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文檔簡介
1、草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)文安小學(xué) 張業(yè)元教學(xué)內(nèi)容:人教版五年級下冊19課草船借箭。教學(xué)目標(biāo):1、 學(xué)習(xí)本課生字、新詞,正確讀寫本課詞語。2、 理解課文內(nèi)容,抓重點(diǎn)句,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。3、 分角色有感情地朗讀課文。4、 理清文章敘述順序,分清事情的前因后果。5、 感悟祖國燦爛文化,激發(fā)學(xué)生愛國之情和創(chuàng)新意識。教學(xué)重點(diǎn):1、 了解“草船借箭”的起因及經(jīng)過。2、 抓住人物語言,感受人物形象,體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點(diǎn):體會諸葛亮的神機(jī)妙算。教材分析: 草船借箭一文是根據(jù)我國著名古典小說三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此來陷害他,
2、諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)想曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。學(xué)情分析: 課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”,是周瑜不得不為之嘆服,稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí),教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。設(shè)計(jì)理念:基于語文課的工具性、人文性、實(shí)用性等特點(diǎn),重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古代文學(xué)的興趣,為日后學(xué)生學(xué)習(xí)古文打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)流程、時(shí)間分配及設(shè)計(jì)意圖: 一、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣 1、教師導(dǎo)語設(shè)計(jì):今天,老師先給大家講一個故事
3、。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說,他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”,諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪,這可是從來沒有聽說過的??!原來這位演員在和大家開玩笑,他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜,何生亮!”意思是說:既然有了這個智勇過人的周瑜,為什么還要有這個比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢?周瑜是孫權(quán)手下的一名大將,有勇有謀。為什么還自嘆不如諸葛亮呢?學(xué)習(xí)了草船借箭,大家就會明白了。 2、了解四大名著(以練習(xí)題的形式完成,小黑板出示)。3、介紹背景,創(chuàng)設(shè)氣氛草船借箭是選自古典名著三國演義中的一個故事,故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚,剛剛
4、打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,設(shè)下圈套,假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭,企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害,于是就發(fā)生了這個故事。、師:看到這課題你想說什么?生:誰借箭?為什么借箭?用什么借箭?借箭有沒有成功?為什么能取得成功?二、緊扣主題,探究性學(xué)習(xí)師:看到這課題你想說什么?生:誰借箭?為什么借箭?用什么借箭?借箭有沒有成功?為什么能取得成功?草船借箭教學(xué)案例教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣1、介紹背景,創(chuàng)設(shè)氣氛。師:話說天下大勢,分久必合,合久必分。公元208年,建安13年,曹操率軍,水陸并進(jìn),欲掃平江
5、南,孫劉聯(lián)盟,決計(jì)破曹。且看:用奇謀孔明借箭。2.觀看借箭經(jīng)過影像,初步感知。評:精妙的導(dǎo)語給學(xué)生以古典文學(xué)語言的熏陶,恢宏的背景、生動的影像,激發(fā)了學(xué)生的興趣,拓寬了學(xué)生感悟歷史、人物的空間。二、緊扣主題,探究性學(xué)習(xí)1.初讀,學(xué)生質(zhì)疑。師:瀏覽課文,請用文中一個合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。生:神機(jī)妙算。師:“神機(jī)妙算”是什么意思?生:“神機(jī)妙算”就是驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃,形容計(jì)謀高明。師:很好,結(jié)合課文,圍繞這個詞你還有什么問題要問?生:我想問諸葛亮為什么會如此神機(jī)妙算?生:諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方?師:大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決,現(xiàn)在我們集中研究:“諸葛
