如何確立規(guī)范的語文教學目標

1、如何確立規(guī)范的語文教學目標一、從學生的角度進行描述，指示要明確。制訂教學目標一定要注意目標的規(guī)范表述。很多教師在表述教學目標時，往往描述的是教師的行為，而不是預期的學生學習結果。特別是在制定情感態(tài)度和價值觀這一維度的目標時，應避免從教師“教”的角度來敘述（諸如用“培養(yǎng)”“教育”之類的詞語），因為這是教師要去做的，只是做了“培養(yǎng)”的工作，未必就達到了目的。因此，應該從情感態(tài)度、培養(yǎng)結果的層面來描述目標，可采用課程標準中的有關詞匯，如：“喜愛、熱愛、贊賞、憎恨、獲得的體驗”等等。這樣描述教學目標，即在某種程度上體現了教育理念的更新。教師在教學時會更加明確努力方向，隨機調控教學過程，發(fā)揮教學目標對教

2、學過程、方法的導向作用。用學習目標置換和修訂教學目標，這種置換和修訂活動能有效的突出學生的主體地位，符合備課的“預設”性質，學習目標是對學生通過教學以后應該達到的行為狀態(tài)（變化）的一種明確而具體的表述。操作時我們要注意兩點：首先，“學生通過教學以后應該達到的行為狀態(tài)”是指學生的學習結果，而并沒有規(guī)定教師在教學過程應該做些什么；其次，“明確而具體的表述”要求對于學習目標的表述應達到可以觀察和測量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。下面針對兩例不當的目標進行病因分析：例1、春的教學目標設計：領會課文準確生動的語言，學習抓住景物特征細致描寫的方法；培養(yǎng)準確、生動地用詞造句能力，引導學生劃分

3、文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意；培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。例2、中國石拱橋的教學目標設計：學習生字詞，理解部分詞語的含義；整體感知課文的大概內容；了解中國石拱橋的特征。案例1中，后兩條目標的行為主體全都是教師，而不是學生，它們只表明了教師的教育意圖，而不是對“學生通過教學應該達到的行為狀態(tài)”的表述。案例2中，在闡述目標時所使用的是一般籠統的語言，“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：（1）能用自己的語言解釋詞語的含義；（2）能根據課文的語境解釋詞語的含義；（3）能正確地使用這些詞語來造句。還有“整體感知課文的大概內容”，怎樣才算是“整體感知”，怎樣將“整

4、體感知”與“部分感知”區(qū)別開來？再有“了解中國石拱橋的特征”，如何知道學生是否“了解”？這些都是模糊不清、無法測定的，因此也難以在課堂教學中落實。教學目標的表述規(guī)范明確，才有利于課堂落實，課后檢測；用語明確，易于把握，才有利于切實提高教學質量。否則只能流于形式，給課堂帶來隨意性，給學習和檢測帶來盲目性。二、用完整的句式去描述，要有可操作性。表述教學目標是指用書面語言明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，即對某一教學事件結束時對學生確定的學習行為做出具體說明。這種教學目標的表述方式就是具體行為目標，它具有可操作、可觀察和可測量的特點，能夠避免課堂教學行為的盲目性和隨意性。一般說來表述規(guī)范、明確的

5、具體行為目標應該包含行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標準五個部分，通常把它們叫做具體行為目標的五個要素。一個規(guī)范而完整的行為目標的陳述如下：學生（行為主體）在通讀完全文后（行為情境），找出（行為動詞）至少找出三種（行為標準）課文中所運用的修辭（行為對象）手法。1.行為主體。行為主體指實現教學目標時學習行為的執(zhí)行者，它應該是學生而不是教師，因為學生的學習行為才是具體行為目標陳述的內容。許多教參中的目標陳述通常表現為“教給學生.”或“培養(yǎng)學生”的范式，其實這種陳述方式描述的是教師的行為，但教師并不是學習行為的執(zhí)行者，而是教學行為的實施者。規(guī)范的行為目標的開頭應該是“學生”的模式。2.行

6、為動詞。行為動詞用來描述學生在實現教學目標時的確定行為，它可以分為含義明確的動詞和含義含糊的動詞兩種。含義明確的動詞如：“寫出、背出、列出、辨別、比較”等，具有可操作、可觀察、可檢測的特點；含義含糊的動詞如知道、了解、欣賞、喜歡等，較前者難于操作和評價。為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，應盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞，避免使用“懂得”“了解”等難以觀察的行為動詞。3.行為對象。行為對象是指確定的學習行為所涉及的內容，相當于行為動詞的賓語，主要具體說明教學過程中學生確定的學習事件。例如“找出文中所用的修辭手法”4.行為情境。行為情境指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，主要

