3518特殊兒童心理與教育考試大綱考核要求復(fù)習資料

1、廣東省高等教育自學考試特殊兒童心理與教育課程（課程代碼:3518） 考 試 大 綱 目錄課程性質(zhì)與設(shè)置目的3一、課程性質(zhì)與特點 3二、課程目的與要求 3三、本課程與相關(guān)課程的聯(lián)系、分工和區(qū)別3課程內(nèi)容與考核目標4第一章 緒論 4一、 學習目的與要求 4二、 課程內(nèi)容 4三、 考核知識點 5四、 考核要求 6第二章 天才兒童 7一、學習目的與要求 7二、課程內(nèi)容 7三、考核知識點 8四、考核要求 9第三章 智力障礙兒童 10一、學習目的與要求 10二、課程內(nèi)容 10三、考核知識點 12四、考核要求 14第四章 學習障礙兒童 17一、學習目的與要求 17二、課程內(nèi)容 17三、考核知識點 19四、考

2、核要求 20第五章 情緒紊亂與行為異常兒童22一、學習目的與要求 22二、課程內(nèi)容 22三、考核知識點 23四、考核要求 25第六章 自閉癥兒童 26一、學習目的與要求 26二、課程內(nèi)容 26三、考核知識點 27四、考核要求 28第七章 言語與語言交流障礙兒童29一、學習目的與要求 29二、課程內(nèi)容 29三、考核知識點 30四、考核要求 31第八章 生理殘障兒童 32一、學習目的與要求 32二、課程內(nèi)容 32三、考核知識點 33四、考核要求 34第九章 特殊兒童的教育與康復(fù)35一、學習目的與要求 35二、課程內(nèi)容 36三、考核知識點 36四、考核要求 37有關(guān)說明與實施要求38題型舉例 39

3、課程性質(zhì)與設(shè)置目的一、課程性質(zhì)與特點在個體發(fā)展過程中，由于多種復(fù)雜的原因，特殊兒童的心理活動與行為表現(xiàn)出極為豐富的多樣性和顯著的差異性。這個特殊群體，因此也構(gòu)成了心理學研究與應(yīng)用的廣闊領(lǐng)域。心理學專業(yè)工作者在理解一般人的正常心理活動與行為表現(xiàn)的同時，相應(yīng)地也需要了解一些特殊群體成員的不同于正常人的心理和行為上的異常反應(yīng)。特殊兒童的心理與教育這門課程，是發(fā)展心理學的一個分支學科，也是變態(tài)心理學對童年期特殊問題的探討和研究；由于要論及特殊兒童的教育問題，所以這門課程也會涉及到教育心理學，以及教育學理論和特殊教育的諸多方面。特殊兒童的心理與教育是一門偏向應(yīng)用的課程，在探討特殊兒童及其教育領(lǐng)域的心理學

4、基本理論的基礎(chǔ)上，試圖為各種主要類型的特殊兒童的突出心理特征做出準確的描述，并提出相應(yīng)的教育教學措施和康復(fù)訓練的方法。二、課程目的與要求本課程設(shè)置的一般目的，在于使考生在掌握發(fā)展心理學一般原理和教育學理論知識的基礎(chǔ)上，進一步深入理解“特殊兒童”的一般概念和社會文化背景，以及他們的身心特點和所需要的幫助與支持；培養(yǎng)考生必備的基本理論素養(yǎng)和相應(yīng)的職業(yè)技能；提高考生的實踐工作能力，更好地為特殊兒童提供一些適宜的教育、訓練措施。本課程的基本要求是，通過特殊兒童的心理與教育這門課程的學習，考生將：1. 初步認識主要幾類特殊兒童的形成原因和一般特征；2. 掌握特殊兒童的鑒別與診斷的基本程序與方法；3. 初

