張老師如何擺脫困境

1、張老師如何擺脫困境（王立華）一、張老師應(yīng)該加強(qiáng)的細(xì)節(jié)（一）張老師不妨以自己的敬業(yè)精神做問題意識(shí)產(chǎn)生的保障，并在意識(shí)形態(tài)框架（尤其是教育價(jià)值觀體系）中加進(jìn)“進(jìn)行日程安排，理清工作思路”的相關(guān)內(nèi)容。（二）張老師需要強(qiáng)化自己的日程安排能力。1基礎(chǔ)奠定：張老師進(jìn)行日程安排的基本分析內(nèi)容界定日常工作內(nèi)容。張老師不妨花上一些時(shí)間記錄自己每天要做的班級(jí)建設(shè)事務(wù)，然后根據(jù)多日的記錄情況界定出常規(guī)工作內(nèi)容、隨機(jī)工作內(nèi)容與突發(fā)性工作內(nèi)容。常規(guī)工作內(nèi)容：立足班級(jí)實(shí)際，自己每天基本上要做的事情；隨機(jī)工作內(nèi)容：根據(jù)學(xué)校校歷和各類通知分析學(xué)校各處室會(huì)突然安排的事情、家長(zhǎng)的電話詢問、同事找自己溝通某些教育話題等事務(wù)；突發(fā)性

2、工作內(nèi)容：指那些不可控制的而又有可能出現(xiàn)的班級(jí)建設(shè)事務(wù)，張老師可以結(jié)合本班學(xué)生的家庭住址、學(xué)生來校途中的交通情況、班級(jí)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、有不良發(fā)展傾向的學(xué)生基本信息、學(xué)校的地理位置等因素，來界定突發(fā)性工作內(nèi)容，像早晨學(xué)生來校途中出現(xiàn)被搶劫、交通事故等現(xiàn)象，學(xué)生打掃衛(wèi)生時(shí)出現(xiàn)學(xué)生傷到自己的情況，學(xué)生在危險(xiǎn)區(qū)追逐打鬧出現(xiàn)傷亡事故，教室里的電器突然脫落、起火傷及學(xué)生等容易突然爆發(fā)的事務(wù)。區(qū)分教學(xué)和處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)間界限。張老師可結(jié)合本校和本班的課程表設(shè)置，分析自己除了上課、備課、改作業(yè)的時(shí)間之外，還有哪些時(shí)間可以用來處理班級(jí)事務(wù)，尤其是要明確區(qū)分清早晨上課前、下午上課前、課間十分鐘等不同類型、長(zhǎng)短不一的

3、工作時(shí)間。并在此基礎(chǔ)上設(shè)定每天的備課、改作業(yè)、上課的時(shí)間段，然后把剩余的時(shí)間用來處理班級(jí)事務(wù)。這樣，清晰的把班級(jí)授課和班級(jí)事務(wù)處理的時(shí)間科學(xué)地分開，不偏不倚。認(rèn)清自我的個(gè)性內(nèi)涵。張老師應(yīng)分析自己的性格特點(diǎn)和能力結(jié)構(gòu)，然后確定自己的日程安排是應(yīng)當(dāng)安排成緊湊型的，還是疏散型的。這樣，便于張老師能全面地科學(xué)地完成預(yù)期規(guī)劃的班級(jí)建設(shè)事務(wù)。2實(shí)踐操練：張老師進(jìn)行日程安排的設(shè)計(jì)推敲與總結(jié)反思日程安排的設(shè)計(jì)推敲。張老師每天到校后，不妨先在辦公室把自己一天的日程簡(jiǎn)單的規(guī)劃一下。張老師可以以自己的備課、改作業(yè)、上課的時(shí)間段為日程安排依據(jù)，因?yàn)檫@些事務(wù)是每天必須要做的。然后根據(jù)可利用的時(shí)間的長(zhǎng)短來安排找班干部談話

