在初中中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景時應(yīng)注意什么

1、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意什么 貴州省石阡縣大沙壩九校 魯勝華新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)講到：數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，數(shù)學(xué)課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，它可以使學(xué)生的主體作用及老師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一個好的問題情境應(yīng)具有鮮明的現(xiàn)實性、時代性和探索性，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和分析、觀察、探索、創(chuàng)新能

2、力有較好的效果，對教學(xué)有一定的啟示作用。怎樣能提出一個好問題又可以作為一個新的數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)給學(xué)生，是一個值得深思的話題。這方面很多前輩都有研究，在這里我只能從我的教學(xué)經(jīng)歷提出自己的看法，要創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，應(yīng)注意以下幾個方面：一、 學(xué)生的知識基礎(chǔ) 相對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維的差異性和在數(shù)學(xué)思維的膚淺性上，要針對學(xué)困生抽象邏輯思維能力不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初中七年級的數(shù)學(xué)教學(xué)開始就加強抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了學(xué)知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為

3、進一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)貼近學(xué)生的知識基礎(chǔ)，生活環(huán)境，思維點上要符合所教學(xué)生。只有掌握了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，才能對應(yīng)提出相應(yīng)的、適合他們的問題情境，對“診”設(shè)景。二、 問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意1、 忌問而無“法”答教學(xué)中所設(shè)置的問題要有目標(biāo)性，針對性，難易適度性。問題的清晰程度直接影響學(xué)生思維的方向，影響學(xué)生能否回答問題。問題的難易程度，也就是要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識背景、成長環(huán)境的綜合考慮。因此，在問題設(shè)置前，教師要深刻理解教材，充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識背景、成長環(huán)境，在問題設(shè)置時應(yīng)努力做到目標(biāo)明確，措辭簡練，從學(xué)生已有的知識領(lǐng)域方面去設(shè)置。這樣的問題才能啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動

4、學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生都能回答，都想回答。2、 忌問而無“人”答分析問題沒有學(xué)生回答或?qū)W生不愿回答的原因，在于問題沒有調(diào)動學(xué)生的興趣。因此，問題設(shè)置要有趣味性、生活性。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，并能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等。 生活性、趣味性，讓學(xué)生喜歡解決并去接受有趣味、有價值的問題。布魯姆說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！苯處煈?yīng)努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“躍躍欲試”的語境，喚起學(xué)生心靈的共鳴，

5、激起他們想要表達的欲望，讓孩子們覺得有話可說，加上教師精辟的提問，鼓勵性的語言，孩子們信心大增，便在最自然的狀態(tài)中表達出他們最真切的體驗了。要主動地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，形成問題性思維方式，多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造能力有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使他們成為具有創(chuàng)新精神的一代。 三、 創(chuàng)設(shè)的問題情境對教學(xué)的啟示 我們創(chuàng)設(shè)的問題情境讓學(xué)生在思考中有所啟示，也對我們的教學(xué)有所啟示?？偨Y(jié)起來有如下的幾種看法：1、 能不能體現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo) 標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面作出了進一步的闡述。 知識技能目標(biāo)與過程

6、與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標(biāo)（過程性目標(biāo)）應(yīng)該是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對立的關(guān)系。關(guān)于這一點，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中已有明確闡述：“數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提?！边@就是說，一方面，知識技能目標(biāo)是實現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托，因為任何過程性目標(biāo)的實現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來進行，如果脫離了具體知識的學(xué)習(xí)，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過程性目標(biāo)是實現(xiàn)知識技能目標(biāo)的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過程來獲得。只重結(jié)果不重過程的教學(xué)固然不可

7、取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學(xué)，也不符合新課程的要求。 2、 能不能體現(xiàn)教學(xué)理念 標(biāo)準(zhǔn)明確了數(shù)學(xué)教育理念：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。要使學(xué)生積極主動的參與這一過程，教師的主要任務(wù)就是為這一過程創(chuàng)設(shè)一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要靈活地選擇教學(xué)方法，通過對一個個問題導(dǎo)語，一個個環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切話語，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到老師對自己的愛，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣。教學(xué)過程是讓學(xué)生

8、自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動機會，教師要盡量設(shè)計探索性和開放性的教學(xué)過程，給學(xué)生主動探索的機會和更多的思維空間。 3、 能不能對教學(xué)設(shè)計有幫助 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。解決問題越簡捷越好，基于“問題解決”的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計為新課程實施提供了一條有效的教學(xué)思路?！?/p>

9、問題解決”是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的邏輯起點。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生獲得靈活的數(shù)學(xué)知識和高層次的問題解決能力。以“問題解決”為主線進行教學(xué)設(shè)計,以整體、綜合的思維方式組織課程內(nèi)容,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與具體問題解決過程相一致,為實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)提供了一種動態(tài)、融合的機制。4、 能不能對教學(xué)評價有幫助 評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教 學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。 每個人都希望得到別人的肯

10、定或贊揚，往往一句鼓勵的話語，都會讓人充滿信心的去面對困難，更何況是一群正處于個性需要張揚、迫切想表現(xiàn)自己的初中學(xué)生呢！所以我們的評價，應(yīng)立足于學(xué)生整體的發(fā)展，不能以一些所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來對學(xué)生的標(biāo)新立異進行輕易地否定，應(yīng)該允許學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的表現(xiàn)或回答與標(biāo)準(zhǔn)失之毫厘，也應(yīng)該允許亦有可能的離題萬里，但學(xué)生在回答，說明他們在思考、在參與，答案可能“文不對題”，亦可能獨出心裁，我們都應(yīng)抓住期間的一些閃光點。 初中階段的學(xué)生正處于世界觀逐步形成的時期，有著與成人不一樣的認識和解決問題的方式，但其思維的不成熟和意志上的不堅強，又決定了他們學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)各樣的問題，作為教師，應(yīng)該做到對學(xué)生及時評價

11、：對那些正確的、好的一面應(yīng)該當(dāng)即給予肯定和贊許，以達到鞏固的效果；對反饋上來的錯誤信息，如理解上的偏差、思考中的疑惑、歸納時的不足等，也應(yīng)該及時給予否定和矯正，幫助學(xué)生明白錯在哪里、分析錯的原因及怎樣改錯等，讓學(xué)生盡快地認識到自己學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)點和不足，這樣經(jīng)常及時向?qū)W生提供有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程的信息，可以使他們有效利用這些信息，便于繼續(xù)發(fā)揚自己的長處，糾正自己的不足。5、能不能對教學(xué)反思幫助數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在總體評價目標(biāo)中提出：通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能“初步形成反思意識”，“形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣”。美國學(xué)者波絲納提出個體成長的公式為：經(jīng)驗+反思=成長。他認為沒有反思的

12、經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。學(xué)習(xí)是反思的，沒有反思的學(xué)習(xí)不可能深刻。反思是在學(xué)生思維過程中的一個明顯段落點或?qū)σ粋€問題的思維結(jié)果進行科學(xué)慎重的批判性的回顧、分析和檢查。提問是最好的反饋方式 ，通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。提問可以提高學(xué)生聽課的注意力 ，如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生多在答問時精力集中，而在聽講時有些散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的問題情境來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，賦予他們學(xué)習(xí)的動機，從而收到良好的教學(xué)效果。隨著時代的前進，教學(xué)體制不斷更新，課改以后，教學(xué)的過程就顯得更加重要。新課程提出了以學(xué)生為本的教育理念，這就要求教師要充分尊重理解學(xué)生，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，給他們更多的自由和空間，努力創(chuàng)造一種寬松、寬容、富有活力的課堂氣氛。一個好的問題情境能夠吸引學(xué)