以“學案”為載體課堂教學整體變革.ppt

1、以“學案”為載體課堂教學整體變革,常 州 市 覓 渡 教 育 集 團 葉 舟,一、課堂要轉(zhuǎn)型,1、教育的核心是“人”，教育的主陣地是“課堂”。 2、從知識與能力的課堂到創(chuàng)新與生命的課堂。 3、從“學科體系”為中心到以“學生學習”為中心。 4、從教得“分層高效”到學得“自主能動”。 5、要轉(zhuǎn)的是教師的行為，要變的是課堂的生態(tài)。 是從新行為開紿的新形態(tài)和新模型。,二、模型無法移植 經(jīng)驗必須借鑒,1、靜教院附校：后茶館式教學 2、青浦一中：基于預學習的自主課堂 3、洋思中學：“先學后教，當堂訓練”模式 4、杜郎口中學:“三三六”自主學習模式 5、東廬中學：教學合一的“講學稿”,靜教院附校：后茶館式教

2、學 以“議”為核心的充分對話 1、核心：以“議”代“講”。 2、原則：學生能學的老師不講。 3、發(fā)展：不僅要書中學，還要做中學。 4、三步：“學生先學、引導暴露、共同解疑” 5、開放：學科、學段、課型不同，不是唯一形式。,青浦一中：基于預學習的自主課堂 1、預學新課堂的前提，先學后練，明確目標。 2、討論課堂教學的基礎、學習共同體。 三類問題，學生質(zhì)疑、教師預設、課堂生成。 四步方式：傾聽、梳理、點撥、講評。 3、展示為了分享，更為了提升。 4、檢測教學質(zhì)量的保證。,洋思中學：“先學后教，當堂訓練”模式 “明確目標，自學指導、學生自學、學生練習、指導運用、當堂作業(yè)” 杜郎口中學的:“三三六”自

3、主學習模式 “預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評” 東廬中學：教學合一的“講學稿” 集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料與一體的師生共用文本。,三、覓渡數(shù)學課堂變革的核心理念,1、學什么?目標啟動教學。 關(guān)注：基本思想方法和基本活動經(jīng)驗 2、如何學?變革課堂生態(tài)。 理解：讓學真學學會會學樂學,四、覓渡數(shù)學課堂模式的基本構(gòu)想,1、以“學什么”為起點，為課堂整體“導向”。 2、以“放手學”為標志，為自學留出“時空”。 3、以“充分議”為核心，讓師生成為“共同體”。 4、以“當堂測”為載體，為提升提供“資源”。 5、以“課課理”為常規(guī)，為學力積累“經(jīng)驗”。,以“學什么”為

4、起點，為課堂整體“導向”,解讀：是備課時教案中教學目標的表述問題，更是課堂中興趣激發(fā)、任務聚焦的師生互動過程， 指南：根據(jù)課型和內(nèi)容作針對性設計。 A、學習回顧：激活學習體驗和方法。（認整萬數(shù)） B、現(xiàn)象梳理：感受生活背景和數(shù)學原型。（認百分數(shù)） C、發(fā)現(xiàn)問題：把握新舊問題的生長點。（有余數(shù)除法） ,以“放手學”為標志，為自學留出“時空”,解讀：解題不代表方法，回答不代表思維。 整體呈現(xiàn)活動目標和建議，獨立的自學空間和時間。 指南： 1、教學層次：不要步步鋪墊，要整體架構(gòu)。 2、角色把握：不要越俎代庖，要組織引導。 3、教學語言：不要處處追問，要傾聽等待。 ,以“充分議”為核心，讓師生成為“共

5、同體”,解讀：放手學是只是做對，充分議才是做好。要真正尊重學生，讓自學真實完整，要體現(xiàn)教師價值。 指南： 1、給機會：在組內(nèi)互說中自主整理。 2、善引導：我沒懂？誰補充？是這樣嗎？ 3、提問題：課堂生成、學生質(zhì)疑、教師預設。 ,以“當堂測”為載體，為提升提供“資源”,解讀： 1、由來：學而時習之，不亦樂乎！ 2、認識：學是學生的愿望，習是學生的需求。 3、內(nèi)涵：不是考考你！而是我會沒？更是我還有 指南： 1、精心設計：目標明、內(nèi)容精，有層次。 2、重視自評：自評中成為主體，增強信心。 3、關(guān)注互評：互關(guān)于中糾錯辨析，發(fā)展思維。 ,以“課課理”為常規(guī)，為學力積累“經(jīng)驗”,解讀： 1、內(nèi)容：回顧學習過程，反思目標達成。 2、價值：讓體驗成為經(jīng)驗，從學會到會學的策略。 3、定位：認知建構(gòu)的過程，課堂教學的常規(guī)。 指南： 1、基本內(nèi)容：學了什么？怎樣學的？有問題嗎？ 2、注意事項：從個別走向全體。 3、延伸拓展：從課到單元，從單元到領(lǐng)域。 ,以“學案”為載體課堂教學整體變革,1、以“學什么”為起點，為課堂整體“導向”。 2、以“放手