5、步了解中外特殊兒童教育發(fā)展簡史；4. 系統(tǒng)了解特殊教育的一些基本原理與概念；5. 掌握特殊兒童的主要預(yù)防措施和矯治原則；6. 針對某一類特殊兒童，運用基本的干預(yù)、訓練方法和有效的教育措施。三、本課程與相關(guān)課程的聯(lián)系、分工和區(qū)別特殊兒童的心理與教育與發(fā)展心理學、變態(tài)心理學、教育心理學，以及教育學和特殊教育學等課程都有著極為密切的關(guān)系。首先，本課程是發(fā)展心理學的一個分支學科，是發(fā)展心理學深入研究特殊兒童群體的延伸。因此，發(fā)展心理學的一般原理和廣泛的研究成果，都對學習本課程有著極為深刻的影響；發(fā)展心理學的研究模式與具體的研究方法，也可以直接用來展開對特殊兒童群體的科學研究，而特殊兒童的心理學研究，更

6、可以完善發(fā)展心理學的研究領(lǐng)域，驗證發(fā)展心理學正常兒童的研究成果，充實發(fā)展心理學的基本理論。其次，特殊兒童群體的研究，也可以成為變態(tài)心理學研究的構(gòu)成內(nèi)容，而且在此基礎(chǔ)上，能夠更好地解釋成年期心理變態(tài)的成因及發(fā)展變化過程。第三，針對特殊兒童群體的教育、訓練和康復(fù)、矯治，也離不開教育心理學的基本理論與原則，某種程度上講，針對特殊兒童群體的一系列工作，更要嚴格遵循教育心理學的原理，否則難以實現(xiàn)普遍的良好愿望。第四，教育學和特殊教育學廣泛的理論討論和深入的實踐探索，也是本課程不可缺少的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。 i. 課程內(nèi)容與考核目標第一章 緒論一、 學習目的與要求1， 了解“特殊兒童”這一概念的基本內(nèi)涵2

7、， 了解特殊兒童的鑒別程序及常用方法3， 了解特殊兒童的主要分類本章重點：特殊兒童的基本含義、鑒別程序和主要類型。本章難點：關(guān)于特殊兒童的理論認識。二、 課程內(nèi)容第一節(jié) 特殊兒童的基本概念（一） 基本概念的演變1. 傳統(tǒng)的概念2. 概念的變化（二） 基本觀念1. 評價標準的確立2. 個別差異的觀念3. 基本定義第二節(jié) 特殊兒童的鑒別（一） 鑒別的目的1. 更好地了解各類特殊兒童的特殊性2. 避免貼標簽似的困惑（二） 鑒別程序1. 篩查2. 提名3. 分類4. 安置（三） 鑒別方法1. 測驗2. 觀察3. 訪談4. 鑒別的行為樣本第三節(jié) 特殊兒童的分類（一） 國外的分類1. 美國的分類2. 世界

8、衛(wèi)生組織的分類（二） 中國的分類1. 相關(guān)法規(guī)的分類2. 學術(shù)界的分類三、 考核知識點（一） 特殊兒童的基本概念1. 基本概念的演變（1） 傳統(tǒng)的概念（2） 概念的變化2. 基本觀念（1） 評價標準的確立（2） 個別差異的觀念（3） 基本定義（二） 特殊兒童的鑒別1. 鑒別的目的（1） 更好地了解各類特殊兒童的特殊性（2） 避免貼標簽似的困惑2. 鑒別程序（1） 篩查（2） 提名（3） 分類（4） 安置3. 鑒別方法（1） 測驗（2） 觀察（3） 訪談（4） 鑒別的行為樣本（三） 特殊兒童的分類1. 國外的分類（1） 美國的分類（2） 世界衛(wèi)生組織的分類2. 中國的分類（1） 相關(guān)法規(guī)的分類（