4、、詢問校服費(fèi)用的收繳情況、學(xué)生的身體是否恢復(fù)、上報(bào)學(xué)校的有關(guān)學(xué)生名單是否統(tǒng)計(jì)好、班級(jí)文化建設(shè)欄哪里需要修補(bǔ)等事務(wù)。在安排日程的時(shí)候，一定要留有充足的機(jī)動(dòng)時(shí)間，便于處理一些突發(fā)性事件。日程安排的總結(jié)反思。每天下班前拿出五分鐘左右的時(shí)間反思一天的日程安排是否合理：如果日程設(shè)計(jì)合理，工作進(jìn)展順利，則思考長(zhǎng)遠(yuǎn)的優(yōu)化措施；如果日程設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致一些工作沒有做完，則思考近期的改進(jìn)措施。另外，也要在日程推進(jìn)中適當(dāng)?shù)膶W(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整規(guī)劃安排，以便保證每一天所有的工作都能順利完成。這樣“一天一安排，一天一反思”，張老師便可以在常態(tài)工作的完成中快速提高自己的日程規(guī)劃能力。（三）張老師應(yīng)該補(bǔ)充關(guān)于教育診斷的知識(shí)體系與

5、能力素養(yǎng)。比如，通過閱讀一些教育診斷學(xué)方面的書籍（如李如齊的教育診斷學(xué)概論），來了解教育診斷的常識(shí)與操作要求，這樣，了解、掌握了學(xué)生的各個(gè)階段的年齡特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期、轉(zhuǎn)折期，尋找學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的數(shù)據(jù)，使教育教學(xué)工作更具有針對(duì)性，從而真正做到因材施教、因人施教。比如在第一節(jié)課下課后，張老師仍在樓道里處理鄭直的問題，這樣就使鄭直的個(gè)性化成長(zhǎng)問題公眾化，有不尊重鄭直的嫌疑，鄭直自然從心理上就接受不了。這時(shí)候，聚集的學(xué)生越來越多，張老師著急自己的威信降低，而鄭直出于虛偽不愿意承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這種矛盾焦點(diǎn)只會(huì)讓兩人的爭(zhēng)執(zhí)加劇。所以，這時(shí)候張老師應(yīng)該選擇新的處理時(shí)間和處理場(chǎng)所。（四）張老師可以繼續(xù)輔

6、導(dǎo)鄭直，直至他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，并引導(dǎo)鄭直向家長(zhǎng)全面地解釋自己出現(xiàn)的成長(zhǎng)問題，讓家長(zhǎng)理解張老師的用意。（五）張老師要在教室里向全班學(xué)生坦誠(chéng)地承認(rèn)自己的不足，尋求學(xué)生的理解、幫助與支持。（六）張老師的“以人為本”的教育價(jià)值觀需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成行為。比如，張老師不應(yīng)該占用鄭直正常的上課時(shí)間來處理他的成長(zhǎng)問題，這有侵犯鄭直的受教育權(quán)的嫌疑。再比如，當(dāng)自己離開辦公室去完成其他事務(wù)時(shí)，應(yīng)該安排鄭直做些事情，比如，先寫一寫自己對(duì)這件事情的認(rèn)識(shí)、對(duì)老師的處理感覺到不滿意的地方等等?？傊?，張老師不應(yīng)該讓鄭直站在那里處于被疏離的狀態(tài)，被漠視也容易引發(fā)鄭直對(duì)張老師的反感，從而不利于這件事情的處理。（七）張老師應(yīng)

7、該進(jìn)行深刻的自我反省，尋找問題的根底所在。在一天的工作結(jié)束后，尤其是張老師在被校長(zhǎng)批評(píng)后，沒有認(rèn)識(shí)到是自己的工作思路混亂導(dǎo)致了一天的忙亂。張老師不想當(dāng)班主任了，說明張老師沒有反思自己的問題到底出在哪里，只是關(guān)注了事情出現(xiàn)的不良結(jié)果。二、類似事情還可能出現(xiàn)的情況（一）在一些寄宿制學(xué)校，一些班主任要處理的班級(jí)事務(wù)更多。他們除了完成本案例中顯現(xiàn)出的學(xué)生違紀(jì)問題的處理、學(xué)校各處室安排的工作外，還要完成早晨檢查學(xué)生的起床、早飯的就餐質(zhì)量、午飯時(shí)的分飯、晚就寢檢查等工作內(nèi)容。因此，沒有日程安排意識(shí)的班主任可能顯得更為忙亂些。如果工作中有疏漏，可能會(huì)影響班級(jí)建設(shè)效果、打亂學(xué)生的正常生活秩序不說，還有可能出現(xiàn)