6、亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方?他算到了什么?又是怎么做的?”(點(diǎn)出中心問題)請同學(xué)們帶著問題用心讀課文,可以和同學(xué)討論,呆會兒選擇一處體會最深的講析給大家聽。2.學(xué)生全面讀書,從字詞句中體會諸葛亮的神機(jī)妙算。3.交流評價(jià)。生:諸葛亮算到了三天后天有大霧。生:諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎,在濃霧中不敢輕易派兵出擊。生:他還算到了魯肅的為人,他知道魯肅忠厚、守信、不會食言,所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料,而且確保不會讓周瑜知道。生:他讓船一字兒排開,借箭時(shí),下令把船頭朝東,船尾朝西,一邊受滿箭后,又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,說明他對事情做了周密的安排。生:書中說船隊(duì)回來時(shí),順風(fēng)順?biāo)?/p>
7、以看出他算到風(fēng)向。評:讓學(xué)生在媒體制作出的兩軍對壘軍事簡圖上邊演示邊說,既靈活地檢驗(yàn)了學(xué)生融會貫通理解課文的能力,又調(diào)動學(xué)生參與的積極性,教學(xué)效果好。生:諸葛亮對魯肅說:“要你借給我二十條船,每條船上要三十名軍士,還要一千多個草把子。”說明他算了借箭所需器材的數(shù)量。評:一問激起千層浪,在探究性的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動,充分有效的讀書拓展了思維的空間,創(chuàng)新教育在課堂上得到體現(xiàn)。4.小結(jié)。師:(指板書)諸葛亮一算了天,二算了地,三算了人,可以說各方面的因素他都考慮到了,基于這些周全的考慮,一一做出了巧妙的安排,這就是“神機(jī)妙算”。師:面對諸葛亮的神機(jī)妙算,周瑜有何感嘆?生:周瑜感嘆:“我比不
8、上他!”師:想像一下,周瑜說這話時(shí),心情怎樣?并試著讀一讀。生:我想周瑜會非常佩服地說這句話,因?yàn)閺牟荽杓@件事中他看到諸葛亮確實(shí)比他強(qiáng)。所以,我認(rèn)為讀這句話時(shí),應(yīng)該用比較誠懇的語氣來讀。生:我的看法和她的恰恰相反,我認(rèn)為周瑜會更加嫉妒諸葛亮,他說這句話時(shí),應(yīng)該是忌恨的語氣。評:個性化的理解,個性化的朗讀,充分體現(xiàn)了“以讀為本,以人為本”的教學(xué)原則。三、發(fā)散思維,創(chuàng)造性學(xué)習(xí)1.過渡,提煉文章特點(diǎn)。師:無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心,還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的?生:從人物的對話中體會到的。師:對,這也是三國演義刻畫人物一個很重要的方法。
9、通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。2.創(chuàng)造性表演,體驗(yàn)角色。師:現(xiàn)在,請你們自己來當(dāng)導(dǎo)演,邀請合作伙伴,選擇文中某處最喜歡的片斷,把它表演出來,可以加上自己的理解和設(shè)計(jì)。3.分組練習(xí),自我體驗(yàn)。師:愿意展示朗讀、表演才華的同學(xué),到前面選擇段落或表演或朗讀。(注:學(xué)生興致頗高,居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版,課堂氣氛輕松活躍。)評:理解和表達(dá)、創(chuàng)造與再現(xiàn)的結(jié)合,充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的本體觀、課堂教學(xué)的活動觀、學(xué)生的主體觀。四、反思評價(jià),開放性學(xué)習(xí)1.情境采訪,深化認(rèn)識。(1)采訪“孔明”。師:孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請問您在向周瑜立下軍令狀時(shí),怎會有如此把握?生:因?yàn)槲?/p>
10、了解周瑜的為人,知道他對我有忌害之心,面對他的忌害,只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理,同時(shí),我還懂天象、識地理,在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排,所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀!師:(以記者身份評價(jià))您在借箭后曾對魯肅說:“為將而不通天文,不識地利,不曉陰陽,不知奇門,不看陣圖,不明兵勢,是庸才也?!睆V泛地學(xué)習(xí),深入地思考,大膽地實(shí)踐,這也許就是全部的答案吧。(2)采訪“周瑜”。師:都督,您才華橫溢,名冠江南,面對諸葛亮的神機(jī)妙算,您有何感嘆?生:諸葛亮熟知天文地理,又算準(zhǔn)了曹操不會出兵,魯肅當(dāng)時(shí)不會告密,唉,在知天文、懂地理、識人心方面,我都比不上呀!師:“孔明才學(xué)猶堪嘆,公
11、瑾妙語亦驚人!”(3)采訪學(xué)生。師:在座的各位同學(xué),對于故事中的人物,你們也許有更多的話想說,把你們的最想說的用一句話表達(dá)出來,送給故事中的他們,也送給今天的我們。生:我想對魯肅說:你真是世界上最值得信賴的朋友。生:我想對周瑜說:做一個心胸寬廣的人吧!那樣你會更出色!生:我想對曹操說:正是你的多疑,關(guān)鍵時(shí)不敢果斷出兵,才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時(shí)就出手。生:我有不同的看法,我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個偉大的軍事家,當(dāng)時(shí)大霧迷蒙,在辨敵軍(對方)虛實(shí)的情況下,為了不造成損失,沒有最大的把握,他當(dāng)時(shí)只能那樣做。師:想不到,小小年紀(jì)你就學(xué)會辯證地看待問題了,真了不起。評:學(xué)生精彩的回
12、答、教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評,再一次掀起課堂教學(xué)的高潮。師:同學(xué)們,你們能大膽、獨(dú)立地發(fā)表自己對人物的不同看法,這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發(fā)言同學(xué)“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號。)評:角色的采訪走進(jìn)了人物的情感世界,靈性的回答豐富了學(xué)生的精神領(lǐng)域,激勵性、發(fā)展性評價(jià)為學(xué)生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。2.小結(jié)延伸,拓展閱讀。(1)小結(jié)。師:在不斷深入地學(xué)習(xí)中,我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮,千百年來,他的形象成了中華民族智慧的化身。(結(jié)論)(2)拓展。師:諸葛亮神機(jī)妙算的故事還有哪些?(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計(jì)、七擒孟獲等片斷,配以旁白。)(3)延