9、2） 學術(shù)界的分類四、 考核要求（一） 特殊兒童的基本概念1. 基本概念的演變（識記）（1） 傳統(tǒng)的概念（2） 概念的變化2. 基本觀念（領(lǐng)會）（1） 評價標準的確立（2） 個別差異的觀念（3） 基本定義（二） 特殊兒童的鑒別1. 鑒別的目的（領(lǐng)會）（1） 更好地了解各類特殊兒童的特殊性（2） 避免貼標簽似的困惑2. 鑒別程序（簡單應(yīng)用）（1） 篩查（2） 提名（3） 分類（4） 安置3. 鑒別方法（簡單應(yīng)用）（1） 測驗（2） 觀察（3） 訪談（4） 鑒別的行為樣本（三） 特殊兒童的分類1. 國外的分類（識記）（1） 美國的分類（2） 世界衛(wèi)生組織的分類2. 中國的分類（領(lǐng)會）（1） 相關(guān)法

10、規(guī)的分類（2） 學術(shù)界的分類第二章 天才兒童一、學習目的與要求1. 了解天才兒童的基本概念、主要成因和表現(xiàn)特征；2. 掌握心理學的主要理論觀點，深入理解天才兒童的構(gòu)成模式；3. 初步了解天才兒童的鑒別標準。本章重點：天才兒童的基本概念、主要成因和表現(xiàn)特征。本章難點：心理學關(guān)于天才兒童的理論觀點。 二、課程內(nèi)容第一節(jié) 天才的基本概念（一） 概念的演變1. 社會觀念的反映2. 學術(shù)觀念的反映（二） 確定天才的標準1. 智力標準2. 多重標準3. 年齡標準（三） 天才兒童的確定1. 天才兒童的基本定義2. 天才兒童的發(fā)生率第二節(jié) 天才的研究探討（一） 天才兒童的科學研究1. 高爾頓的早期研究2. 特

11、爾曼的追蹤研究（二） 天才的形成原因1. 遺傳因素的重要作用2. 社會心理因素的重要作用第三節(jié) 天才的理論觀點（一） 概念模式1. 任朱利的三因素理論2. 斯滕伯格的信息加工理論（二） 特殊領(lǐng)域模式1. 柯拉克的信息加工領(lǐng)域理論2. 加德納的智慧領(lǐng)域理論第四節(jié) 天才兒童的特征（一） 天才兒童的類型特征1. 一般智慧能力2. 特定學業(yè)能力3. 創(chuàng)造性能力4. 領(lǐng)導能力5. 視覺與表演藝術(shù)能力（二） 天才兒童的個別差異1. 性別差異2. 表現(xiàn)優(yōu)劣的差異三、考核知識點（一） 天才的基本概念1. 概念的演變（1） 社會觀念的反映（2） 學術(shù)觀念的反映2. 確定天才的標準（1） 智力標準（2） 多重標準

12、（3） 年齡標準3. 天才兒童的確定（1） 天才兒童的基本定義（2） 天才兒童的發(fā)生率（二） 天才的研究探討1. 天才兒童的科學研究（1） 高爾頓的早期研究（2） 特爾曼的追蹤研究2. 天才的形成原因（1） 遺傳因素的重要作用（2） 社會心理因素的重要作用（三） 天才的理論觀點1. 概念模式（1） 任朱利的三因素理論（2） 斯滕伯格的信息加工理論2. 特殊領(lǐng)域模式（1） 柯拉克信息加工領(lǐng)域理論（2） 加德納智慧領(lǐng)域理論（四） 天才兒童的特征1. 天才兒童的類型特征（1） 一般智慧能力（2） 特定學業(yè)能力（3） 創(chuàng)造性能力（4） 領(lǐng)導能力（5） 視覺與表演藝術(shù)能力2. 天才兒童的個別差異（1）

13、性別差異（2） 表現(xiàn)優(yōu)劣的差異四、考核要求（一） 天才的基本概念1. 概念的演變（識記）（1） 社會觀念的反映（2） 學術(shù)觀念的反映2. 確定天才的標準（領(lǐng)會）（1） 智力標準（2） 多重標準（3） 年齡標準3. 天才兒童的確定（簡單應(yīng)用）（1） 天才兒童的基本定義（2） 天才兒童的發(fā)生率（二） 天才的研究探討1. 天才兒童的科學研究（識記）（1） 高爾頓的早期研究（2） 特爾曼的追蹤研究2. 天才的形成原因（領(lǐng)會）（1） 遺傳因素的重要作用（2） 社會心理因素的重要作用（三） 天才的理論觀點1. 概念模式（識記）（1） 任朱利的三因素理論（2） 斯滕伯格的信息加工理論2. 特殊領(lǐng)域模式（識記