8、傷亡事故。如班主任因?yàn)樘幚砥渌虑槎雇砭蛯嫏z查不到位，有些學(xué)生可能趁此疏漏去網(wǎng)吧，并通宵不歸。這樣，因?yàn)槿狈﹀X財(cái)而去搶劫、休息不充分而脾氣暴躁和人發(fā)生沖突等因素極易引發(fā)安全事故。（二）盡管現(xiàn)在都實(shí)行劃片招生，學(xué)生的來源相對(duì)固定，但是學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格志趣等個(gè)體因素差別很大，因此，在班級(jí)組建初期的短時(shí)間之內(nèi)形成班集體的向心力是很難的。這時(shí)候，班主任要做的事情很多，像班干部的選拔與培養(yǎng)、班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)、班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)、班級(jí)公物的編號(hào)承包、學(xué)生基本信息的調(diào)研等所有事務(wù)都將涌來，沒有日程安排意識(shí)的班主任經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情況就是忙亂不堪，還經(jīng)常出現(xiàn)工作漏洞，一些性格暴躁的班主任甚至靠發(fā)火、過激

9、的措施來指責(zé)、懲罰學(xué)生，彌補(bǔ)工作疏漏，這樣就容易導(dǎo)致師生關(guān)系的不和諧。（三）在開學(xué)初、學(xué)期末的時(shí)候，要選拔新一任班干部群體、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、發(fā)放素質(zhì)報(bào)告書等工作是必須要做的，任何遺漏都將出現(xiàn)工作失誤。比如，在學(xué)期末放假的當(dāng)天，班主任如果沒有日程安排意識(shí)，工作進(jìn)程混亂，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)選的學(xué)習(xí)標(biāo)兵、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)等優(yōu)秀學(xué)生名單沒有及時(shí)統(tǒng)計(jì)出來，導(dǎo)致學(xué)校開優(yōu)秀學(xué)生表彰會(huì)時(shí)自己班級(jí)的學(xué)生名單是空白，或者是班主任臨時(shí)寫出一份名單，使這樣的“優(yōu)秀生”沒有說服力，起不到評(píng)優(yōu)樹先應(yīng)起的作用。（四）在遇到校外社會(huì)人員來校滋事傷到學(xué)生、學(xué)生在危險(xiǎn)區(qū)追逐打鬧、墜樓等突發(fā)重大事件發(fā)生時(shí)，班主任如果沒有清晰的工作思路，就容易

10、使自己處于被動(dòng)的境地。如果遇上類似的突發(fā)性事件，看到什么問題就處理什么問題，很容易延誤學(xué)生的救治時(shí)間，而現(xiàn)場(chǎng)也沒有得到很好的保護(hù)，肇事者也會(huì)趁機(jī)溜走。（五）參加工作后即擔(dān)任班主任或第一次擔(dān)任班主任的老師，在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，難免分不清主次，把握不準(zhǔn)每一件事務(wù)的輕重，所以，他們的日常工作事務(wù)的處理會(huì)顯的忙亂些。這就要求這些班主任在短時(shí)間之內(nèi)快速提高日程安排的能力。（六）由于女性特有的細(xì)膩、威嚴(yán)不夠等獨(dú)特的性別因素的影響，不少女性班主任在日常工作中也可能會(huì)出現(xiàn)忙亂的景象。所以，女性班主任要發(fā)揮自己細(xì)膩等性別文化的優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成日程安排的良好習(xí)慣。（七）從年齡結(jié)構(gòu)上分析，一些年齡稍大的班主任，因?yàn)榫Φ那?/p>

