草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

1、草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)文安小學(xué) 張業(yè)元教學(xué)內(nèi)容：人教版五年級下冊19課草船借箭。教學(xué)目標(biāo)：1、 學(xué)習(xí)本課生字、新詞，正確讀寫本課詞語。2、 理解課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)句，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。3、 分角色有感情地朗讀課文。4、 理清文章敘述順序，分清事情的前因后果。5、 感悟祖國燦爛文化，激發(fā)學(xué)生愛國之情和創(chuàng)新意識。教學(xué)重點(diǎn)：1、 了解“草船借箭”的起因及經(jīng)過。2、 抓住人物語言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點(diǎn)：體會諸葛亮的神機(jī)妙算。教材分析： 草船借箭一文是根據(jù)我國著名古典小說三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，

2、諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。學(xué)情分析： 課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。設(shè)計(jì)理念：基于語文課的工具性、人文性、實(shí)用性等特點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古代文學(xué)的興趣，為日后學(xué)生學(xué)習(xí)古文打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)流程、時(shí)間分配及設(shè)計(jì)意圖： 一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1、教師導(dǎo)語設(shè)計(jì)：今天，老師先給大家講一個故事

3、。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說，他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的??！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還自嘆不如諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了草船借箭，大家就會明白了。 2、了解四大名著（以練習(xí)題的形式完成，小黑板出示）。3、介紹背景，創(chuàng)設(shè)氣氛草船借箭是選自古典名著三國演義中的一個故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛

4、打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個故事。、師：看到這課題你想說什么？生：誰借箭？為什么借箭？用什么借箭？借箭有沒有成功？為什么能取得成功？二、緊扣主題，探究性學(xué)習(xí)師：看到這課題你想說什么？生：誰借箭？為什么借箭？用什么借箭？借箭有沒有成功？為什么能取得成功？草船借箭教學(xué)案例教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣1、介紹背景，創(chuàng)設(shè)氣氛。師：話說天下大勢，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進(jìn)，欲掃平江

5、南，孫劉聯(lián)盟，決計(jì)破曹。且看：用奇謀孔明借箭。2.觀看借箭經(jīng)過影像，初步感知。評：精妙的導(dǎo)語給學(xué)生以古典文學(xué)語言的熏陶，恢宏的背景、生動的影像，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生感悟歷史、人物的空間。二、緊扣主題，探究性學(xué)習(xí)1.初讀，學(xué)生質(zhì)疑。師：瀏覽課文，請用文中一個合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。生：神機(jī)妙算。師：“神機(jī)妙算”是什么意思？生：“神機(jī)妙算”就是驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容計(jì)謀高明。師：很好，結(jié)合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？生：我想問諸葛亮為什么會如此神機(jī)妙算？生：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛

6、亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點(diǎn)出中心問題)請同學(xué)們帶著問題用心讀課文，可以和同學(xué)討論，呆會兒選擇一處體會最深的講析給大家聽。2.學(xué)生全面讀書，從字詞句中體會諸葛亮的神機(jī)妙算。3.交流評價(jià)。生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。生：他讓船一字兒排開，借箭時(shí)，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，說明他對事情做了周密的安排。生：書中說船隊(duì)回來時(shí)，順風(fēng)順?biāo)?/p>

7、以看出他算到風(fēng)向。評：讓學(xué)生在媒體制作出的兩軍對壘軍事簡圖上邊演示邊說，既靈活地檢驗(yàn)了學(xué)生融會貫通理解課文的能力，又調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教學(xué)效果好。生：諸葛亮對魯肅說：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個草把子。”說明他算了借箭所需器材的數(shù)量。評：一問激起千層浪，在探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動，充分有效的讀書拓展了思維的空間，創(chuàng)新教育在課堂上得到體現(xiàn)。4.小結(jié)。師：(指板書)諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。師：面對諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆？生：周瑜感嘆：“我比不

