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文檔簡介

1、福師大余文森教授課堂教學(xué)專題講座當(dāng)前,新課程的推進(jìn)進(jìn)入了關(guān)鍵階段和深化階段,對培訓(xùn)工作也提出了更高的要求。培訓(xùn)工作要與時(shí)俱進(jìn),不僅培訓(xùn)內(nèi)容要反映新課程推進(jìn)的最新動(dòng)態(tài),培訓(xùn)方式也要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,唯其如此,培訓(xùn)工作才能夠取得良好的效果,這是本專題編寫的背景動(dòng)因。本專題圍繞當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題,分教學(xué)的有效性、教學(xué)的生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系五個(gè)主題,從案例與理念、實(shí)踐與理論相結(jié)合的角度進(jìn)行深入淺出的探討和分析,為解決教師實(shí)施新課程遇到的困惑提供有針對性和說服力的解答。本專題五個(gè)主題的設(shè)立是經(jīng)過課程團(tuán)隊(duì)多次討論,并廣泛征求一線教師的意見才確定下來的。劉堅(jiān)教授、蔣敦杰院長對專

2、題寫作提出了具體的要求:問題要抓準(zhǔn)、案例要生動(dòng)、切入點(diǎn)要低、觀點(diǎn)要鮮明、闡述要簡明。總之,心中要裝有一線教師,為他們而寫,想他們所想,急他們所急,一定要讓他們感到實(shí)在、有用。這是一項(xiàng)改變角色的寫作,為此,無論是問題、觀點(diǎn)的提出和分析,還是案例、材料的收集和篩選,我都與教研員和一線教師共同討論,每個(gè)主題寫出初稿,我們都請他們審讀并提出修改意見。本專題就是在這個(gè)互動(dòng)的過程中完成的。本專題的寫作力求既客觀反映新課程教學(xué)改革所取得的進(jìn)展和成績,又真實(shí)地暴露新課程教學(xué)改革所存在的問題和誤區(qū),當(dāng)然最重要的是探求新課程教學(xué)改革深化發(fā)展的方向、策略和機(jī)制。本專題在寫作過程中參考和引用了大量同行的相關(guān)研究成果,

3、特別是每個(gè)專題后面還直接附上其他作者的文章,這些文章是正文的有意義的補(bǔ)充和拓展,值得一讀。在此我們謹(jǐn)對同行作者表示深深的謝意。課堂教學(xué)第一主題教學(xué)的有效性當(dāng)前,課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言,在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn),并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力,課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象,可以說,提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。 教學(xué)有效性究竟指什么 我們先從關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻談起:企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地,那么,穿越玉米地要比什

4、么呢?第一個(gè)要比誰穿越得快;第二個(gè)要比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米,看最后誰掰的多;第三個(gè)是比過程當(dāng)中,玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚,穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮,必須要整體考慮。速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素:速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間(長度)投入;收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果(收獲) 產(chǎn)出;安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)(苦樂) 體驗(yàn)??梢哉f,時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間,它意味著學(xué)習(xí)效率,即學(xué)習(xí)速度的快慢,顯然,學(xué)習(xí)速度快,學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少,效率也就高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間,

5、提高學(xué)習(xí)效率,首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上,課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上;第二要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果,指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績。這是有效性的核心指標(biāo),也是我們平常所說的有效性,每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲,它表現(xiàn)為:從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì),從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度??鬃诱f過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉

6、悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯,是其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學(xué)科知識的獲得,學(xué)生對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極?學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱?這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),它是有效性的靈魂,學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。顯然,這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的,它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提,投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率,這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)(積極)的基礎(chǔ);學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵,學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高,也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn);學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂,積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),并提高

7、學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果,實(shí)際上,學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。總之,考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素,提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)(積極)是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。從教師的角度來講,有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教,它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:其一是直接的促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要教!直接促進(jìn)是立竿見影的,能夠即時(shí)顯現(xiàn)的;間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。相對而言,前者是短效,后者是長效,這兩種效果要同時(shí)兼顧。無效的教指的是阻礙學(xué)生學(xué)的教,它也有兩種表現(xiàn):其一是顯型的,

