家庭教育指導(dǎo)工作的理論與實(shí)踐(1).ppt

1、家庭教育指導(dǎo)的理論與實(shí)踐,家庭教育指導(dǎo)是指社會(huì)向家長(zhǎng)提供的家庭教育方面的幫助和指導(dǎo)。它主要通過(guò)兩條渠道進(jìn)行：一條是通過(guò)大眾傳媒對(duì)家長(zhǎng)的影響；另一條是社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)的直接指導(dǎo)。 社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)的直接指導(dǎo)，主要有三種途徑：（1）中小學(xué)、幼兒園對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行的指導(dǎo)，（2）社區(qū)對(duì)作為本社區(qū)居民的兒童家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)， （3）機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，對(duì)作為本單位職工的兒童家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。,前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)，有一個(gè)簡(jiǎn)單而鮮明的觀點(diǎn)，那就是：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家庭”。因?yàn)閷W(xué)校是從事教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，能按教育規(guī)律科學(xué)地對(duì)兒童施以教育。這些教育專職人員懂得教育學(xué)、心

2、理學(xué)的知識(shí)，懂得兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)的教育方法。在家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)普遍不高的情況下，教師應(yīng)主動(dòng)地指導(dǎo)家庭教育。,家庭教育指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題： 務(wù)實(shí)性強(qiáng)、科學(xué)性差； 隨意性強(qiáng)、計(jì)劃性差； 灌輸性強(qiáng)、誘導(dǎo)性差。,目前家庭教育主要存在的問(wèn)題： 重身輕心的撫養(yǎng)方式； 重智輕德的教育方式； 重“魚(yú)”輕“漁”的培養(yǎng)方式； 重說(shuō)教輕示范的實(shí)踐方式； 重他律輕自律的行為養(yǎng)成方式等。,家庭教育指導(dǎo)的目的: 家庭教育指導(dǎo)的目的不是為了讓家長(zhǎng)配合學(xué)校來(lái)完成學(xué)校教育任務(wù)，而是幫助家長(zhǎng)并與家長(zhǎng)合作完成家庭教育的任務(wù)。,家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象: 學(xué)生的父母；學(xué)生所在家庭的祖輩老人；寄養(yǎng)家庭的監(jiān)護(hù)人。 不但指導(dǎo)家長(zhǎng)

3、正確實(shí)施家庭教育，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何接受家長(zhǎng)教育的指導(dǎo)。,家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容: 介紹現(xiàn)代家庭教育的觀念； 介紹青少年身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)； 介紹家庭教育自身的特點(diǎn)和規(guī)律； 介紹家庭教育的原則和方法。,家庭教育指導(dǎo)形式： 不是 “教師講、家長(zhǎng)聽(tīng)，回家照教師講的教育孩子”的單向的、被動(dòng)的“指導(dǎo)教育” 模式； 而是根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)工作的實(shí)際需要，注重發(fā)揮家長(zhǎng)在指導(dǎo)過(guò)程中的主體作用，探索創(chuàng)造出適合不同對(duì)象、不同指導(dǎo)階段、不同指導(dǎo)內(nèi)容的多種指導(dǎo)形式，以適應(yīng)不同的需要。,家庭教育指導(dǎo)系統(tǒng)的四個(gè)過(guò)程： 管理過(guò)程 指導(dǎo)過(guò)程 教育過(guò)程 發(fā)展過(guò)程 領(lǐng)導(dǎo) 老師 家長(zhǎng) 學(xué)生,不同的過(guò)程有不同的主體。 以指導(dǎo)過(guò)程為

4、例：在實(shí)施指導(dǎo)時(shí)，家長(zhǎng)是指導(dǎo)的對(duì)象。但家長(zhǎng)并不是消極的接受指導(dǎo)，他們有自己的觀念，他們要通過(guò)自己能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)參與指導(dǎo)過(guò)程。這就決定了在此過(guò)程中家長(zhǎng)不僅是指導(dǎo)的對(duì)象，也是指導(dǎo)的主體。家長(zhǎng)強(qiáng)烈的自主意識(shí)和獨(dú)立人格使家長(zhǎng)在指導(dǎo)過(guò)程中的一切行為都是根據(jù)自己的觀念、需要對(duì)指導(dǎo)做出的選擇。因此，指導(dǎo)過(guò)程中必須以家長(zhǎng)自身活動(dòng)的參與為中介，才能使指導(dǎo)的影響化為家長(zhǎng)的意識(shí)，納入主觀世界中。,只有把家長(zhǎng)當(dāng)成指導(dǎo)活動(dòng)的主體，才能使家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育過(guò)程中把孩子當(dāng)成教育活動(dòng)的主體，在充分尊重主體的基礎(chǔ)上，發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)教育的最高價(jià)值。,家庭教育指導(dǎo)的指導(dǎo)思想 在現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)各類人才需要的條件下，以促進(jìn)