14、）（1） 柯拉克信息加工領(lǐng)域理論（2） 加德納智慧領(lǐng)域理論（四） 天才兒童的特征1. 天才兒童的類型特征（領(lǐng)會）（1） 一般智慧能力（2） 特定學業(yè)能力（3） 創(chuàng)造性能力（4） 領(lǐng)導能力（5） 視覺與表演藝術(shù)能力2. 天才兒童的個別差異（領(lǐng)會）（1） 性別差異（2） 表現(xiàn)優(yōu)劣的差異第三章 智力障礙兒童一、學習目的與要求1. 識記智力障礙兒童的基本概念、定義系統(tǒng)的演變，以及最新定義系統(tǒng)的理論含義2. 識記智力障礙兒童的主要成因和表現(xiàn)特征；3. 初步識記智力障礙兒童的鑒別標準與測評方法。本章重點：智力障礙兒童的基本概念、主要成因和表現(xiàn)特征。本章難點：智力障礙定義系統(tǒng)的演變及其理論含義。二、課程內(nèi)容

15、第一節(jié) 智力障礙的概述（一） 智力障礙的性質(zhì)1. 智力障礙是一個社會概念2. 智力障礙是一種適應(yīng)缺陷（二） 智力障礙傳統(tǒng)觀念的重要變化1. 早期的嘗試2. 確定指標的變化3. 1983年的定義系統(tǒng)4. 我國的“智力殘疾”定義系統(tǒng)（三） 智力障礙定義系統(tǒng)的劃時代突破1. 觀念的更新2. 基本定義的變化3. 理論基礎(chǔ)（四） 新世紀定義系統(tǒng)的完善1. 第十版最新定義2. 理論基礎(chǔ)第二節(jié) 智力障礙的等級分類（一） 傳統(tǒng)的等級分類1. 傳統(tǒng)的三分法2. 傳統(tǒng)的四分法3. 我國的等級分類（二） 現(xiàn)行的等級分類1. 以支持程度為依據(jù)的等級分類2. 多種依據(jù)靈活的等級分類第三節(jié) 智力障礙兒童的特征（一） 智力

16、障礙兒童的綜合特征1. 認知特征2. 學習缺陷3. 情緒不良4. 人格缺陷（二） 不同程度智力障礙兒童的特征1. 中輕度智力障礙兒童的特征2. 重度和極重度智力障礙兒童的特征第四節(jié) 智力障礙的影響因素（一） 時間分類1. 出生前的影響因素2. 產(chǎn)程中的影響因素3. 出生后的影響因素（二） 領(lǐng)域分類1. 生物醫(yī)學因素2. 社會心理因素3. 交互作用第五節(jié) 智力障礙兒童的教育干預(yù)（一） 教育干預(yù)目標1. 養(yǎng)成生活的自理能力2. 增強團體生活的能力3. 準備將來的社會主活（二） 教學原則1. 獲取成功經(jīng)驗2. 小步子漸進3. 充分運用正遷移作用4. 科學安排學習時間5. 個別化教學（三） 構(gòu)建支持體

