我的教學風格

1、我的教學風格 我是個年輕的教師，從教八年來一直在在語文教學一線天地里摸爬滾。我愛語文教學，我也想成為優(yōu)秀的語文教師。為形成了自己的教學風格，為之付出了艱辛的努力。 開始，學著自己老師的樣子教自己的學生。就像臨帖毛筆字一樣，學常規(guī)，學備課，學上課，學批改作業(yè)等。就這樣，如蹣跚學步，跌跌撞撞，由生疏到熟悉，一步一個腳印艱難的走著。幸好悟性還強，這樣的日子不久，我較快地走上了教學的正規(guī)。由臨帖、模仿轉(zhuǎn)到獨立思考。 一節(jié)公開課，讓我看到了自己的優(yōu)勢：我普通話標準，教學富有激情，有親和力，組織教學好，師生關(guān)系融洽，平等對話交流，傳授知識到位，訓練有序，質(zhì)量較好，學生喜歡我的語文課。于是我努力發(fā)揮自己的優(yōu)

2、勢，在教學設(shè)計上狠下功夫。于是，我堅持備詳案，寫好教學反思，從教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、教學時間、教學方法、教學過程、作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計等方面全面?zhèn)湔n，一個不漏。長時間的自律，至今仍然備課備詳案。這持之以恒的精神，使自己鉆研教材的能力得到充分的提高。有了好的教學設(shè)計，我又在實現(xiàn)教學設(shè)計上苦練基本功。從導語開始、到教學提問、到精講多練、到課堂小結(jié)、到教學評價一絲不茍地嚴格要求自己，我找到了自己的教學發(fā)展方向，因此有臨帖走向破貼、立貼，開始了更為艱辛的努力，慢慢地有了自己的教學風格。創(chuàng)立“目標教學法”宗旨：以學生為中心，以預習為手段，注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習熱情，調(diào)動學生學習主動性。做法

3、：課前，在預習的基礎(chǔ)上，師生共同確定教學目標，板書在黑板上，教學的過程，對照目標進行教學，完成一個目標，打上一個紅勾。循序漸進，向著目標前進。效果：學生在預習中學會獨立學習。在獨立學習中學會思考，在思考中學會解疑，在解疑中體會到學習的快樂。因為喜歡語文，所以學習熱情高、教學質(zhì)量好。創(chuàng)立“自主創(chuàng)新法”1、激趣“激趣”就激發(fā)學生學習的興趣。一是運用生動的教學語言激趣；二是運用故事、謎語、音樂、錄像、實驗、操作激趣；三是創(chuàng)設(shè)情境激趣，如：（1）創(chuàng)設(shè)生活情境激趣。教師把抽象的知識、概念轉(zhuǎn)化成與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的內(nèi)容，讓學生理解、接受，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境激趣。教師巧設(shè)懸念，甚至

4、有意把學生引入誤區(qū)，將學生固有的知識與新知識間的矛盾揭示出來，并將其激化，把學生推向“心求通而未得，口欲言而不能”的境界，使學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。（3）創(chuàng)設(shè)大課堂情境激趣。教師從其它學科的知識，引入或引起驚奇的場面，或引起荒唐可笑之事，或引起學生特別感興趣的話題等等，激起學生探求知識奧秘的欲望。激趣過程中，教師不斷提供事物引起對學生的刺激，激發(fā)學習興趣。2、質(zhì)疑“質(zhì)疑”就是提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”問題是思維的火花，也是思維的催化劑。教師鼓勵學生質(zhì)疑問難，打消學生的顧慮，使學生敢問；激活學生的思維，讓學生想問；教給一些技巧，讓學生會問。（1）在課內(nèi)預習

5、或課外預習中，對學習內(nèi)容的感知質(zhì)疑。（2）在課堂教學中，對新知識的理解、掌握和運用中質(zhì)疑。（3）在學生的發(fā)言中，對他人的觀點質(zhì)疑。（4）在探究知識的深度和廣度中質(zhì)疑。各環(huán)節(jié)的質(zhì)疑后，引導學生討論，并對問題進行篩選，避輕就重，從而明確學習目標，進入自主學習階段。3、探究“探究”是指學生自主探索知識的過程。教學中讓學生在自探過程中理解知識、掌握方法、體驗其價值及成功的喜悅。教師要為學生提供機會，提供足夠的活動時間和思維的空間，讓學生全方位地參與，主要采用以下幾種形式（1）獨立學習式。要求學生獨立思考，獨立釋疑，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維品質(zhì)。（2）小組活動式。帶著教學目標，分學習小組共同討論，一起探

6、索，合作完成學習任務，鼓勵學生各抒已見，大膽爭論，標新立異，一題多解，舉一反三。（3）實踐活動式。通過學生動手操作、演示、測量或參觀、訪問、開故事會、朗誦會等多種活動，使學生獲取知識，并培養(yǎng)學生的動手能力?！疤骄俊苯虒W環(huán)節(jié)充分調(diào)動學生的學習積極性，適時的教學反饋，掌握學生自主學習的效果，從而提出新的要求，讓學生創(chuàng)造性地進入釋疑環(huán)節(jié)的學習。4、釋疑“釋疑”是學生自主參與的學習活動，對“疑”的理解的剖析。這一教學環(huán)節(jié)應由兩方面來完成：（1）學生方面。在學生自主探索對問題有了比較明確的答案基礎(chǔ)上，讓學生大膽發(fā)表見解，陳述自己的看法，傾聽別人的觀點，接受他人的意見。（2）教師方面。對學生的觀點作出激勵

7、性評價。闡述自己的觀點，為學生創(chuàng)新學習給予導向?！搬屢伞钡倪^程，是學生主動解決問題、獲取知識的過程，體驗學習的方法與快樂。5、延伸“延伸”就是學生自主學習對知識獲得理解的進行的綜合訓練。學生在教師的激勵性評價下，提煉學習方法、總結(jié)學習效果，使學生的知識循序漸進，螺旋上升，達到知識升華，同時將課堂教學學習的知識向課外延伸。（1）教學目標的延伸：著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，提升他們的綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，延伸的目標分：基礎(chǔ)目標、彈性目標和發(fā)展目標。（2）教學內(nèi)容的延伸：著眼于知識間的融會貫通，源于教材，又不拘泥教材，使所學知識靈活運用。內(nèi)容的延伸為：課本內(nèi)容、課外內(nèi)容、生活內(nèi)容、實踐內(nèi)容、時代內(nèi)容。（3）教學問題的延伸：著眼于把知識運用于實踐生活，師生根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，讓學生把問題帶出課堂，帶入家庭，帶進社會，帶向生活，通過與家長的探討和課外書的學習，進行創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生獲取信息的能力和解決問題的能力。課堂是充滿魅力的地方，而語文課堂最具魅力。隨著對語言的感知、理解、積累、運用的不斷