關(guān)詞語，并引導(dǎo)學(xué)生

14、讀準(zhǔn)生字的音、認清字形。首先，教師示范說話：春天來了，大地好像從沉睡中醒來。再出示“春回大地”“萬物復(fù)蘇”，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“蘇”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法記住“萬、復(fù)、蘇”。最后，學(xué)生看圖說話，教師相機出示“柳綠桃紅、鶯歌燕舞”等詞語。相機指導(dǎo)識記“柳、歌、舞”等字。還可以運用詞語說話識記生字。在學(xué)習(xí)松鼠和松果這一課時，在識記生字后，讓學(xué)生從“聰明、活潑、忽然、如果、以后、主意”選擇喜歡的詞語進行口頭表達說句子。激起孩子們強烈的新奇感和創(chuàng)作欲望。這樣，孩子們既認識了生字，又積累了語言，還鍛煉了表達能力。3、讀中識字，在識字中讀書。在低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重點。但是語文教學(xué)還擔(dān)負著對學(xué)生閱讀指導(dǎo)

15、，培養(yǎng)閱讀能力的任務(wù)，這又是一個難點。所以我指導(dǎo)學(xué)生在讀書中識字，在識字中讀書。（1）聽讀課文，認識生字。小學(xué)低年級語文每課要求“認識”的生字多，有些生字筆畫多難認，只要求看到后能正確讀出來，不抄寫。首先，將本課生字詞全寫在黑板上，老師范讀課文，在讀到生字詞時就在黑板上做上記號，讓學(xué)生清楚認識字形，聽清字音。然后，讓學(xué)生自由讀生字詞，沒聽清楚或沒記住讀音的，可利用拼音再讀或用學(xué)過的識字方法來讀，還可以小組交流難字識記方法。最后，利用生字詞卡片檢查，掌握情況。可采用開火車讀、個人讀、齊讀、比賽讀等多種形式來幫助學(xué)生識記生字。（2）自讀課文，認識生字。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀

16、是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗。識字教學(xué)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，因此，在教學(xué)中必須把識字和閱讀結(jié)合起來。例如：春雨的色彩是一篇童話故事，課前讓學(xué)生聽著優(yōu)美的音樂感受春雨美如畫，在美麗的動畫中感受小鳥的天真可愛，體會大自然的美麗、神奇。課文內(nèi)容淺顯易懂，但生字較多，是本課教學(xué)的難點，可以巧妙運用識字方法，幫助學(xué)生降低識字難點，突破識字難關(guān)。在教學(xué)中我讓學(xué)生初讀課文，用喜歡的符號把躲藏起來的生字朋友找出來，把它們讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前的識字方法，利用加一加，減一減，換偏旁等各種方法來識字。如：“題”字是“是”加“頁”?！板X”和“線”，“底”和“低”

17、，“歡”和“吹”等可以通過換偏旁的方式識記。還可以用偏旁歸類的方法來識記，如：淋、灑、滴、油等字。學(xué)生輕松愉快地識字后，在朗讀中著重體會“落、淋、灑、滴”等字詞的表達效果。讀懂讀熟課文后，可讓小組分角色表演課文。在表演的過程中，學(xué)生加深了對生字的記憶。在教學(xué)鄧小平爺爺植樹時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的過程中逐步理解“植、扶、栽”等字的含義，這樣識字問題也就解決了。4、辨析字形，在書寫中識字。新課標(biāo)提出學(xué)生要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。對于要求“會寫”的字，在學(xué)生理解音形義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)書寫規(guī)范。在教學(xué)識字時老師要指導(dǎo)學(xué)生先仔細觀察生字在田字格中的位

18、置，重點分析比較不同之處，再識字寫字。如“女”與“媽”進行比較?！芭钡牡谌P橫要長，第二筆撇稍微出頭，“女”做偏旁時，橫不能超過撇，這樣書寫才規(guī)范。學(xué)生可在正確規(guī)范的書寫中加深生字印象。例如在教學(xué)“島”字時，孩子特別容易和“鳥”字相混淆，就將“島”字的字理和現(xiàn)代化的手段結(jié)合起來，挖掘“島”字這個字本身的文化底蘊，讓漢字開口說話，感覺到“島”下面一座“山”，就是鳥飛累了，到小山上停下來休息。這樣會讓學(xué)生感到識字更生動有趣，孩子也會記得更牢一點。 5、表揚鼓勵，在競爭中識字。 根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現(xiàn)自己的特點，我有意引進競爭意識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。喜歡表揚是學(xué)生的重要心理特點，鼓勵表揚

19、是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。因此，我隨時注意心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)閃光點加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強克服困難的勇氣。例如，在學(xué)習(xí)第二冊語文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”時，我讓學(xué)生分成小組比賽，看哪個小組識字多，就能奪取勝利的紅旗。在平時上課時，只要學(xué)生積極識字，我就用各種方式進行鼓勵，如：獎勵小紅花、練習(xí)本、小玩具等，這樣，有效發(fā)揮了表揚的促進作用，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。 6、小組合作，在互助中識字。 課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會越來越需要加強合作；人與人合作，人與自然合作，群體