5、孩子的發(fā)展為目的，以發(fā)揮家庭教育的主體價(jià)值為目標(biāo)，構(gòu)建合理的、可行的、有效的家庭教育運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，在民主的、和諧的、雙向互動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，幫助家長(zhǎng)建立正確的教育觀念，掌握系統(tǒng)的養(yǎng)育知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的教子方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)整體育人“三位一體”格局。,家庭教育指導(dǎo)的功能 1、整合。整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的各種教育因素，特別是家庭內(nèi)部的教育因素，進(jìn)而指向同一目標(biāo)，從而確保教育影響的一致性、連貫性，在單位時(shí)間里，發(fā)揮最大的教育效益。 2、同化。同化是社會(huì)影響內(nèi)化的前提，先產(chǎn)生同化，才可能發(fā)生內(nèi)化。通過(guò)學(xué)校對(duì)家庭的指導(dǎo)，能使單純的親子愛(ài)與教育愛(ài)同化，使家長(zhǎng)以教師的教育行為為參照系，在潛移默化中調(diào)適。,3

6、、調(diào)控。成功的家庭教育一般都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，即立足于不良行為習(xí)慣的超前調(diào)控。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)注重實(shí)施有效的調(diào)控，把每一階段發(fā)展任務(wù)放在本階段完成。而這種調(diào)控，是通過(guò)發(fā)展學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控能力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 4、診斷。家長(zhǎng)掌握了問(wèn)題行為或偏差行為的成因和特征等基本診斷知識(shí)，就能及早發(fā)現(xiàn)孩子違反社會(huì)要求和道德規(guī)范的行為。若父母及師長(zhǎng)教育得當(dāng)，則能改變或改善這種行為。,時(shí)代特征之一： 下一代所接觸的不可能再是一個(gè)“穩(wěn)定的目標(biāo)、明確的社會(huì)期待和文化規(guī)范一致”的社會(huì)模式; 現(xiàn)在的父母已很難預(yù)見(jiàn)下一代成人后將會(huì)承擔(dān)何種角色; 成長(zhǎng)已不再簡(jiǎn)單的是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的問(wèn)題。 社會(huì)化人格、角色身份、生存技能等一系列要素，

7、幾乎變成了一個(gè)人畢生的、無(wú)限的自我定向過(guò)程。,時(shí)代特征之二： 家庭教育功能和撫幼養(yǎng)老功能在不同程度的“部分外化”； 家庭早生多育的傳統(tǒng)功能向優(yōu)生優(yōu)育的現(xiàn)代功能轉(zhuǎn)化； 家庭生育功能向教育與文化功能轉(zhuǎn)化； 家庭經(jīng)濟(jì)功能以側(cè)重于生產(chǎn)向側(cè)重于消費(fèi)轉(zhuǎn)化。,時(shí)代特征之三： 家庭結(jié)構(gòu)日趨簡(jiǎn)單化; 家庭制度在系統(tǒng)中的地位與作用呈下降趨勢(shì)， 家庭成員之間的情感聯(lián)系對(duì)維持家庭存在，保證家庭系統(tǒng)作用的發(fā)揮卻日趨重要。,社會(huì)生活中 是非 家庭生活中 情感,家庭教育四個(gè)關(guān)注點(diǎn) 1教育資源缺損； 2教育影響失控； 3信息接受方式改變； 4教育為本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)功能日益顯現(xiàn)。,家庭教育指導(dǎo)的理論支持 1、多元智能理論： 智

