2020年幼兒園案例解讀《幼兒的“偏區(qū)現(xiàn)象”》

1、幼兒園案例解讀幼兒的“偏區(qū)現(xiàn)象” 案例：解讀幼兒的“偏區(qū)現(xiàn)象” 有些孩子特別熱衷于某個自主游戲區(qū)域，一到活動時間總是迫不及待地進入該區(qū)域去，一次、兩次，甚至十幾次地在同一區(qū)域活動，不厭其煩。而對其他的區(qū)域不聞不問。 區(qū)域活動剛開始，瑞瑞又一頭扎進了建構區(qū)。他一個人在角落里用小小的積木搭飛機，不一會兒就搭出了一架像模像樣的飛機了，在玩他的飛機時還“哈哈哈”地大笑著，吸引了浩浩和班里的許多小朋友。 不但這樣，連每次吃好點心或午餐后自由活動時間，瑞瑞也總會跑過來問我：“老師，可以玩積木嗎?” “一直玩積木又不開心的，去換個地方玩吧，可以玩玩橡皮泥，也可以去畫畫?！庇谑撬苁涞淖叩綍芮?，拿了一本故

2、事書坐下來看了?？墒?，不一會兒就又看到他跑到建構區(qū)去搭積木了。 分析： 在實踐過程中，我觀察到幼兒在自主游戲活動時存在著“偏區(qū)現(xiàn)象”，其原因是多種多樣的。在進行了認真的觀察分析與研究后，我試圖尋求相宜的對策，努力嘗試既尊重、支持幼兒的自主選擇，又保證幼兒在多樣化的游戲活動中全面、均衡發(fā)展。有時，“偏區(qū)現(xiàn)象”是因為幼兒自身興趣不同而引起的。幼兒的個性不同、發(fā)展水平不同、興趣不同會影響他們對活動區(qū)域的選擇。對于這樣的孩子，我們采用了“將興趣、特長帶入其他區(qū)域”的方法來糾正他們的偏區(qū)現(xiàn)象。 反思： 幼兒在進行區(qū)角活動的過程中，教師有效的指導至關重要。教師要從各方面進行全面的觀察，了解活動的整個情況，

3、找到原因，從問題的根源入手進行指導，會有著事半功倍的效果。教師可利用一日活動中的過渡環(huán)節(jié)，通過講評其它區(qū)域的精彩游戲來吸引幼兒，或者利用表揚一次玩過多種游戲的幼兒來刺激孩子，以利用幼兒的全面發(fā)展。并請幾名幼兒上來說說那幾個區(qū)域游戲是怎么玩，有哪些好玩的地方，以引起孩子對其他區(qū)域游戲的興趣。引導孩子圍繞“ _使所有的小朋友都有機會選中自己最感興趣、最想玩的游戲”進行討論，使幼兒領悟到商定一個選擇活動區(qū)游戲的規(guī)則的必要性。在區(qū)域活動時，教師應注意觀察并記錄每個孩子的一言一行，一段時間后進行統(tǒng)計分析，由此可發(fā)現(xiàn)哪些孩子存在明顯的偏區(qū)現(xiàn)象，興趣點在哪里，哪些游戲格外吸引幼兒，哪些游戲孩子不感興趣，原因何在等等。經過不斷的觀察記錄、統(tǒng)計分析、著手解決，偏區(qū)狀況會不斷得到改善。 教師要成為一種無形的牽引力，在指導區(qū)角活動時讓幼兒跟著感覺走。在教師有效的引導下，幼兒根據(jù)自己的需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇;自由交流;