數(shù)學組賽課總結

1、逸景分校第五屆“銀杏杯”賽課活動總結逸景分校第五屆“銀杏杯”賽課活動參與式教學研究圓滿落下帷幕。在去年以“我心目中的參與式教學”研究的基礎上，本學年繼續(xù)深化研究，圍繞“激發(fā)學生學習動力的參與式教學策略研究”，將自己的思考與嘗試轉化具體的教學實踐，數(shù)學組的5個備課組呈現(xiàn)了5節(jié)有研究價值的課例，現(xiàn)將數(shù)學組活動開展情況具體總結如下：一、值得肯定的方面（一）教學目標設定關注學生思維、能力的發(fā)展目標決定方向。教學目標設定關乎一節(jié)課的培養(yǎng)方向。以往的目標設定往往只關注學生學習知識目標的達成，而忽略了學生發(fā)展更為重要的思維、能力目標。在本次賽課的5節(jié)課中，每個備課組都將學生思維的培養(yǎng)明確地列在了目標之中。案

2、例1：一年級組可愛的小貓目標1：結合具體情境，探索并理解得數(shù)是0的減法的實際意義，進一步鞏固對減法意義的理解。二年級組課間活動鞏固2、5的乘法口訣，目標1：結合課間活動的具體場景，進一步鞏固2、5的乘法口訣，通過圖與式的對應，進一步理解乘法的意義。三年級組長方形周長目標1：經歷探索長方形和正方形周長計算方法的過程，理解并掌握長、正方形周長的計算方法，并能正確計算。四年級組溫度目標2：體驗用“+”“-”表示零上溫度和零下溫度的必要性，理解這樣表示溫度的實際意義。五六年級組分數(shù)的再認識目標1：在說一說、畫一畫3/4表示什么的情景中，進一步認識分數(shù)，經歷概括分數(shù)意義的過程。 從以上片段可以看出，無論

3、是對數(shù)的意義的認識，還是圖形周長的計算，老師們都關注學生學習的過程，在探索與交流過程中去發(fā)展學生的思維，促進學生對知識本身的深刻理解。在能力培養(yǎng)方面，各年級組明確提出了本課培養(yǎng)或發(fā)展的具體目標。案例2：一年級組可愛的小貓目標3：能從具體情境中提出加法和減法問題并解答，能用加法與減法解決生活中的簡單問題。 二年級組課間活動鞏固2、5的乘法口訣，目標2：能熟練運用口訣進行計算，提高靈活運用口訣解決實際問題的能力。三年級組長方形周長目標2：能運用長方形和正方形周長的計算方法解決實際生活中的簡單問題，體會策略的多樣化。四年級組溫度目標4：會用帶“-”號的數(shù)表示零下溫度，并能比較兩個溫度的大小。五六年級

4、組分數(shù)的再認識目標3：結合具體情境，發(fā)展學生數(shù)感，體會分數(shù)與生活的密切聯(lián)系。從上面的目標設定可以看出，有些能力蘊含在學習過程之中，也可能隱藏于學習方法之中，或者只是某項專項能力培養(yǎng)（如數(shù)感）較長周期中的一小步。無論是培養(yǎng)還是發(fā)展，教師已經明確將其列入目標之中。在我們的目標設定中清晰可見，較之以往只關注知識的學習，向關注知識習得的同時，更關注學生學習思維、能力的發(fā)展，這是老師們在轉型中邁出的關鍵一步。觀念的轉變，決定著行為的變化，希望老師們在目標設定中能這樣堅持不懈地做下去。（二）學情分析在某些方面比較深入具體在學校統(tǒng)一制定的備課模板中，建議備課組可以從學習起點、學習難點、年齡段認知特點、學習方

5、法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、合作學習能力及規(guī)則等方面進行學情分析，實際上就是要找準學生學習的三個基礎，即知識經驗基礎、學習經驗基礎、生活經驗基礎，使我們新知的學習在學生“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)生、發(fā)展。各備課組在學情分析時某些方面有所長進，如三年級組在知識基礎分析方面比較全面：長方形周長學情分析：學生在二年級下冊已經學習了四邊形，初步認識了長方形、正方形和平行四邊形圖形的特征，知道長方形有4條邊、4個直角，對邊相等等知識，為學生研究長方形的周長做好了知識遷移基礎。學生在上節(jié)課已經理解了周長的實際意義，為本課的學習打下了基礎。四年級組在學生年齡認知特點方面分析比較具體:學情分析：該班學生年齡段的認知特點