8、力不是一種能力，而是一組能力。每個(gè)人至少有7種，這7種智力在人的身上不同程度組合，構(gòu)成了它的智力特點(diǎn)，并以獨(dú)特的表現(xiàn)方式存在，它有它的優(yōu)勢(shì)智力區(qū)域，當(dāng)然也有弱勢(shì)智力區(qū)域。,2、成功智力： 成功智力 = 分析性智力 + 創(chuàng)造性智力 + 實(shí)踐性智力,3發(fā)展理論 第一層次 人的發(fā)展是一個(gè)整體協(xié)調(diào)的發(fā)展過(guò)程，其范圍包括身體發(fā)展、智能發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、品德發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展等。如果只重視其中某一方面的發(fā)展，不重視其他方面的發(fā)展，便不能造就成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)變化、具有綜合素質(zhì)能力的現(xiàn)代化人才。,第二層次 人的發(fā)展是教育、實(shí)踐、成熟相互作用的結(jié)果，作為影響人一生最長(zhǎng)、影響力最大的家庭教育，對(duì)孩子身心發(fā)展具有極其重

9、要的作用。其中包括客觀因素，如物質(zhì)生活條件、家庭的結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)的職業(yè)類型和文化程度等的影響。而家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度和方式，家庭氣氛及家庭教育類型等，則對(duì)子女的發(fā)展影響更大。,第三層次 人的發(fā)展是有階段的，而每個(gè)發(fā)展階段都有必須完成的發(fā)展任務(wù)，一個(gè)人成功地完成本階段的發(fā)展任務(wù)，會(huì)促使健康自我意識(shí)的形成，并預(yù)示以后完成任務(wù)的可能。反之，如果不能如期完成發(fā)展任務(wù)，使個(gè)人有不適應(yīng)感，則預(yù)示以后完成任務(wù)的困難。,第四層次 在人的發(fā)展中，存在著某些敏感期，即關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響會(huì)很小或無(wú)影響。雖然，兒童的行為學(xué)習(xí)與動(dòng)物完全依賴本能學(xué)習(xí)不同，即

10、使錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，有的能經(jīng)過(guò)補(bǔ)償性學(xué)習(xí)仍能獲得，但困難要大得多。,（1）家庭教育環(huán)境硬件建設(shè)意識(shí)增強(qiáng)，但文化環(huán)境建設(shè)不夠重視； （2）家長(zhǎng)文化修養(yǎng)不高，且自覺(jué)提高的意識(shí)和行為不明顯； （3）家長(zhǎng)對(duì)孩子繼承家庭傳統(tǒng)美德的教育要求不高，如孝順長(zhǎng)輩等,而且自已在這方面的示范也缺少； （4）親子之間溝通狀況較差， 并且家長(zhǎng)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不深,自我評(píng)價(jià)過(guò)高,與實(shí)際情況相差甚大； （5）家長(zhǎng)的教育觀念與教育行為基本停留在傳承與模仿水平，非理性化成份很多；,（6）在涉及社會(huì)公德的問(wèn)題上，家長(zhǎng)的境界不理想,很多教育要求與學(xué)校要求相悖； （7）家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期望較高，期望目標(biāo)偏差較大； （8）家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)

11、指導(dǎo)盲目性較大，缺少分析、認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)，補(bǔ)救措施不合理； （9）家長(zhǎng)對(duì)教育孩子自感能力不足，3/4的家長(zhǎng)“迫切需要”家庭教育方面的指導(dǎo)； （10）家長(zhǎng)對(duì)目前學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)方面的工作不夠滿意，認(rèn)為缺少指導(dǎo)性，太多事務(wù)性。,家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)具有多層次性特征 學(xué)生身心優(yōu)化發(fā)展為一級(jí)目標(biāo)； 家庭教育理想化為二級(jí)目標(biāo)； 指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)理想化家庭教育為三級(jí)目標(biāo)。,指導(dǎo)的總目標(biāo) = 直接目標(biāo) + 間接目標(biāo) 直接目標(biāo)：通過(guò)多元化的指導(dǎo)措施，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的教育觀念，端正對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度，掌握科學(xué)的教養(yǎng)知識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)；指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，選擇適宜的、健康的教育內(nèi)容，采用正確的、有效的教育方式

