《中國(guó)石拱橋》案例評(píng)析

1、中國(guó)石拱橋教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述錢夢(mèng)龍老師在講中國(guó)石拱橋時(shí)，在首尾兩個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了教學(xué)掛圖趙州橋。首先看課始的那個(gè)環(huán)節(jié)。(例見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)1993.3.11)錢老師第一個(gè)環(huán)節(jié)便是出示趙州橋教學(xué)掛圖，要求學(xué)生先不看書(shū)，說(shuō)清楚圖上所示的大拱與四個(gè)小拱的位置關(guān)系。學(xué)生積極發(fā)言：“大拱的兩邊各有兩個(gè)小拱?！薄按蠊暗膬蛇叺捻敳抗灿兴膫€(gè)小拱?！薄皹蛏淼淖笥覂蛇呌袃蓚€(gè)小拱?！薄按蠊暗膬啥烁饔袃蓚€(gè)小拱?！薄按蠊暗膬啥说纳厦娓饔袃蓚€(gè)小拱?！备鶕?jù)學(xué)生所述，錢老師一一在黑板上描繪其形，可是沒(méi)有一種能與教學(xué)掛圖相符合。錢老師示意學(xué)生看書(shū)：“在大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱?！崩^而師生一起討論句中的“肩”與“各”為什么用得準(zhǔn)確再看課末

2、的那個(gè)環(huán)節(jié)。(例見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)1988年第10期P4)錢老師最后利用教學(xué)掛圖趙州橋布置學(xué)生寫(xiě)一篇說(shuō)明文：介紹教學(xué)掛圖趙州橋。在布置作文時(shí)，錢老師又“挑”起一點(diǎn)小小的爭(zhēng)論，他問(wèn)學(xué)生：這篇文章應(yīng)該先從哪里寫(xiě)起?師生的討論也很熱烈。評(píng) 析掛圖，是教學(xué)的“道具”之一。涉及語(yǔ)文課文的教學(xué)掛圖，在課堂上的主要用途，是直觀地印證、解釋課文的某些內(nèi)容。但在此教例中，教學(xué)掛圖卻被創(chuàng)造性地、巧妙地使用。第一種用法是很巧妙的，它妙在具有“激發(fā)性”。教者把它運(yùn)用于“求證與證明”之中，教學(xué)的序幕一拉開(kāi)便激活了學(xué)生的思維：學(xué)生都希望自己的“解答”與課本所說(shuō)的一致，都希望嘗到這一片成功的喜悅，從而躍躍欲試，議論紛紛。于是，消極的、被動(dòng)的、受壓抑的教學(xué)氣氛不復(fù)存在，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和童趣一下子得到發(fā)揮。第二種用法更加巧妙，它妙在具有足夠的“訓(xùn)練性”。教者把它運(yùn)用于“相似與不是”之間圖、文內(nèi)容相似但寫(xiě)作時(shí)又不能照搬，從而設(shè)置了一項(xiàng)很有力度的綜合性的讀寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生必須調(diào)動(dòng)大量的舊知識(shí)來(lái)生動(dòng)地有條理地說(shuō)明教學(xué)掛圖趙州橋，但同時(shí)又不會(huì)覺(jué)得難度太大而無(wú)法攀登，因此寫(xiě)作的專注力和創(chuàng)造性都會(huì)躍入最佳狀況，深層次的讀寫(xiě)思維活動(dòng)在同學(xué)們中間順暢地進(jìn)行。盡管目前的課堂教學(xué)中教學(xué)掛圖的使用頻率相當(dāng)?shù)?，甚至許多教師根本沒(méi)有運(yùn)用教學(xué)掛圖來(lái)稍微活躍一下課堂教學(xué)的氣氛和給學(xué)生一點(diǎn)新奇，但從此教例中我們?nèi)钥缮钌铙w會(huì)到，我們不僅要