論高中物理實驗探究式教學的特點及意義

1、論高中物理實驗探究式教學的特點及意義內容提要：在新一輪的課程改革中，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展已成為重中之重。當務之急是重新審視我國高中教學現狀，正視教學中出現的問題，以新課程理念引領課程教學。物理實驗探究式教學的特點就是將科學探究的方法與物理實驗教學有機結合，突出教師主導、學生主體的新教學觀，對學生身心發(fā)展、及知識的掌握具有非凡意義的教學活動，同時培養(yǎng)學生的學習興趣。關鍵詞 物理實驗 探究式教學 學生主體 興趣培養(yǎng) 物理學是一門重要的基礎學課程，它不但可以使學生掌握物理學的基礎知識和基本實驗技能，而且能夠培養(yǎng)學生科學的思維方法，嚴密的邏輯推理能力和用物理知識解決實際問題的能力。但是

2、從事物理教學的教師都清楚：學生普遍感覺物理難學，進而容易產生畏難情緒甚至厭學，這樣會給教師以后的教學帶來很大的阻力。究其原因主要來自兩個方面：一是物理課本身的學科特點，即知識性， 抽象性和應用性強，方法靈活多變。二是來自教師方面的原因，如教師對教材鉆研不夠，對學生了解不足，教學方法簡單單調，教學活動缺乏創(chuàng)造性和激情等。除此之外，也要考慮學生自身情況，感覺物理難學的最重要原因是學生對物理知識是否有興趣。學生對物理感興趣就會主動努力去學習物理，因此提高學生學習物理的興趣是保證教學質量的一個重要因素，對提高教學效果有十分重要的作用。實驗是培養(yǎng)學生學習興趣的重要手段；是體驗知識本質的重要渠道；是物理教

3、學中理論與實踐，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的有力結合。在實驗教學中，引導學生從實驗現象及實驗數據中找尋相應的聯(lián)系，對實驗過程做定量及定性的分析，從感性認識上升為理性認識，培養(yǎng)學生觀察、思維、動手能力，使學生掌握探尋事物的本質和規(guī)律的科學方法。2003年教育部發(fā)布我國全日制普通高級中學物理課程標準，其中明確指出，改變傳統(tǒng)灌輸授課模式，轉變以往教學方式，實驗教學變成課堂教學的重要手段，但在實際教學中卻存在教師專業(yè)素質匱乏和學校教學經費不足、實驗設備老化，很顯然實驗教學沒有得到學科教學的足夠重視，這都一定程度的限制了實驗教學的發(fā)展。一、高中物理實驗探究式教學1、高中物理實驗探究式教學的定義高中物理

4、實驗探究式教學是將物理實驗與探究式教學有效結合起來，教師通過問題情境的創(chuàng)設，引導學生發(fā)現問題，激發(fā)學生的好奇心，調動學生積極性，鼓勵學生親身參與到知識的探索中去，主動思考、分析、總結、反思的一種實驗探索活動。2、高中物理實驗探究式教學形式演示實驗是學生學習物理的入門向導，它可以快速、集中地給學生以認識物理現象和規(guī)律所必須的感性認識。將探究教學思想與實驗相結合，加強和改進演示實驗，讓實驗生活化、具體化，使死板的、單一的教師獨立演示轉變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，積極討論交流的生動演示。學生實驗是指由教師為學生配備實驗器材，學生親身參與到實驗中去，以小組或個人的形式由教師指導在實驗室或課堂上完成實驗的一種教學

5、形式。將探究式教學思想與學生實驗相結合，教師通過創(chuàng)設疑難情境或提出問題，讓學生產生認知沖突，調動學生的積極性，鼓勵學生以小組的形式展開討論，制定實驗探究方案，并加以實施，在實驗過程中相互協(xié)作、交流，觀察、分析實驗現象，及時、準確記錄實驗數據，最后，分析實驗數據，討論實驗結論，將直觀的感性認識上升為抽象的理性認識，深刻領會知識的同時讓個人得到全面的發(fā)展。課外小實驗是一種實踐活動，對于學生理論聯(lián)系實際，開發(fā)智力，提高動手能力和增加學習興趣都有很大幫助。二、高中物理實驗探究式教學的特點1學生是知識的主動建構者在傳統(tǒng)實驗教學中，教師的演示實驗和學生的驗證性實驗占據實驗的主流，教師作為知識的傳授者和實驗