12、和方法，提高家庭教育的質(zhì)量。 間接目標(biāo)：以培養(yǎng)青少年良好道德品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)為主導(dǎo)，促進(jìn)青少年全面、和諧發(fā)展。,具體目標(biāo) = 改進(jìn)目標(biāo) + 發(fā)展目標(biāo) 改進(jìn)目標(biāo) 是從問(wèn)題出發(fā)，施予必要的教育干預(yù)，以達(dá)到應(yīng)有的狀態(tài)； 發(fā)展目標(biāo) 是從應(yīng)有的狀態(tài)出發(fā)，進(jìn)行必要的教育調(diào)整和主體整合，以達(dá)到狀態(tài)的理想化。,關(guān)于改進(jìn)目標(biāo)。 一個(gè)主要問(wèn)題：家庭教育與學(xué)校教育職能混亂。導(dǎo)致這一狀況的重要的原因是各自 “角色”錯(cuò)位。在實(shí)施時(shí)，把自己的教育功能定位于“學(xué)校教育的延續(xù)”、“文化課的第二課堂”，從而放棄了自己在家庭教育中的主體地位，使孩子的整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了缺損。從這種情況出發(fā)，對(duì)家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)，就應(yīng)該是幫助家長(zhǎng)建立

13、正確的教育觀念，了解家庭教育的主要職能及實(shí)施要求，使家長(zhǎng)能履行自己應(yīng)有的家庭教育職責(zé)，完成國(guó)民教育賦予家庭的任務(wù)。,關(guān)于發(fā)展目標(biāo)。 發(fā)展目標(biāo)是一個(gè)構(gòu)建型目標(biāo)。它力圖通過(guò)向家長(zhǎng)推薦一個(gè) “現(xiàn)代理想家庭教育結(jié)構(gòu)模型”，讓家長(zhǎng)通過(guò)自我需要，自我能動(dòng)作用，努力向“模型”靠攏，以實(shí)現(xiàn)家庭教育最優(yōu)化。,孩子眼里理想家庭的特征,（1）孩子在場(chǎng)，父母不吵架； （2）對(duì)每一個(gè)孩子一視同仁； （3）不對(duì)孩子失信或撒謊，說(shuō)話算數(shù)； （4）父母之間相互謙讓，不相互責(zé)怪; （5）父母對(duì)孩子關(guān)心，關(guān)系親密無(wú)間； （6）孩子的朋友來(lái)做客時(shí)，家人表示真誠(chéng)歡迎； （7）對(duì)孩子不忽冷忽熱，不隨意發(fā)脾氣； （8）家里尊老愛(ài)幼，決定

14、全家的事兒征求全家的意思，有家庭民主； （9）家里搞文體活動(dòng)，星期天至少玩半天； （10）父母有缺點(diǎn)，孩子也可以批評(píng)。,成人眼里理想家庭的特征,（1）在艱難之時(shí)能互相幫助；（2）成員之間能信賴和被信賴；（3）夫婦間應(yīng)以禮相待；（4）有家庭親情感；（5）彼此要保持親近；（6）尊敬老人；（7）培養(yǎng)對(duì)他人的感情；（8）能彼此表達(dá)感情；（9）看到事情的積極面；（10）提倡個(gè)性；（11）對(duì)家庭事務(wù)有責(zé)任心。,1700名市級(jí)“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部” 家庭教育的10個(gè)特征,1、孩子有較好的居住與學(xué)習(xí)條件。85.03%的學(xué)生有自己?jiǎn)为?dú)的房間；88.14%的學(xué)生有自已專用的書(shū)桌與書(shū)廚。 2、家庭人際關(guān)系和睦

15、。88%的孩子認(rèn)為父母之間非常和睦；83.95%的父母認(rèn)為家庭親子關(guān)系非常和諧。 3、父母非常注意與孩子情感上的溝通，86.42%的父母每天抽半小時(shí)以上的時(shí)間與孩子交談，了解孩子學(xué)校生活情況。 4、父母非常重視孩子的交往問(wèn)題。98.08%的家庭對(duì)孩子的交往需要持肯定態(tài)度；93.97%的學(xué)生認(rèn)為父母對(duì)自己交往的朋友很熱情。 5、家庭成員間相互尊重，信任。94.34%的家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有“擅自看過(guò)孩子的日記或信件”，93.23%的學(xué)生心里話訴說(shuō)的首選對(duì)象是父母。,6、家庭民主氣氛濃厚。94.34%的家長(zhǎng)平時(shí)常聽(tīng)取孩子對(duì)家庭建設(shè)的意思；98.94%的學(xué)生平時(shí)經(jīng)常與父母爭(zhēng)論一些問(wèn)題。 7、父母注重對(duì)孩子人格

