淺談對(duì)新課程理念的理解

1、淺談對(duì)新課程理念的理解 21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)發(fā)展的時(shí)代，挑戰(zhàn)的時(shí)代，激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。中華民族要實(shí)現(xiàn)她的偉大復(fù)興，務(wù)必要求全民素質(zhì)的提高。原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代的要求，當(dāng)前，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育改革，正在全國(guó)范圍內(nèi)展開，而基礎(chǔ)教育課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每個(gè)教師都要有一個(gè)深入學(xué)習(xí)、理解和適應(yīng)的過(guò)程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。隨著不斷的學(xué)習(xí)以及在教育教學(xué)過(guò)程中不斷的實(shí)踐嘗試，對(duì)新課程改革的理念有了初步的理解。 一新課程改革將實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。 隨著社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)學(xué)校的課程體系暴露出“應(yīng)

2、試教育”的種種弊端：對(duì)書本知識(shí)的熱衷追求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重，學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教等等。顯然，如果不根治這些弊端，素質(zhì)教育就不能順利推行。新的基礎(chǔ)教育課程體系是以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹新時(shí)期國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)如下。 （一）、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)

3、程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 （二）、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 （三）、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 （四）、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析合解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能

4、力。 （五）、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 （六）、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。二新課程中教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。 長(zhǎng)期以來(lái)，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者，是絕對(duì)的權(quán)威。在大多數(shù)的課堂上，往往是教師滔滔不絕地講、學(xué)生被動(dòng)地靜靜地聽或記，教師習(xí)慣于將學(xué)生的思維活動(dòng)納入自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌道之中。新課程則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)

5、的研究者，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?；谶@一認(rèn)識(shí)，近年來(lái)，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行嘗試。這充分說(shuō)明，教師創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著。又如，在一次班會(huì)活動(dòng)課上，我談到了座右銘對(duì)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)的意義時(shí)，拋磚引玉地舉證了一些受座右銘激勵(lì)、造就的成功人士的例子。要求每位同學(xué)確立自己的座右銘，并將它們進(jìn)行匯編，在全班進(jìn)行交流、探討，起到相互激勵(lì)、監(jiān)督、鞭策的作用，同學(xué)們從不同座右銘中學(xué)習(xí)如何立志、如何奮斗、如何修養(yǎng)、如何學(xué)習(xí)、工作、如何惜時(shí)、如何處理人與人之間的關(guān)系等。通過(guò)這次班會(huì)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)該

6、班班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和同學(xué)們的精神風(fēng)貌都有明顯的改善。這一例子說(shuō)明教師不能僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，教師是學(xué)生的引路人，教師要從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，關(guān)注學(xué)生全面地發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。 新課程還要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)交往、共同發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教師的“教”的本質(zhì)是在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。 由于新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的中心位置，因而，也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行

7、為的分析和反思。教學(xué)過(guò)程中將出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)見的、甚至從未見過(guò)的教學(xué)情境，而這些情境一般具有挑戰(zhàn)性的。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)、自動(dòng)的反思，才能使教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量地進(jìn)行，而且，還要求教師進(jìn)行教學(xué)后反思有批判地在行動(dòng)后進(jìn)行反思，寫好教學(xué)后記，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。 此外，由于新課程新的教育理念，新課程知識(shí)綜合化，決定教師應(yīng)富有合作精神。首先教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作和聯(lián)系，才能形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。其次，不僅要求同科級(jí)教師要密切配合、齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生，還要求不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師進(jìn)行合作，相互尊重，相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)互助。從而使各學(xué)校、各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合，相互促進(jìn)，保

8、證教學(xué)的連續(xù)性、漸進(jìn)性以及高效的教學(xué)質(zhì)量。三關(guān)于新課程中課堂紀(jì)律的思考。 新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。這勢(shì)必要改變過(guò)去井然有序的課堂紀(jì)律，教師不能對(duì)學(xué)生管得太死、太嚴(yán)。但是，隨著而來(lái)的可能出現(xiàn)一些頑皮的學(xué)生乘機(jī)起哄、吵鬧，干擾和影響正常的教育秩序。如果教師缺乏駕馭課堂的能力，那么教學(xué)過(guò)程將無(wú)法順利進(jìn)行。這是來(lái)自廣大教學(xué)第一線教師的顧慮，誠(chéng)然，這種顧慮不是多余的。新課程試驗(yàn)實(shí)施過(guò)程肯定會(huì)有消極的一面，信息網(wǎng)上曾流傳著這樣一首打油詩(shī)（潮語(yǔ)）：“老師跟形勢(shì)，上課象做戲；氣氛看似濃，學(xué)生變頑童；走進(jìn)新課標(biāo)，各人展花

9、招；誤區(qū)當(dāng)真理，學(xué)生空歡喜；實(shí)在不實(shí)在，老師嘆無(wú)奈?！边@是新課程實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)的消極現(xiàn)象的寫照。那么，如何看待和把握新課程的課堂紀(jì)律呢？ 新課程專家認(rèn)為，有什么樣的教育理念就有什么樣的課堂紀(jì)律，課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。在開心的環(huán)境里，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)愉快，學(xué)習(xí)的效率也一定能提高。相反，教師過(guò)于威嚴(yán)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生心情就會(huì)受到壓抑，紀(jì)律再好也不會(huì)達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。所以課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別課堂上嘩眾取寵、逗笑，故意作亂的學(xué)生要當(dāng)堂給予批評(píng)或警告，有必要的課后還要進(jìn)行批評(píng)教育。但要求教師在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生，真誠(chéng)關(guān)愛學(xué)生，做到動(dòng)之以情，曉之以理，以使其改正不當(dāng)行為，養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的好習(xí)慣。正所謂：真誠(chéng)所至，金石為開。這個(gè)問(wèn)題解決好了就不存在課堂紀(jì)律問(wèn)題了。這正是新課程給教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出的更高要求。所以說(shuō)，當(dāng)我們“走進(jìn)新課堂”的時(shí)候，才可以說(shuō)真正“走進(jìn)新課程”；當(dāng)我們通過(guò)“新課堂”來(lái)展示“新課程”時(shí)候，才可以說(shuō)真正實(shí)施了“新課程”。 創(chuàng)新的活力是我們民族的靈魂。面對(duì)新課程，今后中考、高考的命題中應(yīng)加強(qiáng)能力考查，才能引導(dǎo)教師加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)；應(yīng)注重知識(shí)的有機(jī)綜合，才能引導(dǎo)教學(xué)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；應(yīng)注重開