8、教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味的教,使學(xué)生的學(xué)大倒胃口,從而失去學(xué)的興趣和熱情;其二是隱型的,教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識,這種教剝奪了學(xué)生學(xué)(獨(dú)立學(xué)習(xí))的機(jī)會(huì),從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展,阻礙學(xué)生學(xué)的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。從教育學(xué)專業(yè)角度說,有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展,那么發(fā)展指什么?新課程倡導(dǎo)什么樣的發(fā)展觀?首先,發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。即相對于人的發(fā)展這一總目標(biāo),任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)質(zhì)服務(wù),缺失任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。其中,知識和技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積

9、極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的履歷過程中,才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu);情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、批判與運(yùn)用,才能得到提升;而過程與方法,只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀為動(dòng)力,以知識和技能目標(biāo)為適用對象,才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值??傊?,人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合,缺乏任一維度,都會(huì)使發(fā)展受損,但這并不意味著三維對人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而,著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學(xué)而言,一方面要注重挖掘?qū)W科教材中蘊(yùn)含的知識、技能,過程、方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀(靜態(tài)、凝固、共性),另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識、技能,過程、方法

10、,情感、態(tài)度與價(jià)值觀(動(dòng)態(tài)、流動(dòng)、個(gè)性)。第二,發(fā)展就其層次而言,包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(1896-1934)就教學(xué)與發(fā)展問題,提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說,即兒童發(fā)展可能性的思想,歸結(jié)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。關(guān)于教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑,由于維果茨基引進(jìn)了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個(gè)清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平,由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成,表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立解決智力任務(wù)。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)說明那些尚處于形成狀態(tài),剛剛在成熟的過程正在進(jìn)行。這一水平表現(xiàn)為:兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù),但在成人的幫助下,在

11、集體活動(dòng)中、通過摹仿,卻能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會(huì)做到,到明天就會(huì)獨(dú)立地做出來。我國傳統(tǒng)教學(xué)中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐證明,只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué),只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程,即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。新課程提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí),就是要促進(jìn)兩種發(fā)展水平的良性循環(huán)。第三,發(fā)展就其形式而言,存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”。內(nèi)在發(fā)展是一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的發(fā)展;外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的發(fā)展

12、。簡單地說,內(nèi)在發(fā)展是智慧發(fā)展;外在發(fā)展是知識發(fā)展,兩種發(fā)展具有關(guān)聯(lián)性,又具有相對獨(dú)立性,傳統(tǒng)教學(xué)過份追求外在發(fā)展,導(dǎo)致內(nèi)在發(fā)展受損,新課程倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展,為此,在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上,要強(qiáng)調(diào)通過課程知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識、批判意識和探究意識,從而使他們從小懂得知識是永遠(yuǎn)進(jìn)步的,沒有哪一種知識是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的,新的觀點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永遠(yuǎn)是值得關(guān)注和學(xué)習(xí)的。第四,發(fā)展就其機(jī)制而言,有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展,即從已知推出未知,從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展,也即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的,在教學(xué)中,它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會(huì)”、“深得吾心”;表現(xiàn)為“怦然心動(dòng)”、“浮想聯(lián)翩”、“百感交集”、“妙不可言”;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。新課程在注重預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí),強(qiáng)調(diào)生成性發(fā)展。第五,發(fā)展就其時(shí)間而言,有眼前發(fā)展和終身發(fā)展。所謂眼前發(fā)展是指即時(shí)發(fā)展,它要求立竿見影,注重可測性和量化;所謂終身發(fā)展是指面向未來的發(fā)展,它著眼可持續(xù),注重發(fā)展的后勁和潛力。顯然,眼前發(fā)展注重教學(xué)的短效,長遠(yuǎn)發(fā)展注重教學(xué)的長效。第六,發(fā)展就其主體而言,有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅

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