7、說明學生在何種情境下完成指定的學習行為，例如“讀完全文后”，“新課學習前”“課堂討論中”等。5.行為標準。行為標準指學生對教學目標所達到的最低表現水準，標準的說明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標準通?？梢圆捎靡韵氯N方式。用完成行為的時間來衡量行為的質量，例如“三分鐘內完成”；用完成行為的準確率來衡量行為的質量，例如“完全無誤”；用完成行為的成功特征來衡量行為的質量，例如“80的學生”。 這樣，通過具體行為目標的陳述來規(guī)范學生的學習行為，可以避免課堂教學事件的盲目性和隨意性，提高課堂教學效率。規(guī)范表述教學目標的原則1表述語準確教學目標的文字表述與執(zhí)教意圖（即對學生學習結果的預期）完全吻合

8、。語文教學相對其他學科教學而言，執(zhí)教意圖往往容易顯得寬泛，目標表述也就容易模糊，這也是語文課堂教學效率不高的原因之一。應該承認語文課堂教學的內容確實很豐富，但是作為目標必須突出重點，不能面面俱到。目標表述必須反映出大多數學生在本節(jié)課上的接受能力，反映出大多數學生發(fā)展的可能性。目標表述語準確、易于落實，教學操作就可以奔目標而去，如果目標表述疲軟模糊，教學操作就會失去重心。如有位教師在表述愛蓮說一課的教學目標時這樣寫道：能理解蓮花高潔的品質而另一位教師執(zhí)教同一課時確立的教學目標是：讓學生掌握“托物言志”的寫作手法在愛蓮說一課中，雖然托“蓮花”這個物可以言“高潔”之志，但是教師的意圖不僅是讓學生懂得

9、“蓮花”與“高潔”的關系，最重要的是懂得“物與志”之間的關系，要能舉一反三學會對采用“托物言志”手法的文章的正確閱讀。因此，“讓學生掌握托物言志的寫作手法，能表述托物言志的含義和特點并能用該知識進行正確的閱讀”才是較為準確和全面的表述。2.句式規(guī)范采用標準的表示學習結果的句式來表述教學目標，最好使用“能”、“有”、“會”和“有能力”“有技能”、“有品質”等句式。因為語文教學目標本身就是指語文教學對學生的預期發(fā)展狀態(tài)的預設，沒必要用“使學生讓學生”等這類表明對象的語言；同時語文教學目標也應該將學生發(fā)展狀態(tài)（結果）用語言直接描述出來，也就沒必要使用“通過”等這類說明過程的語言。如果過多地使用了這些

10、多余或含糊的詞語不僅會使語言表述顯得不簡潔，更重要的是反映出設計者對“教學目標”這一概念本身的不明了，使教學目標的本質不能很好的突出。如“能有感情的朗讀”、“會寫800字左右的立意新穎并運用兩種以上表達方式的文章”、“能用數軸的方式整理出荷塘月色中作者的情感線索”、“有對北國風光之美的驚喜感并產生欣賞祖國山河美的欲望”等這類目標表述的句式，就是相對規(guī)范和科學的。 3.有可操作性教學目標表述要盡可能落實到學生的行為上，使之可觀察、可言傳、可訓練。應該多采用確定的可以測量的語詞表述教學目標，如用“勾畫、記憶、說出、吟誦、整理、比較、運用”等表示學生行為的語詞來說明學生學習后的狀態(tài)，盡量少用了解、揣

11、摩、掌握、體驗等這類不便學生操作和教師觀察測量的語詞，即使必須使用時，也要盡量與可操作的語詞結合起來。 教學目標常用行為動詞展學習水平常用行為動詞舉例語文知識.1了解說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等.2理解解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等.3應用應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現、擴大、拓展評價、掌握、運用、懂得、聯系上下文技能.1技能模擬、重復、再現、例證、臨摹、擴展、縮寫等.2獨立操作完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等.3遷移聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等講述、表達、閱讀、復述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉述、講述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現、借助、捕捉、提取、收集、修改過程與方法經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織情感態(tài)度與價值觀.1反映遵守、拒