《再別康橋》網(wǎng)絡(luò)詩歌鑒賞課說課方案

1、再別康橋網(wǎng)絡(luò)詩歌鑒賞課說課方案廣西梧州高中語文組 陳軍寧【設(shè)計者簡介】：陳軍寧，廣西梧州高中語文教研組組長，中學(xué)高級教師。曾被評為 “梧州市中學(xué)骨干教師” “梧州市中學(xué)語文先進(jìn)教研組長” “梧州市中學(xué)語文科優(yōu)秀教師”。先后三次獲自治區(qū)、市級教學(xué)比賽一等獎。1999年執(zhí)教學(xué)生獲高考廣西理工類語文單科狀元。教學(xué)特色：聽說讀寫全面開花，學(xué)法底蘊齊驅(qū)并駕教學(xué)信念：給學(xué)生一個支點，他們一定能撬動地球一、說教材（一）課文地位： 繼往開來、承上啟下再別康橋是人教版高中語文第一冊第一單元（中國現(xiàn)當(dāng)代、外國詩歌單元）第二課中的第一首詩。繼往開來是從初高中的銜接上說的：其所在單元是高中語文第一個詩歌單元。初中的詩

2、歌學(xué)習(xí)重在感性理解，而高中的詩歌學(xué)習(xí)，則立足鑒賞，從深度和廣度上進(jìn)行拓展，重在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上的理性把握。因此具有的繼往開來意義。承上啟下則是從其在所處單元的地位及實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的作用上說的。（二）教學(xué)目標(biāo)作為高中詩歌鑒賞的入門單元，該單元的教學(xué)重點主要是感受、理解、品味詩歌的意象。關(guān)于詩歌的意象，學(xué)生在初中已經(jīng)初步學(xué)過；高中學(xué)習(xí)詩歌，仍然從詩歌內(nèi)容和形式方面的本質(zhì)特征意象入手，進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有“啟蒙”的性質(zhì)。1、單元教學(xué)目標(biāo)依據(jù)布魯姆的目標(biāo)教學(xué)理論，抓住詩歌最本質(zhì)的特點及詩歌鑒賞中最基本最核心的問題，確定本單元教學(xué)的總體目標(biāo)。（見下表）單元教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo) 理解詩歌的意象，把握詩人通過意象抒發(fā)

3、的情感。 強(qiáng)化“鑒賞即交流”的鑒賞意識，樂于交流探討。能力目標(biāo) 掌握“根據(jù)意象特點,把握詩人的感情”的基本思路。 強(qiáng)化“根據(jù)詩中意象，展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩境”的鑒賞意識。 掌握詩歌鑒賞評價的基本方法。情感目標(biāo) 學(xué)生積極主動地進(jìn)行詩歌鑒賞活動。2、本詩所在的單元教學(xué)目標(biāo)層級 圍繞單元目標(biāo)，依據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，分析學(xué)情，準(zhǔn)確把握了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將該單元出現(xiàn)的19首詩，分為三個有梯度的目標(biāo)層級并相應(yīng)設(shè)置了三個學(xué)習(xí)階段，循序漸進(jìn)地落實單元教學(xué)目標(biāo)，加速學(xué)生詩歌鑒賞能力的發(fā)展。（見下表）學(xué)習(xí)階段詩 歌 篇 目目標(biāo)層級教師的導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式牽手第一課詞二首（2首）理解領(lǐng)進(jìn)門接受學(xué)習(xí)與

4、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合松手第二課再別康橋死水贊美（3首）初步掌握送一程自主、合作、探究放手第三、四課及一、二課課后練習(xí)選的詩及其他詩歌讀背篇目（14首）應(yīng)用任飛翔自主、合作、探究 從單元教學(xué)目標(biāo)層級看，再別康橋一詩處在第二學(xué)習(xí)階段，即在第一課詞二首理解的基礎(chǔ)上，通過第二課三首詩的學(xué)習(xí)達(dá)到初步掌握。（三）教學(xué)重點和焦點再別康橋一詩，典型體現(xiàn)了徐志摩的詩風(fēng)。 詩歌傳達(dá)了詩人1928年秋重到英國康橋、又再別康橋的情感體驗，抒發(fā)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。詩歌意象豐富，感情色彩鮮明，語言典雅精美，音韻和諧，結(jié)構(gòu)精巧，體現(xiàn)了徐志摩本人倡導(dǎo)的“繪畫美、音樂美、建筑美”的詩歌藝術(shù)主張，確是現(xiàn)代詩中的精品，也正是實