11、缺、知識(shí)體系的相對(duì)落后、反應(yīng)能力的降低等因素，在面對(duì)日常工作時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)忙亂的工作局面。因此，年齡大的班主任就要以日程安排意識(shí)來彌補(bǔ)自己的工作不足。三、自我實(shí)現(xiàn)：日程安排的根本目標(biāo)馬斯洛認(rèn)為，所有的人都向往自我實(shí)現(xiàn)，換言之，所有的人都有自我實(shí)現(xiàn)的傾向。這是人作為高級(jí)智慧動(dòng)物所具有的一種生物學(xué)本性。這種本性對(duì)于頭腦發(fā)育健全的人來說，是人人都具有的一種高級(jí)需要，一種潛能。從這個(gè)意義上講，班主任科學(xué)地完成自己一天應(yīng)該做的事情，就是班主任的一種自我實(shí)現(xiàn)，是自己的人性豐滿，是自己引導(dǎo)自己達(dá)到的教育的最佳狀態(tài)。所以，班主任要通過日程安排以清晰的工作思路來保證一天的工作的順利推進(jìn)，并在工作推進(jìn)中嘗試著發(fā)現(xiàn)自

12、己：發(fā)現(xiàn)自己喜歡什么，需要什么，善于做什么，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的使命，趨向自我實(shí)現(xiàn)。四、教育日志：日常工作思路澄清的必要載體教育日志是記錄教師生活，教師表述研究成果的重要方式。在日志中，記錄教師在實(shí)踐活動(dòng)中所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容，是能體現(xiàn)教師的專業(yè)自主的自由寫作。每一次撰寫的日志都包含一些基本的信息，如事件的日期（若書寫日期與發(fā)生事件的日期不同時(shí)需要注明）；脈絡(luò)性資料（如地點(diǎn)、參與者以及其他看起來可能對(duì)研究是重要的信息）。日志的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄三種形式。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境。在不斷地回顧和反思的過程中，教師對(duì)教育

13、教學(xué)事件、問題和自己的認(rèn)知方式與情感的洞察力，不斷地增強(qiáng)。教育日志的撰寫比較好操作，只要有紙筆、有時(shí)間、有地點(diǎn)就可以寫。教育日志不是僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚焦這些事件，讓教師更多地了解自己的思想和相關(guān)行為。日志通常需要每天或幾天記錄一次，至少是每周記錄一次。五、反思升華：日程安排科學(xué)的必要一環(huán)反思是當(dāng)代班主任專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要概念。反思能力是當(dāng)代班主任專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。對(duì)于班主任而言，反思就是自己把自己作為研究對(duì)象，批判地考察自己的理念、行為和效果之間的關(guān)系，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，給予肯定、支持與強(qiáng)化，或者給予否定、思索或修正。所以，反思是班主任“理想中的自我”和“現(xiàn)

14、實(shí)中的自我”的一種哲學(xué)思辨。班主任的反思，以反思時(shí)間為指標(biāo)來劃分，其體現(xiàn)形式主要有三種：實(shí)踐前的反思（實(shí)踐的前期基礎(chǔ)、實(shí)踐的可能性）、實(shí)踐中的反思（實(shí)踐的進(jìn)程是否合理，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控）、實(shí)踐后的反思（對(duì)整個(gè)實(shí)踐流程進(jìn)行反芻，界定、評(píng)價(jià)實(shí)踐的效果，并確定下一步的滾動(dòng)計(jì)劃）。六、延后處理：日常特殊工作對(duì)待的理想選擇班主任在發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生成長(zhǎng)中存在的問題后，由于各方面的原因，當(dāng)班主任即時(shí)處理時(shí)，有些學(xué)生會(huì)有一定的抵觸。這時(shí)候，班主任要注意尊重學(xué)生，顧及學(xué)生的面子，不要在眾人面前使學(xué)生難堪。但也不能放棄原則，可以斟酌情況后，把問題延后處理。在有抵觸的情緒中處理問題，師生雙方的情緒都容易激動(dòng)，暫時(shí)脫離情境可以使雙方都冷靜下來，避免抵觸的擴(kuò)大。這樣，也能保證班主任把一天必須要做的事情都順利完成。七、實(shí)踐智慧：日常工作境界的新追求班主任的日常工作最為生動(dòng)、豐富、多變，這要求班主任機(jī)智地應(yīng)對(duì)不斷更新的挑戰(zhàn)。換言之，這就需要班主任在日常的實(shí)踐中有實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧是指班主任能夠解決特定情境中所面臨