17、系1. “支持體系”的定義2. “支持”的來源3. “支持”的功能4. “支持”的范疇三、考核知識點（一） 智力障礙的概述1. 智力障礙的性質(zhì)（1） 智力障礙是一個社會概念（2） 智力障礙是一種適應(yīng)缺陷2. 智力障礙傳統(tǒng)觀念的重要變化（1） 早期的嘗試（2） 確定指標的變化（3） 1983年的定義系統(tǒng)（4） 我國的“智力殘疾”定義系統(tǒng)3. 智力障礙定義系統(tǒng)的劃時代突破（1） 觀念的更新（2） 基本定義的變化（3） 理論基礎(chǔ)4. 新世紀定義系統(tǒng)的完善（1） 第十版最新定義（2） 理論基礎(chǔ)（二） 智力障礙的等級分類1. 傳統(tǒng)的等級分類（1） 傳統(tǒng)的三分法（2） 傳統(tǒng)的四分法（3） 我國的等級分類2

18、. 現(xiàn)行的等級分類（1） 以支持程度為依據(jù)的等級分類（2） 多種依據(jù)靈活的等級分類（三） 智力障礙兒童的特征1. 智力障礙兒童的綜合特征（1） 認知特征（2） 學習缺陷（3） 情緒不良（4） 人格缺陷2. 不同程度智力障礙兒童的特征（1） 中輕度智力障礙兒童的特征（2） 重度和極重度智力障礙兒童的特征（四） 智力障礙的影響因素1. 時間分類（1） 出生前的影響因素（2） 產(chǎn)程中的影響因素（3） 出生后的影響因素2. 領(lǐng)域分類（1） 生物醫(yī)學因素（2） 社會心理因素（3） 交互作用（五） 智力障礙兒童的教育干預(yù)1. 教育干預(yù)目標（1） 養(yǎng)成生活的自理能力（2） 增強團體生活的能力（3） 準備將來

19、的社會主活2. 教學原則（1） 獲取成功經(jīng)驗（2） 小步子漸進（3） 充分運用正遷移作用（4） 科學安排學習時間（5） 個別化教學3. 構(gòu)建支持體系（1） “支持體系”的定義（2） “支持”的來源（3） “支持”的功能（4） “支持”的范疇四、考核要求（一） 智力障礙的概述1. 智力障礙的性質(zhì)（領(lǐng)會）（1） 智力障礙是一個社會概念（2） 智力障礙是一種適應(yīng)缺陷2. 智力障礙傳統(tǒng)觀念的重要變化（識記）（1） 早期的嘗試（2） 確定指標的變化（3） 1983年的定義系統(tǒng)（4） 我國的“智力殘疾”定義系統(tǒng)3. 智力障礙定義系統(tǒng)的劃時代突破（識記）（1） 觀念的更新（2） 基本定義的變化（3） 理論基

20、礎(chǔ)4. 新世紀定義系統(tǒng)的完善（領(lǐng)會）（1） 第十版最新定義（2） 理論基礎(chǔ)（二） 智力障礙的等級分類1. 傳統(tǒng)的等級分類（領(lǐng)會）（1） 傳統(tǒng)的三分法（2） 傳統(tǒng)的四分法（3） 我國的等級分類2. 現(xiàn)行的等級分類（領(lǐng)會）（1） 以支持程度為依據(jù)的等級分類（2） 多種依據(jù)靈活的等級分類（三） 智力障礙兒童的特征1. 智力障礙兒童的綜合特征（領(lǐng)會）（1） 認知特征（2） 學習缺陷（3） 情緒不良（4） 人格缺陷2. 不同程度智力障礙兒童的特征（領(lǐng)會）（1） 中輕度智力障礙兒童的特征（2） 重度和極重度智力障礙兒童的特征（四） 智力障礙的影響因素1. 時間分類（領(lǐng)會）（1） 出生前的影響因素（2） 產(chǎn)

21、程中的影響因素（3） 出生后的影響因素2. 領(lǐng)域分類（領(lǐng)會）（1） 生物醫(yī)學因素（2） 社會心理因素（3） 交互作用（五） 智力障礙兒童的教育干預(yù)1. 教育干預(yù)目標（簡單應(yīng)用）（1） 養(yǎng)成生活的自理能力（2） 增強團體生活的能力（3） 準備將來的社會主活2. 教學原則（綜合應(yīng)用）（1） 獲取成功經(jīng)驗（2） 小步子漸進（3） 充分運用正遷移作用（4） 科學安排學習時間（5） 個別化教學3. 構(gòu)建支持體系（領(lǐng)會）（1） “支持體系”的定義（2） “支持”的來源（3） “支持”的功能（4） “支持”的范疇 第四章 學習障礙兒童一、學習目的與要求1. 識記學習障礙兒童的基本概念與主要類型；2. 多方識