8、上他！”師：想像一下，周瑜說這話時(shí)，心情怎樣？并試著讀一讀。生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因?yàn)閺牟荽杓@件事中他看到諸葛亮確實(shí)比他強(qiáng)。所以，我認(rèn)為讀這句話時(shí)，應(yīng)該用比較誠懇的語氣來讀。生：我的看法和她的恰恰相反，我認(rèn)為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時(shí)，應(yīng)該是忌恨的語氣。評：個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)1.過渡，提煉文章特點(diǎn)。師：無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的？生：從人物的對話中體會到的。師：對，這也是三國演義刻畫人物一個很重要的方法。

9、通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。2.創(chuàng)造性表演，體驗(yàn)角色。師：現(xiàn)在，請你們自己來當(dāng)導(dǎo)演，邀請合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來，可以加上自己的理解和設(shè)計(jì)。3.分組練習(xí)，自我體驗(yàn)。師：愿意展示朗讀、表演才華的同學(xué)，到前面選擇段落或表演或朗讀。(注：學(xué)生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)評：理解和表達(dá)、創(chuàng)造與再現(xiàn)的結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的本體觀、課堂教學(xué)的活動觀、學(xué)生的主體觀。四、反思評價(jià)，開放性學(xué)習(xí)1.情境采訪，深化認(rèn)識。(1)采訪“孔明”。師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會有如此把握？生：因?yàn)槲?/p>

10、了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀！師：(以記者身份評價(jià))您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也?！睆V泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。(2)采訪“周瑜”。師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆？生：諸葛亮熟知天文地理，又算準(zhǔn)了曹操不會出兵，魯肅當(dāng)時(shí)不會告密，唉，在知天文、懂地理、識人心方面，我都比不上呀！師：“孔明才學(xué)猶堪嘆，公

11、瑾妙語亦驚人！”(3)采訪學(xué)生。師：在座的各位同學(xué)，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達(dá)出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！生：我想對曹操說：正是你的多疑，關(guān)鍵時(shí)不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時(shí)就出手。生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個偉大的軍事家，當(dāng)時(shí)大霧迷蒙，在辨敵軍(對方)虛實(shí)的情況下，為了不造成損失，沒有最大的把握，他當(dāng)時(shí)只能那樣做。師：想不到，小小年紀(jì)你就學(xué)會辯證地看待問題了，真了不起。評：學(xué)生精彩的回

12、答、教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，再一次掀起課堂教學(xué)的高潮。師：同學(xué)們，你們能大膽、獨(dú)立地發(fā)表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發(fā)言同學(xué)“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號。)評：角色的采訪走進(jìn)了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學(xué)生的精神領(lǐng)域，激勵性、發(fā)展性評價(jià)為學(xué)生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。2.小結(jié)延伸，拓展閱讀。(1)小結(jié)。師：在不斷深入地學(xué)習(xí)中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結(jié)論)(2)拓展。師：諸葛亮神機(jī)妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計(jì)、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)(3)延

13、伸。師：同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看三國演義(出示不同版本的三國演義)，書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望。評：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運(yùn)用、興趣的培養(yǎng)正是語言教學(xué)的重要內(nèi)容。師：讀了課文,誰能概括本文的主要內(nèi)容?生：這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算（簡單的問題讓學(xué)生初讀課文后直接從文中找答案，重點(diǎn)引入諸葛亮借箭為什么能取得成功一問題，相機(jī)理解諸葛亮的神機(jī)妙算，“神”在哪里，“妙”

14、在何處）三、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略 教師引入：“請同學(xué)們自由讀霧中借箭這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處?！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：1師：“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算?！鄙哼@時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）師：“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”生：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”生：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）師：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情

15、呢？”生：諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。（指導(dǎo)讀句子）2師：“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，我們得再往前面讀一讀，聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧?！鄙旱谝惶?，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。）師：“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚

16、又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）3師：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）四、回讀課文，類化研究體驗(yàn)師：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系上下文的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究霧中借箭這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。1以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。師：“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的

17、神機(jī)妙算？”生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！睅煟骸袄蠋熡X得諸葛亮的話并沒有說完。霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）學(xué)生交流例示：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。師：你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）師：理解“虛實(shí)”，諸葛亮他們的內(nèi)部實(shí)際情況怎樣？2以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。師：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。（課件演示）（同學(xué)表演）師：你們?yōu)楹我蛔謹(jǐn)[開？生：既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。師：為什么擂