對作業(yè)批改方式的一些建議 批改作業(yè)的建議

1、對作業(yè)批改方式的一些建議 批改作業(yè)的建議精品文檔，僅供參考對作業(yè)批改方式的一些建議 批改作業(yè)的建議批改，意思指修改文章、作業(yè)等并加批語。本站精心為大家整理了對作業(yè)批改方式的一些建議，希望對你有幫助。 對作業(yè)批改方式的一些建議 1、隨堂批改作業(yè) 新課后，簡單的作業(yè)可當堂完成，采用競賽搶答、小組比賽的方法，當堂集中統(tǒng)一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業(yè)的速度，還可鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識，形成積極的人生態(tài)度。 2、教師面批 對教學中的重難點練習，做到人人過關，利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，啟發(fā)弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正。例如電路圖題目，若不采取

2、面批，學生根本不知道錯在哪里、如何改正。如進行面批效果就好多了。 3、小組批改作業(yè) 把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。課堂上的有些練習，教師可以先檢查最早完成的作業(yè)，每小組只須檢查一人，并指出其錯誤所在，然后由他去批，改另外三人的練習，并監(jiān)督、幫助他們進行訂正。對于課外的作業(yè)，同樣可采取這種辦法。對于有些非常簡單的作業(yè)，如課堂講過的練習，課外需鞏固的、元素符號、化合價的默寫等，可直接交由小組長負責督促組員抽時間完成。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)的完成和批改情況。 4、自改和互改 對于一些比較簡單的練習，教師可先報出答案，讓學生自批自改，發(fā)現(xiàn)錯誤，還可同桌或前后桌

3、同學相互批改。如有問題，馬上提出，教師立即講解;或課后小組討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報給老師。每個學生都是很負責的，往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。在自改法的經(jīng)常運用中，學生會慢慢形成自我檢測習慣，減少馬虎。 5、二次記分 在評價學生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績。學生很少去思考和訂正，為應付老師，可能直接抄答案。二次記分的做法是：先由教師對學生的試卷、練習、作業(yè)等先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語;然后將作業(yè)發(fā)還給學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認真訂正自己的作業(yè)，如果正確，便追加成績，否則便不給分

4、。事實表明，這種方法一方面能有效地調(diào)動學生及時訂正作業(yè)的積極性;另一方面，還能使學生逐漸養(yǎng)成仔細檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣。 6、生評師 課前，教師先把上次的作業(yè)做在黑板上，將學生作業(yè)中典型的錯誤列出，復習提問時組織學生批改。由于學生長期被教師評價，一下子變成批改教師的作業(yè)，積極性很高，會批改得特別認真。在批改的過程中，學生進行了一次系統(tǒng)的反思性的思考和評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深對問題的認識。 7、批改典型 這種方法大致與生評師的方法相同，只是教師不自己做作業(yè)，而是選擇典型的作業(yè)用實物投影的方式讓學生進行批改。這種方法組織得好，運用得巧妙，可讓學生記憶深刻;可讓學生產(chǎn)

5、生自豪感，甚至會成為學困生轉(zhuǎn)變的一個契機，使學困生在集體面前獲得成功，這種成功可在他們內(nèi)心產(chǎn)生愉快效應，激發(fā)好學的積極性。 8、采取評獎的方法 上述幾點嘗試，使教師變主角演員為導演，使學生變被動為主動，提高了學生學習的興趣，充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性。學生勤于做作業(yè)，樂于做作業(yè)，提高了作業(yè)的有效性。 對作業(yè)批改方式的一些建議 數(shù)學作業(yè)作為小學數(shù)學課堂教學的延伸，批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力。用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把學生完成與評價作業(yè)這一完整的學習過程分割開來，形成了學生做作業(yè)，老師批作業(yè)，學生完全依

6、賴教師對自己作業(yè)質(zhì)量作出評價的不正常狀況。結(jié)果是，學生既缺乏對作業(yè)質(zhì)量給予自我評價的責任心，也沒有對自己作業(yè)作出評價的能力。隨著數(shù)學教學改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾也日益突出，值得認真進行研討。下面談談我在批改數(shù)學作業(yè)方面的一些做法。 1、師生共批 教師把一份學生作業(yè)在投影上放映出，然后師生共同批改。如一些概念的判斷題，可先讓學生析題后判斷正誤，然后師生共同對某一學生的答案進行批改。在批改過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，只是引導和參與，允許他們保留意見。實踐證明，這種方法深受學生的歡迎，同時大大提高了作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。 2、組內(nèi)互批 有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，

7、即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報。學生在批改別人的作業(yè)時，一般都特別認真。對一些解題步驟較多、書寫要求嚴格的題目，尤其適合用這種方法，如應用題，書寫格式有一定的要求，解題方法也非模式化，批改時不能光看答案是否正確。這類題如果交由學生小組互批，不但可以提高學生的析題判斷能力和責任感，還可從別人作業(yè)中接受教訓或吸取優(yōu)點。需注意的是教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，對作業(yè)中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復批。另外，過一段時間也應調(diào)整小組成員，防止作弊。 3、隨堂批改 新課后，一些課堂練習作業(yè)可當堂完成，采用即時反饋答案、當堂批改的

8、方式。學生在作業(yè)時，教師作巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業(yè)。這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性;對教師來說，既可以及時了解學生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時間。對于一些相對簡單的知識，如計算題，力爭課堂作業(yè)在當堂完成，而后由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時間，同時有利于教師了解個別學生的知識掌握情況。 另外，由于數(shù)學

9、課前后內(nèi)容的緊密聯(lián)系，我們教師應該做到上新課前學生對前節(jié)課的內(nèi)容是正確掌握的，作業(yè)也就應該及時訂正好。所以每次訂正作業(yè)，我都會把本子數(shù)一數(shù)，哪幾個還沒訂正好的，把名字記在小本子上，見縫插針面談、面批，不漏下一個。在緊急時候，可以發(fā)動同桌互查、組長協(xié)查、科代表代查等方法。獨立作業(yè)、按時上交、及時訂正是我?guī)啄陙韺W生不變的要求。 4、一題多改式 學生認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動這些學生改進作業(yè)質(zhì)量的積極性，可采取一題多改式，逐漸提高等級。當作業(yè)發(fā)給學生后，如果他們能糾正錯誤，或補充更好的解法，就可以提高等級。為了增強實效，還可加一些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。 例如，有一位學生在做27199+27=()時計算為：27199+27=5373+27= 5400，教師給他評了中等，并批道：得數(shù)正確，但可以簡便計算，你再想想!學生補了一種算法：27199+27=27(199+1)=27200=5400。教師為他提高了等級，批道：好，你跨出了可喜的一步! 小學數(shù)學課堂作業(yè)是小學數(shù)學課堂教學的延伸，是學生課堂學習數(shù)學知識的重要組成部分，更是教師了解學生