16、的尊重。98.8%的家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)時(shí)沒(méi)有或極少采用責(zé)罵、毆打方式，并認(rèn)為批評(píng)孩子最有效的方法是：擺事實(shí)，講透道理；與孩子平等討論，允許其申辯。 8、父母非常注重自身的示范作用。92.04%的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育不是家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”，而更重要的是“創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境”和“用父母的行動(dòng)示范”。91.62%的家長(zhǎng)平時(shí)不玩或極少玩紙牌或麻將。 9、81.13%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子“做人”指導(dǎo)比“學(xué)業(yè)”指導(dǎo)更重要。平時(shí)經(jīng)常教育孩子的三個(gè)內(nèi)容是：學(xué)習(xí)要刻苦；積極參加集體活動(dòng)；學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中保護(hù)自己。 10、98.56%的學(xué)生從小到大一直由父母親自帶養(yǎng)；78.32%的學(xué)生沒(méi)有請(qǐng)過(guò)家庭教師。,家庭教育指導(dǎo)要點(diǎn) 1、教

17、育觀念的指導(dǎo)： 兒童觀、教育觀、人才觀-三個(gè)“人”的觀點(diǎn)，即孩子是人，作為人要平等、民主地對(duì)待他；孩子是生長(zhǎng)發(fā)育中的人，要根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)地教育他；孩子最終將是獨(dú)立的社會(huì)人，要按照社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)他、規(guī)范他。,每一個(gè)孩子都是一個(gè)具有主動(dòng)性的個(gè)體，他們有自己的權(quán)利與選擇，即使孩子很小時(shí)，也不能忽視他的權(quán)利，不能隨意調(diào)遣或隨意否定； 孩子的成長(zhǎng)需要一定的空間，有了空間孩子才有可能試驗(yàn)自己的能力，才能學(xué)會(huì)如何應(yīng)付各種復(fù)雜的情況； 孩子需要的是激勵(lì)而不是壓力，激勵(lì)優(yōu)于壓力、批評(píng)，壓力僅僅重視結(jié)果，而激勵(lì)則重在努力和進(jìn)步，激勵(lì)意味著支持、愛(ài)、振作、提高、堅(jiān)強(qiáng)、力量和根基； 要了解孩子就必須同他們溝

18、通，同他們進(jìn)行有效的交流；,對(duì)子女的愛(ài)是父母無(wú)可指責(zé)的天性，但愛(ài)要明智，偏愛(ài)溺愛(ài)都不是真正的愛(ài)； 加強(qiáng)對(duì)孩子責(zé)任心的培養(yǎng)，責(zé)任心能使孩子從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，從“被迫”走向“自覺(jué)”； 生活不是理想中的世界，生活中充滿失敗與挫折，應(yīng)該讓孩子自小就懂得這一點(diǎn)，并培養(yǎng)他們?cè)谑∨c挫折中奮進(jìn)的勇氣； 父母的行為是孩子最好的榜樣，要教育好子女，父母必須身體力行。,孩子的身心發(fā)展過(guò)程是有“序”的。過(guò)程中每一個(gè)階段都有其必須要發(fā)展的素質(zhì)，每一個(gè)發(fā)展任務(wù)的完成都有其特定的行為特征，有些特定行為在某些階段是不正常的，但在另一階段卻是正常的。正常的行為如被家長(zhǎng)認(rèn)為是不正常，從而硬加調(diào)整，原本正常的行為會(huì)變?yōu)檎娴?/p>