6、主要是：四年級學生對事物的注意力與1-3年級學生相比，無論是注意力集中程度還是注意力集中的維持時間（基本可以達到20-25分鐘左右），已有很大程度的提高，但是無意注意還是會占一部分的比例，在注意的選擇方面，容易受到刺激物的新奇度和熟悉度的影響，直觀的、能引起興趣和富有色彩的事物容易引起他們的注意。學習、生活的各種活動經驗，使得他們的抽象思維得到一定的發(fā)展，但是尚不成熟，還處于具體運算階段。學生在思維想象力方面，慢慢由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過度，所以這個年齡段的孩子思考能力在不斷的提高，可以適當?shù)慕o學生提供拓展提升的資料和平臺。一年級組針對授課班級學生合作學習能力及規(guī)則分析比較深入:從開學之初就

7、建立以同桌為基礎的兩人小組，右邊的學生為1號，左邊的學生為2號。學生在課堂上具備以一些基本的合作能力。如能按照老師的要求給同桌講自己的思路，進行演示等學習活動。同時學生清楚再合作中自己該做什么，一人在演示，交流時，另一人應該注意聽，仔細看，監(jiān)督并判斷是否正確。待同學發(fā)言完畢后，再談自己的想法。（三）教學設計結構完整、過程清晰各備課組針對教材分析和學情分析，圍繞目標設定，無論是采用表格式還是描述式的教學設計，都完整地呈現(xiàn)了教學設計的幾個基本環(huán)節(jié)，結構比較完整，教學過程中教師任務發(fā)布、學生活動過程、目標達成預設等方面都比較清晰。其中四、五、六年級組的備課組還將每一環(huán)節(jié)的子目標在備注欄明確標識出來，

8、做到“心中有數(shù)”，特別值得大家學習。四年級組：五六年級組：（四）教師賽課風采各異，個性初顯此次賽課采取備課組集體磨課、抽簽決定、課后答辯的方式進行，5位“中獎”的老師不僅展示了集體的智慧，也展現(xiàn)了自己的特點、風格。王嬌老師語言干練、熟悉電腦，用精美的課件幫助學生學習理解；譚燕老師充滿激情、富有耐心，悉心地指導學生用規(guī)范的語言表達自己的想法；余敏老師靈敏親切，熱情大方，多種方式調動學生參與的積極性和主動性；賈興成老師語言樸實，干脆利落，不斷引導學生辯論剖析，學習難點被“各個擊破”；譚旭老師沉著冷靜，善于思考，鼓勵學生合作探索，一步步走向問題深處一、 需要反思的方面從5節(jié)課例中，反映出當前教師的教

9、學理念已經在從關注知識向關注學生思維、能力發(fā)展在轉變，學生的學習方式也從簡單熟記概念、公式、法則向探索原理、理解、應用方面過渡，這是值得肯定的一面。但從理解性學習來看，學生的學習層次尚屬淺層，需要我們建構新的教與學方式激發(fā)學生學習動力，促進學生深度學習。對照深度學習的特征，需要我們著力嘗試三方面的思考：（一）學情分析需全面深入從提供的教材分析材料來看，大部分備課組從建議的幾個方面都進行了分析，有個別點分析比較到位，大部分點還比較籠統(tǒng)，不夠具體，缺乏針對性和實效性。如三年級組只有知識基礎分析、缺乏生活基礎分析，不夠全面；五六年級的學習基礎分析不夠深入。案例：五六年級組關于授課班級學生該年齡段認知

10、特點分析：到了五年級，學生再次認識分數(shù)，此時的學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過度的階段。全面、深入地分析學生學情，是教師精心設計預案、有機調控課堂生成的前提，這項基礎工作不能“馬虎”，還需繼續(xù)“修煉”。建議老師們重點圍繞學生學習的興趣點、共鳴點和困難點三個點進行深入分析，深入探究學生學習動力的源泉。（二）教學設計需更具開放性從這次賽課來看，低年級顯得老師“包”得過多，中高年級有一些開放意識，但整體來說開放度不夠。建議老師們加強核心問題設計，以核心問題+子問題的方式驅動學生思考、探索，分享交流，增強教學設計的開放性，給予學生更多思考的時間和空間，促進學生深度參與學習。（三）學生合作學習能力培養(yǎng)還需培養(yǎng)課堂的開放必然要求學生學習的自主，否則就會“亂”。許多老師之所以不敢放手，擔心正在于此。建議在已有的基礎上繼續(xù)推進合作學習的培養(yǎng)，低年級同伴互助、中年級小組合作、高年級加強組際合作，各年段之間加強溝通銜接，形成培養(yǎng)學生合作學習的序列，不斷提升學生合作學習的意識、能力和水平，為學生深度參與學習打下堅實的基礎。五六年級備課組在教學設計中，采用一個核心問題+三個子問題的方式進行設問，圍繞核心問題：