摘錄2個(gè)別化教學(xué)在智障兒童教育中的運(yùn)用

1、（摘錄）個(gè)別化教學(xué)在智障兒童教育中的運(yùn)用 老河口特校 王富榮特殊教育，尤其是智障學(xué)生的教育，具有很大難度。由于智障學(xué)生的特殊性，教師即使花了很大力氣，也很難取得好的教學(xué)效果。為此，各校領(lǐng)導(dǎo)、老師都在積極探索采取何種教學(xué)方法才能讓每個(gè)智障學(xué)生都學(xué)有所得。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為個(gè)別化教學(xué)比較有效。本文擬就個(gè)別化教學(xué)在智障兒童教育中的運(yùn)用作些簡(jiǎn)介,以供研討。一、個(gè)別化教學(xué)的基本概念自從人類社會(huì)出現(xiàn)了學(xué)校，也就有了個(gè)別教學(xué)。我國和歐洲的古代學(xué)校采用的都是個(gè)別教學(xué)。17世紀(jì)以前，也就是班級(jí)集體教學(xué)（即班級(jí)授課制）產(chǎn)生之前，世界各國的學(xué)校教育，采用的也是個(gè)別教學(xué)形式。但是現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)不等同于個(gè)別教學(xué)。它“突

2、出以學(xué)生為主體，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需要來確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度?！庇捎诎嗉?jí)教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，無法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特點(diǎn)；也很難照顧到各類學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而個(gè)別化教學(xué)則易于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。班級(jí)集體教學(xué)的局限性恰好能夠體現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)越性。個(gè)別化教學(xué)既可在隨班就讀班級(jí)中進(jìn)行，也可在培智學(xué)校進(jìn)行。智障學(xué)生與普通班學(xué)生一起學(xué)習(xí)，兩者懸殊較大，必須采用個(gè)別化教學(xué)。培智學(xué)校班級(jí)教學(xué)時(shí)，可在分組、分層、分類教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)既可在課堂集體教學(xué)時(shí)進(jìn)行，也可在

3、課堂集體教學(xué)后進(jìn)行。在向全班學(xué)生傳授課程目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)和技能的同時(shí)，可給予某些學(xué)生必要的個(gè)別化教學(xué)。課堂教學(xué)之后，也可對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)既可幫助有困難的學(xué)生理解課堂上講過的教材內(nèi)容，填補(bǔ)知識(shí)空缺，鞏固知識(shí)。又可對(duì)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，補(bǔ)充增添新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)范圍。二、個(gè)別化教學(xué)的理論依據(jù)德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片相同的葉子”。個(gè)別化教學(xué)的理論依據(jù)是學(xué)生的個(gè)別差異性，即心理特征的個(gè)別差異。主要是指人與人之間的穩(wěn)定的心理特征上的差異，如性格、興趣、能力等方面的差異。既表現(xiàn)在人具有某方面的特征上，也表現(xiàn)在同一特征的不同水平上。人與人之間存在著性別差異、生理差異、心理

4、差異、身體差異、智力語言差異、經(jīng)濟(jì)差異、家庭差異等方面的差異。個(gè)別化教學(xué)也可以說就是差異教學(xué)。心理學(xué)研究告訴我們：人們?cè)谛愿?、興趣、能力等心理特性方面存在差異性。這種差異性在獨(dú)特的自然基礎(chǔ)上，在一定的歷史條件下，受到家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的影響，通過實(shí)踐活動(dòng)而形成和發(fā)展。生理差異只是造成心理差異的一個(gè)原因，產(chǎn)生心理差異的決定性影響因素則是社會(huì)環(huán)境。每個(gè)學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，從而形成個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，即他們的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面的本質(zhì)特征。珍惜學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特性的人，應(yīng)成為教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的一般