6、的操作者出現在學生面前，導致學生只記得實驗結論而不知原理的由來。而在探究式實驗教學中學生是學習的主體，是知識的主動建構者，是實驗策劃者、操作者。學生親身參與到知識探究的每個環(huán)節(jié)中去，感受知識的本質現象，體驗探究帶來的樂趣，讓學生在理解知識的同時發(fā)展自我能力、實現自我價值。2教師主體性地位的轉變在傳統(tǒng)實驗教學中，教師的地位凌駕于知識之上，學生是實驗現象的觀察者、分析者，知識的接受者。而在實驗探究式教學中，教師的主體性地位發(fā)生轉變，由知識的傳授者轉變?yōu)閷嶒灲虒W的組織者、引導者。教師應在實驗教學前巧妙設計課堂教學語言，精心準備、調試實驗儀器，對實驗過程中可能出現的疑難問題有所準備；在實驗教學中創(chuàng)設問

7、題情境，積極引導學生思考、發(fā)現問題，師生協(xié)作交流完成知識探究；在實驗探究后組織學生對所得數據進行分析、整理，歸納其中所蘊含的物理規(guī)律，幫助學生建立探究學習模式，培養(yǎng)學生學習興趣和探索精神，發(fā)展學生思維及動手能力。三、高中物理實驗探究式教學的意義新一輪的課程改革強調：全面推進素質教育，以新課程理念引領課程教學，改變傳統(tǒng)教學方式，注重學生個人的全面發(fā)展。此外，全日制普通高級中學物理課程標準（實驗）中也明確指出在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化，并且在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學探究或物理實驗，可見在高一年級開展實驗探究式教學是具有現實意義的。1提高教學效果，改變教學方式將

8、科學探究的方法應用于實驗教學中來，突出學生主體地位，讓學生在疑難、融洽的學習氛圍中思考、分析問題，引導學生設計實驗方案，明確探究方向，分析實驗數據，討論實驗結果，將直觀的感性認識上升為抽象的理性認識，深刻領會概念、規(guī)律的由來。實驗探究式教學改變了傳統(tǒng)實驗教學方式，提高了實驗教學效果，讓學生掌握知識的同時學會科學探究的方法，有效地培養(yǎng)學生探索精神及動手能力，促進了學生思維的發(fā)展。2003年頒布的全日制普通高級中學物理課程標準中明確指出物理實驗的有效開展是學生認識世界的重要渠道，是體驗科學探究活動的有利途徑，并在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學探究或物理實驗。意在通過科學的實驗教學幫助

9、學生建立物理知識網絡，規(guī)范實驗操作，發(fā)展思維能力。 2. 興趣在物理課堂教學中的應用在課堂教學中講究教法，提高語言藝術，搞活課堂氣氛。教學是一門語言藝術，語言是師生最好的溝通工具，課前教師要進行自我調整，這樣才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術能贏得學生的喜愛.信賴和敬佩，還會引起學生學習物理的興趣。教師授課時要有豐富的情感，豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱切的期望，大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。教師也可以講述有趣的物理現象.物理學史和物理學家的故事，介紹物理學史的發(fā)展，物理學家的情況，同時也對學生進行了辨證唯物主義.愛國主義教育。如“指南針”是我國古代四大發(fā)明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心，增強學習的決心。3有助于轉變觀念，開展素質教育改變教師的職業(yè)觀。人們一般認為教師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”；教師的任務是促進學生知識的增長、能力的提升；在課堂上，教師就是知識的權威。但在實驗探究式教學中，教師是以學生的引導者、合作者身份出現在課堂上的，知識不是被動的傳授，而是學生主動的探求。改變傳統(tǒng)的學生觀。傳統(tǒng)學校教學中，演示實驗多于學生實驗，驗證試驗多于探索實驗，學生很少參與到實驗中來，對知識掌握全靠課