22、記學習障礙的基本定義，領(lǐng)會主要的定義方法，并掌握實際運用的區(qū)分標準；3. 初步識記學習障礙兒童的主要成因；4. 掌握學習障礙兒童的表現(xiàn)特征。本章重點：學習障礙兒童的基本概念、主要成因和表現(xiàn)特征。本章難點：學習障礙的基本定義及其定義方法。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 學習障礙的基本概念（一） 學習障礙的社會淵源1. 社會和教育需要的反映2. 學習障礙是一種社會學現(xiàn)象（二） 學習障礙的定義1. 學習障礙的基本定義2. 學習障礙的定義方法3. 學習障礙的區(qū)分標準（三） 學習障礙兒童的發(fā)生率1. 學習障礙兒童的一般比率2. 學習障礙兒童的性別比第二節(jié) 學習障礙的主要類型（一） 內(nèi)部原因的分類1. 學習障礙兒童2

23、. 發(fā)展落后兒童3. 情緒困擾兒童（二） 外部原因的分類1. 處境不利兒童2. 不適應(yīng)兒童（三） 造成結(jié)果的分類1. 學業(yè)不良學生2. 差生（后進生）（四） 臨床經(jīng)驗的分類1. 發(fā)展性學習障礙2. 學習性學習障礙第三節(jié) 學習障礙的基本特征（一） 認知能力障礙1. 智力發(fā)展水平2. 注意缺陷3. 記憶問題4. 問題解決能力較差5. 元認知有缺陷和困難（二） 學業(yè)表現(xiàn)的障礙1. 閱讀困難2. 寫作困難3. 數(shù)學困難4. 學習態(tài)度與動機差（三） 人格缺陷1. 心理健康水平低2. 自我概念較差3. 社會技能缺乏第四節(jié) 學習障礙的發(fā)生因素（一） 生物醫(yī)學因素1. 中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂2. 感覺統(tǒng)合失調(diào)（

24、二） 心理社會因素1. 教育機會缺乏2. 家庭問題3. 營養(yǎng)、污染及煙酒（三） 人格因素1. 抗拒心理2. 嚴重焦慮3. 自我無助三、考核知識點（一） 學習障礙的基本概念1. 學習障礙的社會淵源（1） 社會和教育需要的反映（2） 學習障礙是一種社會學現(xiàn)象2. 學習障礙的定義（1） 學習障礙的基本定義（2） 學習障礙的定義方法（3） 學習障礙的區(qū)分標準3. 學習障礙兒童的發(fā)生率（1） 學習障礙兒童的一般比率（2） 學習障礙兒童的性別比（二） 學習障礙的主要類型1. 內(nèi)部原因的分類（1） 學習障礙兒童（2） 發(fā)展落后兒童（3） 情緒困擾兒童2. 外部原因的分類（1） 處境不利兒童（2） 不適應(yīng)兒童

25、3. 造成結(jié)果的分類（1） 學業(yè)不良學生（2） 差生（后進生）4. 臨床經(jīng)驗的分類（1） 發(fā)展性學習障礙（2） 學習性學習障礙（三） 學習障礙的基本特征1. 認知能力障礙（1） 智力發(fā)展水平（2） 注意缺陷（3） 記憶問題（4） 問題解決能力較差（5） 元認知有缺陷和困難2. 學業(yè)表現(xiàn)的障礙（1） 閱讀困難（2） 寫作困難（3） 數(shù)學困難（4） 學習態(tài)度與動機差3. 人格缺陷（1） 心理健康水平低（2） 自我概念較差（3） 社會技能缺乏（四） 學習障礙的發(fā)生因素1. 生物醫(yī)學因素（1） 中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂（2） 感覺統(tǒng)合失調(diào)2. 心理社會因素（1） 教育機會缺乏（2） 家庭問題（3） 營養(yǎng)、