5、年齡特征及其心理的個(gè)別差異，給予適宜的教育和訓(xùn)練，可取得最佳的教育效果。美國心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”告訴我們：每個(gè)人或多或少擁有語言智能、數(shù)理-邏輯智能、空間-知覺智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能等7種智能。由于組合或發(fā)揮的程度不同，不同智能領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過程。采取適當(dāng)教育和訓(xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此，教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容。同樣教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如果無論什么樣的教育內(nèi)容都使用“教師講，學(xué)生聽”的教法，無論哪個(gè)教育對(duì)象都采取“一本教材，一塊黑板、一支粉筆”的形式，就會(huì)忽視個(gè)體差

6、異性，違背因材施教。智障學(xué)生由于發(fā)生在生命的不同發(fā)展時(shí)期的有害因素所造成的后遺狀態(tài)，形式和程度都不同。大多數(shù)學(xué)生的病程已終止，在疾病的后遺癥基礎(chǔ)上開始發(fā)育成長(zhǎng)；有少數(shù)學(xué)生還在患病，成長(zhǎng)和疾病同時(shí)存在。為此，他們會(huì)有不同的表現(xiàn)。如運(yùn)動(dòng)技能、語言發(fā)展、辦事能力、認(rèn)識(shí)水平、心智操作、情感意志、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面各具特點(diǎn)，身體素質(zhì)和感官功能也各不相同。智障學(xué)生所處的家庭環(huán)境及所受到的家庭教育也不一樣。因?yàn)橹钦希议L(zhǎng)對(duì)待他們的態(tài)度也不甚相同，由此他們所處的地位，得到的待遇和所受到的教育都有很大的差異。從而使他們的心理和智力產(chǎn)生差距。三、個(gè)別化教學(xué)的具體運(yùn)用（一）端正教育思想，明確培智要求

7、智障學(xué)生在相當(dāng)程度上都表現(xiàn)出生理和心理上存在缺陷，或者發(fā)展不足或者遲滯。認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往、情緒等等方面，或多或少受到局限。也給教學(xué)增添了很大難度。教師付出的辛勤勞動(dòng)，所花的時(shí)間和精力，與教學(xué)效果并不成正比。從而使教師產(chǎn)生了這些學(xué)生根本無法教的想法，不知采取何種教學(xué)法，才能讓他們學(xué)有所得。為此，要明確認(rèn)識(shí)智障教育的特殊性。特殊教育最主要的教育目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，適應(yīng)社會(huì)生活。補(bǔ)償缺陷是手段，為適應(yīng)社會(huì)服務(wù)。適應(yīng)社會(huì)生活，才是最終目標(biāo)。通過教育和訓(xùn)練，要為智障學(xué)生成為適應(yīng)生活、自食其力的社會(huì)主義公民打下基礎(chǔ)。由于智障學(xué)生的特殊性，對(duì)他們教育的艱巨性、復(fù)雜性、多變性，要有足夠的理性認(rèn)識(shí)和充

8、分的思想準(zhǔn)備。對(duì)他們的教育要求應(yīng)適當(dāng)。要著眼于鼓勵(lì)他們樹立成功的自信心。這比教給他們某種技能，對(duì)他們今后的發(fā)展更加有用；要著眼于培養(yǎng)他們適應(yīng)性生活技能，為回歸社會(huì)服務(wù)。同時(shí)，要樹立對(duì)智障學(xué)生的教育信心。盡管智障學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能要比健全學(xué)生付出多得多的時(shí)間和精力。但他們?nèi)匀淮嬖谥艽鬂摿Γ瑧?yīng)樹立堅(jiān)定的教育信心。古往今來，像孫臏、司馬遷、海傖凱勒、愛迪生、張海迪等出類拔萃的殘疾人，都是身殘志堅(jiān)的榜樣。只要受到良好的教育和訓(xùn)練，也能成長(zhǎng)、成才、成功、成就。教師要樹立起“千年鐵樹能開花”、“雞窩里能飛出金鳳凰”的堅(jiān)強(qiáng)信念，只要肯下功夫，化大力氣，有的放矢進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，就一定能讓智障學(xué)生學(xué)有所得，