20、與群體合作。對于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該讓他們在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)團結(jié)精神，增強合作意識，學(xué)習(xí)會與人和諧相處、共同生活。教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教。在教學(xué)時我把全班學(xué)生分成若干小組，每小組選一名組長，負責(zé)檢查、督促，幫助小組其他成員的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)第二冊識字4時，指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，運用形聲字的規(guī)律識字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。請小組長拿出生字卡片，由組長領(lǐng)著學(xué)習(xí)，每一位成員都讀一遍，比一比誰讀的最好，不認識的字多讀幾遍。小組合作學(xué)習(xí)，借助生生之間的互動，有效的促進學(xué)生之間的共同進步，真正做到了在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。在小組合作學(xué)習(xí)中，看不到陪客，找不到觀眾，人人都積極主

21、動的參與。大家都是學(xué)習(xí)的主人。每一個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)研究的過程中體驗到合作的快樂和成功的喜悅。7、運用體態(tài)，在觀察中識字。體態(tài)語是另一種教學(xué)語言。它運用表情、眼神、動作等表達某種特定的意義，它是教學(xué)口語的重要輔助手段，補充教學(xué)口語的不足。恰當(dāng)?shù)氖謩?、和藹的表情、惟妙惟肖的描摹，可以創(chuàng)設(shè)和諧多彩的語言環(huán)境。在課堂上，教師的一舉一動、一顰一笑，都會給學(xué)生留下很深的印象。如果教師能運用體態(tài)語創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭幼?、表情，讓學(xué)生在情境中識字，往往能收到意想不到的效果。如在教學(xué)烏鴉喝水時，有“渴、喝”兩個生字，我讓學(xué)生觀察老師的動作、表情，舔著嘴唇，咧著嘴，無精打采的樣子。此時，讓學(xué)生說說老師這時怎樣？（很渴

22、）渴了需要什么？（水）我把渴中的“三點水”描紅。讓后拿起茶杯喝水，讓學(xué)生說說老師喝水用什么？（口）我把喝字的“口”描紅。學(xué)生通過觀察老師的動作、神情，分清了“渴和喝”的意思，也識清了字形，以后學(xué)生用“渴和喝”寫詞語和句子時也沒有發(fā)生混淆。8、會查字典，訓(xùn)練技能中識字。語文課程總目標(biāo)提出：學(xué)生應(yīng)使用常用的語文工具書。利用工具書可以培養(yǎng)孩子的識字能力。低年級的識字教學(xué)還有一個非常重要的任務(wù)就是教給孩子識字的能力。會查字典是一種非常重要的能力。查字典是學(xué)生必須掌握的識字工具。二年級學(xué)生學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法。無論那種方法，都要多給他們創(chuàng)造練習(xí)的機會。課堂上有意識地給孩子出難題，不認識的字問別人

23、，多查字典。這是一項需要反復(fù)強化的技能。掌握了這一技能，無疑等于配備了一個全程陪伴的識字教師，孩子們學(xué)起字來更加得心應(yīng)手。課堂是學(xué)生識字的主渠道，教師要給學(xué)生留有自由識字的空間。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你是怎樣記住這個字的？”“你還有更好的識字方法嗎？”以激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的能力。四、拓展積累運用，鞏固識字教學(xué)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。在教學(xué)中要積極挖掘課程資源，把書本學(xué)習(xí)與實踐活動結(jié)

24、合起來，重視學(xué)生的主動積極參與精神，讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。1、搜集資料，廣泛識字。教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)識字方法、規(guī)律并遷移到課外中去自己識字，在生活中廣泛識字，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。如：學(xué)習(xí)我多想去看看一課，事先讓學(xué)生搜集有關(guān)北京的圖片資料，在課上進行交流匯報。通過實踐，學(xué)生不但認識了圖片上的字，還知道了北京的圓明園、頤和園、天安門、北京大學(xué)、升旗場面這就促使學(xué)生自主探究地識讀新字。通過圖片直觀形象地了解了北京的美麗壯觀。從而理解了一個從來沒走出大山的孩子，多想去北京看看的思想感情，學(xué)生也就能讀出“多想”的心情，識字問題自然迎刃而解。2、逐步積累，自主識字。語文課程

25、標(biāo)準(zhǔn)還特別重視加強積累，因此，我通過多種方式方法，培養(yǎng)學(xué)生積累語言，積累文字。（1）漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去。生活就是一本百科全書，漢字在日常生活中隨處可見。平時，我極力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、見字識字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在生活中樹立一種見字識字的意識。在上學(xué)放學(xué)路上看標(biāo)語、讀廣告紙、認店名，在家中看電視字幕、讀書報。在學(xué)校看宣傳欄、校訓(xùn)、課程表、同學(xué)姓名。不論什么時候，只要見到認識的字就讀一讀，不認識的字問一問、說一說，這樣逐步積少成多，增加自己的識字量。（2）為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我引導(dǎo)每個學(xué)生都制作一個“識字本”，把自己從廣告紙、報紙雜志上認識的字整理、粘貼在識字本上。這樣，學(xué)生識字的興趣增強了，班里的每個同學(xué)都能積極主動去做。其中有一名叫周泉的同學(xué)，做得非常漂亮，他用厚的白紙訂成一本像基礎(chǔ)訓(xùn)練那么大的書，設(shè)計了精美的封面，并在每張紙上都貼上了自己認識的字，并且還把每張認識的字都排列成了一個個圖形。如：心形、“工”形、“2008”、奧運五環(huán)等。孩子的每份作業(yè)就是一個豐富多彩的世界。學(xué)生自己動手制作剪報，將閱讀物上認識的字剪貼收集，這樣就避免因字形復(fù)雜而給他們帶來的麻煩，便利了他們識字。能充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。既培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情