26、污染及煙酒3. 人格因素（1） 抗拒心理（2） 嚴重焦慮（3） 自我無助四、考核要求（一） 學習障礙的基本概念1. 學習障礙的社會淵源（領(lǐng)會）（1） 社會和教育需要的反映（2） 學習障礙是一種社會學現(xiàn)象2. 學習障礙的定義（簡單應(yīng)用）（1） 學習障礙的基本定義（2） 學習障礙的定義方法（3） 學習障礙的區(qū)分標準3. 學習障礙兒童的發(fā)生率（識記）（1） 學習障礙兒童的一般比率（2） 學習障礙兒童的性別比（二） 學習障礙的主要類型1. 內(nèi)部原因的分類（領(lǐng)會）（1） 學習障礙兒童（2） 發(fā)展落后兒童（3） 情緒困擾兒童2. 外部原因的分類（領(lǐng)會）（1） 處境不利兒童（2） 不適應(yīng)兒童3. 造成結(jié)果的

27、分類（領(lǐng)會）（1） 學業(yè)不良學生（2） 差生（后進生）4. 臨床經(jīng)驗的分類（領(lǐng)會）（1） 發(fā)展性學習障礙（2） 學習性學習障礙（三） 學習障礙的基本特征1. 認知能力障礙（簡單應(yīng)用）（1） 智力發(fā)展水平（2） 注意缺陷（3） 記憶問題（4） 問題解決能力較差（5） 元認知有缺陷和困難2. 學業(yè)表現(xiàn)的障礙（簡單應(yīng)用）（1） 閱讀困難（2） 寫作困難（3） 數(shù)學困難（4） 學習態(tài)度與動機差3. 人格缺陷（簡單應(yīng)用）（1） 心理健康水平低（2） 自我概念較差（3） 社會技能缺乏（四） 學習障礙的發(fā)生因素1. 生物醫(yī)學因素（領(lǐng)會）（1） 中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂（2） 感覺統(tǒng)合失調(diào)2. 心理社會因素（綜合

28、應(yīng)用）（1） 教育機會缺乏（2） 家庭問題（3） 營養(yǎng)、污染及煙酒3. 人格因素（綜合應(yīng)用）（1） 抗拒心理（2） 嚴重焦慮（3） 自我無助第五章 情緒紊亂與行為異常兒童一、學習目的與要求1. 掌握情緒紊亂與行為異常兒童的確定標準與主要表現(xiàn)；2. 識記情緒紊亂與行為異常兒童的基本類型，基本原因與發(fā)生率；3. 全面識記注意力缺乏多動綜合癥兒童的基本類型與診斷標準。本章重點：情緒紊亂與行為異常兒童的確定標準與主要表現(xiàn)。本章難點：情緒紊亂與行為異常兒童的基本類型與基本原因。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 基本概念（一） 確定標準1. 相關(guān)特征持續(xù)時間長、程度嚴重2. 影響到學習成就（二） 主要表現(xiàn)1. 情緒紊亂

29、2. 行為問題3. 學業(yè)表現(xiàn)第二節(jié) 基本類型（一） 外顯行為問題1. 持久的攻擊行為2. 人際沖突3. 少年犯罪（二） 內(nèi)隱情緒不良1. 內(nèi)隱表現(xiàn)2. 社會退縮3. 抑郁（三） 雙重表現(xiàn)1. 師生關(guān)系不協(xié)調(diào)2. 同伴關(guān)系不協(xié)調(diào)第三節(jié) 基本原因與發(fā)生率（一） 基本原因1. 生物醫(yī)學因素2. 心理社會因素3. 交互作用（二） 發(fā)生率1. 主觀判斷2. 實際比率第四節(jié) 注意力缺乏多動綜合癥（一） 基本類型1. 不注意類型2. 多動-沖動類型3. 復(fù)合型（二） 診斷標準1. 表現(xiàn)年齡和持續(xù)時間2. 雙重診斷三、考核知識點（一） 基本概念1. 確定標準（1） 相關(guān)特征持續(xù)時間長、程度嚴重（2） 影響到學