19、“不正常”了。反之，如果忽視了在某一年齡段要關(guān)注的行為，錯(cuò)過(guò)了教育時(shí)機(jī)，這會(huì)影響孩子一生的發(fā)展。為此，家庭教育指導(dǎo)就應(yīng)幫助家長(zhǎng)了解孩子生理、心理的變化規(guī)律及各階段相應(yīng)的教育任務(wù)。,家庭教養(yǎng)方式的指導(dǎo)： 家庭教養(yǎng)方式一般是指父母在教育、撫養(yǎng)子女中所通常運(yùn)用的方法和形式，是教育觀點(diǎn)和教育行為的綜合體現(xiàn)。家庭教育的效果，不僅取決于教育者主要是父母的教育動(dòng)機(jī)、教育內(nèi)容，在很大程度上還取決于教養(yǎng)方式。學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)摒棄“過(guò)分保護(hù)式”、“過(guò)分干涉式”、“過(guò)分否定式”等非科學(xué)乃至反科學(xué)的教養(yǎng)方式。,家庭教育指導(dǎo)的途徑與方法：,1、從指導(dǎo)的形式分類看 團(tuán)體指導(dǎo)有：“家長(zhǎng)學(xué)?！?、“優(yōu)化家長(zhǎng)會(huì)”、“家長(zhǎng)函授學(xué)?！?/p>

20、、“家長(zhǎng)報(bào)”、“親子活動(dòng)”及“家長(zhǎng)沙龍”等； 個(gè)別指導(dǎo)有：咨詢、訪校、家長(zhǎng)聯(lián)系本等。,2、 從指導(dǎo)的方法分類看有知識(shí)講座、經(jīng)驗(yàn)交流、專題討論、寓意活動(dòng)，文字資料提供及個(gè)別交談等， 3、從實(shí)踐活動(dòng)情況看團(tuán)體指導(dǎo)帶有受教育面廣、傳播速度快等優(yōu)點(diǎn)，適用于對(duì)共性問(wèn)題的指導(dǎo)，但不能滿足家長(zhǎng)的全部需要，不能解決個(gè)別家長(zhǎng)的個(gè)別問(wèn)題；個(gè)別指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，問(wèn)題解決效果好，但針對(duì)指導(dǎo)面來(lái)說(shuō)工作效率不高。,家長(zhǎng)學(xué)校、系列家長(zhǎng)會(huì)。這是有計(jì)劃、有目的的集中系列指導(dǎo)形式，是集體指導(dǎo)的主要形式。這種形式內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，受教面廣。 家長(zhǎng)函授學(xué)校、家教小報(bào)：這是一種書(shū)面的家教指導(dǎo)形式，但對(duì)家長(zhǎng)文化素質(zhì)要求相對(duì)要高。 親子活動(dòng)：這是

21、一種以溝通、體驗(yàn)為目的的集體活動(dòng)方式。 家長(zhǎng)沙龍：這是一種提供給家長(zhǎng)寬松的、暢所欲言的環(huán)境與機(jī)會(huì)，組織者平等地共同參與家長(zhǎng)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，并予以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)的小規(guī)模活動(dòng)方式。適應(yīng)對(duì)專題問(wèn)題的指導(dǎo)。,家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)：這是一種互相觀摩、直接指導(dǎo)的活動(dòng)方式。家長(zhǎng)較能接受認(rèn)同。 專題講座：以授課形式進(jìn)行的一種普及化的指導(dǎo)形式。適用于對(duì)某一專題內(nèi)容的科學(xué)知識(shí)和方法的宣傳。 座談交流：以家長(zhǎng)交流各自育兒的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)為主，并由專家加以評(píng)析，幫助家長(zhǎng)提高對(duì)科學(xué)育兒知識(shí)、方法掌握的一種指導(dǎo)形式。 專題研討：針對(duì)家庭教育過(guò)程中帶有共性的某一問(wèn)題，以家長(zhǎng)結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入研討，并由專家指導(dǎo)家長(zhǎng)從實(shí)際操作層面向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的一種指導(dǎo)形式。,指導(dǎo)方法： 講授法：系統(tǒng)地向家長(zhǎng)介紹一些知識(shí)、方法，并對(duì)知識(shí)方法的運(yùn)用提出可操作建議的一種指導(dǎo)方法。 情境辯析法：創(chuàng)造情境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)一些有爭(zhēng)議的價(jià)值觀、教養(yǎng)態(tài)度、方法，發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)家長(zhǎng)在爭(zhēng)議或交流過(guò)程中思考，在比較與衡量的基礎(chǔ)上做出選擇并實(shí)踐自己選擇的家庭教育指導(dǎo)方