9、學(xué)有所獲。另外要給予智障學(xué)生真摯的師愛。教師對(duì)智障學(xué)生的遭遇會(huì)感到惋惜，對(duì)他們的現(xiàn)狀深表同情。但不僅僅只是給予關(guān)心、同情、憐憫。而要給他們真摯的“師愛”，一種比父母的愛更加偉大的愛。這種愛包含著一種社會(huì)責(zé)任感教育培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義公民，為適應(yīng)生活，自食其力打好基礎(chǔ)。這種愛體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重、信任、關(guān)懷、體貼，能讓他們感受到無比的溫暖，產(chǎn)生滿足感和安全感，能成為他們的精神支柱，生活學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。（二）觀察了解情況，掌握學(xué)生特點(diǎn)前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“個(gè)別對(duì)待指的是要研究和估計(jì)到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以達(dá)到成功教學(xué)的目的。”教師必須觀察了解、研究分析學(xué)生，掌握他們的個(gè)別特點(diǎn)，才能根據(jù)他們的智障程度

10、和其他的不同狀況進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。1、通過觀察研究，了解學(xué)生情況教師首先要全面了解智障學(xué)生的情況。通過個(gè)別接觸、游戲、教學(xué)、參觀、郊游、實(shí)際操作、家訪等活動(dòng)，全面觀察了解學(xué)生。掌握他們的智障程度、認(rèn)知水平、智能差別、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、興趣愛好、特長(zhǎng)強(qiáng)項(xiàng)、康復(fù)訓(xùn)練、家庭環(huán)境、家長(zhǎng)狀況、社會(huì)影響等方面的情況。為他們建立好檔案成長(zhǎng)發(fā)展情況記錄袋。從總體上對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征加以概括判定，做到心中有數(shù)。還可從認(rèn)知、語言、情感、體力、社會(huì)交往、動(dòng)手操作等方面，對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行分析判斷。2、綜合有關(guān)情況，制定實(shí)施計(jì)劃綜合情況主要是指智障學(xué)生的基本情況和個(gè)別特點(diǎn)。全面了解和掌握基本情況和個(gè)別特點(diǎn)，

11、也就掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)“脈搏”。美國心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”告訴我們：每個(gè)人所擁有的7種智能會(huì)出現(xiàn)不同的組合。智能組合的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)方式的不同。教師要分析研究智障學(xué)生屬于何種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)類型。了解了個(gè)別化教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)類型和具體情況，然后，制定出在課上或課后實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的計(jì)劃包括個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)容要求、時(shí)間步驟、形式途徑、手段方法等等。（三）針對(duì)學(xué)生實(shí)際，施行個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)的關(guān)鍵是教師對(duì)每個(gè)智障學(xué)生的特殊情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要有全面深刻的了解與掌握。教師要能針對(duì)不同學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)類型的智障學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的教與學(xué)的方法，讓各種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)的滿足和成功的

12、喜悅。個(gè)別化教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教師可運(yùn)用自己豐富表情，恰當(dāng)體態(tài)語言，色彩鮮艷板書，圖畫、圖片、實(shí)物、模型、標(biāo)本，以及多媒體等生動(dòng)形象的畫面，激活學(xué)生的視覺細(xì)胞，以及大腦中相對(duì)應(yīng)的視覺-空間智能，發(fā)揮視覺功能，促進(jìn)學(xué)生視覺學(xué)習(xí)。教師可采取范讀、配樂朗讀、表演、快板、講故事、播放音樂，以及抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)變化，組織學(xué)生開展多種形式的聽、說、讀、講練習(xí)，以激活學(xué)生的聽覺細(xì)胞，以及與大腦中相對(duì)應(yīng)的語言智能、音樂智能，發(fā)揮聽覺的功能，促進(jìn)聽覺學(xué)習(xí)。教師也可采用實(shí)物、圖片、音像資料，播放音樂、開展各種形式的說讀活動(dòng)等視覺刺激，以激活學(xué)生的視覺空間、語言、音樂等智能，發(fā)揮視聽覺結(jié)合功能，促進(jìn)視聽覺結(jié)合學(xué)習(xí)。教師還可通過勾勾、畫畫、寫寫、練練、觸摸、觀察、實(shí)驗(yàn)、游戲、動(dòng)作表現(xiàn)