30、習成就2. 主要表現(xiàn)（1） 情緒紊亂（2） 行為問題（3） 學業(yè)表現(xiàn)（二） 基本類型1. 外顯行為問題（1） 持久的攻擊行為（2） 人際沖突（3） 少年犯罪2. 內(nèi)隱情緒不良（1） 內(nèi)隱表現(xiàn)（2） 社會退縮（3） 抑郁3. 雙重表現(xiàn)（1） 師生關(guān)系不協(xié)調(diào)（2） 同伴關(guān)系不協(xié)調(diào)（三） 基本原因與發(fā)生率1. 基本原因（1） 生物醫(yī)學因素（2） 心理社會因素（3） 交互作用2. 發(fā)生率（1） 主觀判斷（2） 實際比率（四） 注意力缺乏多動綜合癥1. 基本類型（1） 不注意類型（2） 多動-沖動類型（3） 復(fù)合型2. 診斷標準（1） 表現(xiàn)年齡和持續(xù)時間（2） 雙重診斷 四、考核要求（一） 基本概念1.

31、 確定標準（識記）（1） 相關(guān)特征持續(xù)時間長、程度嚴重（2） 影響到學習成就2. 主要表現(xiàn)（領(lǐng)會）（1） 情緒紊亂（2） 行為問題（3） 學業(yè)表現(xiàn)（二） 基本類型1. 外顯行為問題（識記）（1） 持久的攻擊行為（2） 人際沖突（3） 少年犯罪2. 內(nèi)隱情緒不良（識記）（1） 內(nèi)隱表現(xiàn)（2） 社會退縮（3） 抑郁3. 雙重表現(xiàn)（識記）（1） 師生關(guān)系不協(xié)調(diào)（2） 同伴關(guān)系不協(xié)調(diào)（三） 基本原因與發(fā)生率1. 基本原因（領(lǐng)會）（1） 生物醫(yī)學因素（2） 心理社會因素（3） 交互作用2. 發(fā)生率（識記）（1） 主觀判斷（2） 實際比率（四） 注意力缺乏多動綜合癥1. 基本類型（領(lǐng)會）（1） 不注意類型

32、（2） 多動-沖動類型（3） 復(fù)合型2. 診斷標準（簡單應(yīng)用）（1） 表現(xiàn)年齡和持續(xù)時間（2） 雙重診斷第六章 自閉癥兒童一、學習目的與要求1. 識記自閉癥兒童的基本概念與分類、診斷標準；2. 全面領(lǐng)會自閉癥兒童的基本特征；3. 掌握自閉癥兒童的主要成因；本章重點：自閉癥兒童的主要特征。本章難點：自閉癥兒童的基本成因。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 基本概念（一） 定義1. 早期探索2. 基本定義（二） 分類與診斷1. 分類2. 診斷第二節(jié) 基本特征（一） 語言發(fā)展1. 語言遲滯2. 模仿言語（二） 社會交往1. 人際溝通問題2. 情緒交流困難3. 環(huán)境預(yù)測困難（三） 行為問題1. 刻板行為2. 自殘行為3. 攻擊行為（四） 認知障礙1. 感知異常2. 注意問題3. 記憶的優(yōu)劣4. 智慧功能缺陷第三節(jié) 基本原因與發(fā)生率（一） 基本原因1. 生物醫(yī)學因素2. 多種因素，共同路徑（二） 發(fā)生率1. 發(fā)生率2. 性別比率三、考核知識點（一） 基本概念1. 定義（1） 早期探索（2） 基本定義2. 分類與診斷（1） 分類（2）