13、伸。師:同學(xué)們,諸事暫且按住不表,欲知詳情,且看三國演義(出示不同版本的三國演義),書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘,多讀書、讀好書,也是老師對你們的期望。評:授人以魚,不如授人以漁;授人以漁,不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運(yùn)用、興趣的培養(yǎng)正是語言教學(xué)的重要內(nèi)容。師:讀了課文,誰能概括本文的主要內(nèi)容?生:這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算(簡單的問題讓學(xué)生初讀課文后直接從文中找答案,重點(diǎn)引入諸葛亮借箭為什么能取得成功一問題,相機(jī)理解諸葛亮的神機(jī)妙算,“神”在哪里,“妙”
14、在何處)三、精讀課文,領(lǐng)悟研究策略 教師引入:“請同學(xué)們自由讀霧中借箭這部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里、妙在何處?!币浴爸T葛亮知天文”為例,教學(xué)過程設(shè)想如下:1師:“誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算?!鄙哼@時(shí)候大霧漫天,江上連面對面都看不清。)師:“這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?”生:“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”生:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”)師:“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情
15、呢?”生:諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧,我在三天之前就已料到。(指導(dǎo)讀句子)2師:“但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,我們得再往前面讀一讀,聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧?!鄙旱谝惶?,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。)師:“不過,我覺得這個句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動靜嘛,沒動靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚
16、又簡練,多好!改不改?為什么?”(組織學(xué)生討論。)3師:“只有這樣寫,我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看,這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”)四、回讀課文,類化研究體驗(yàn)師:“剛才,我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系上下文的方法來研究問題,這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法,再次研究霧中借箭這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀,教師巡視。讀后組織交流。1以“識人心”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。師:“誰來說說,你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的
17、神機(jī)妙算?”生:諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!辈懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前?!睅煟骸袄蠋熡X得諸葛亮的話并沒有說完。霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆,寫后組織全班交流。)學(xué)生交流例示:霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓弩手朝我們射箭;霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓弩手朝我們射箭,箭一定會像下雨一樣;霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓弩手朝我們射箭,這10萬枝箭我是借定了。師:你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此,那課文為什么把這些話寫出來呢?”(引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄,留有回味的余地。)師:理解“虛實(shí)”,諸葛亮他們的內(nèi)部實(shí)際情況怎樣?2以“懂地利”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。師:(1)諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。(2)曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?,已?jīng)飛一樣地放回20多里,追也來不及了。(課件演示)(同學(xué)表演)師:你們?yōu)楹我蛔謹(jǐn)[開?生:既便于統(tǒng)一行動,避免走散,又不留空當(dāng),使受箭面積大。師:為什么擂
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