5、現(xiàn)第二層級單元教學(xué)目標(biāo)的范例。根據(jù)該詩所處的單元教學(xué)目標(biāo)層級及詩歌本身的特點，本人確定該詩的教學(xué)重點和焦點如下：1、 教學(xué)重點：（1）理解品味詩歌的意象,把握詩人感情。（2）強(qiáng)化“根據(jù)詩中意象，展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩境”的鑒賞意識。（3）初步掌握詩歌鑒賞的基本思路。2、 教學(xué)焦點：理解品味詩歌的意象,把握詩人感情。教學(xué)重點和焦點均集中在單元教學(xué)的能力目標(biāo)上。3、教學(xué)時數(shù)：一小時（連堂兩課時，約用60分鐘）二、說教法（一）教學(xué)形式鑒于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)提供了最有力的技術(shù)支持。因此本人在教學(xué)設(shè)計中大膽擯棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，選擇新

6、型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行詩歌鑒賞的教學(xué)，力圖將現(xiàn)代教育技術(shù)與詩歌鑒賞教學(xué)有機(jī)的整合，不僅把現(xiàn)代教育技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，還利用現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的界面友好、形象直觀、多重交互、自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享等優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭起“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生主動探究的精神，促進(jìn)其詩歌鑒賞能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。1、 學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上機(jī)學(xué)習(xí)。每臺電腦均是校園網(wǎng)的一個網(wǎng)絡(luò)信息點，學(xué)生既可通過內(nèi)部IP在校園網(wǎng)教學(xué)專題網(wǎng)站瀏覽學(xué)習(xí)，充分利用本校資源，同時也可在教師許可下與因特網(wǎng)相聯(lián)。每人一臺電腦，四人聯(lián)機(jī)形成一

7、個合作學(xué)習(xí)小組，便于交流、合作。教師在教學(xué)過程中充分利用教學(xué)監(jiān)控平臺組織教學(xué)，指導(dǎo)點撥，適時調(diào)控。2、學(xué)習(xí)方式上：學(xué)生登陸校園網(wǎng)中教師制作的再別康橋教學(xué)網(wǎng)站，進(jìn)行“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)。 3、再別康橋教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容框架及網(wǎng)站特色要使多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得以實現(xiàn)，關(guān)鍵還在于教學(xué)網(wǎng)站的教學(xué)資源設(shè)置及強(qiáng)有力的技術(shù)支持。因此，本人特別介紹再別康橋教學(xué)網(wǎng)站的框架及內(nèi)容。網(wǎng)站共有四級網(wǎng)頁，是徐志摩專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)站既可作為課堂教學(xué)的輔助，又延伸到課外。技術(shù)上采用靜態(tài)網(wǎng)頁（HTML）與動態(tài)網(wǎng)頁（ASP）技術(shù)相結(jié)合的形式。（1）再別康橋教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容框架（見下圖）路徑 一路徑

8、二路徑 三參考路徑詩的格律詩的意象鑒賞方法能力目標(biāo)詩歌藝術(shù)康橋風(fēng)光康橋情結(jié)人生屐履情系康橋再別康橋鑒賞品詩論人資料薈萃名作欣賞詩歌鑒賞電視劇場音樂歌曲昔日風(fēng)采詩歌朗誦音像天地暢所欲言想象天空能力檢測鑒賞練習(xí)鏈 接友情鏈接首 頁詳見教學(xué)過程第三環(huán)節(jié)第一階段相關(guān)部分學(xué)習(xí)路徑拓展學(xué)習(xí)空間檢測反饋交流平臺作品評價作家風(fēng)格直觀形象信息人生經(jīng)歷康橋情感詩歌特點鑒賞方法一 級二 級三 級四 級再別康橋教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容框架簡圖同上同上詳見單元教學(xué)能力目標(biāo)部分詩歌鑒賞的基本思路（教師本人撰寫）6篇關(guān)于詩歌形式特征的論文2篇關(guān)于詩歌鑒賞方法的論文4篇關(guān)于徐志摩人生經(jīng)歷及情感的文章5篇關(guān)于徐志摩與康橋的文章康橋地圖徐志

9、摩詩歌、散文詩、散文名作共15篇徐志摩主編的刊物徐志摩作品要目徐志摩研究資料目錄索引6篇關(guān)于徐志摩詩歌特點的評論及5篇回憶徐志摩的散文9篇再別康橋詩歌鑒賞文章3首徐志摩詩歌的朗誦（視頻）徐志摩照片歌曲再別康橋及4首可做學(xué)習(xí)背景音樂的外國名曲電視連續(xù)劇人間四月天中再別康橋等5個視頻片斷 4道選擇題（涉及意象理解、修辭手法、結(jié)構(gòu)特色等），作業(yè)提交后，系統(tǒng)自動評分，并反饋全班答對率，可重做。 1道填表題（整體把握全詩意象特點及情感）（BBS討論區(qū)）主題：圍繞詩中的一節(jié)、多節(jié)或全詩，盡情張開想象的翅膀，以描寫式的語言再現(xiàn)詩中的情景。（BBS討論區(qū)）主題： 你喜歡這首詩嗎？自選一個角度，如修辭手法的使用

10、、意象的選擇、意境的營造、語言特色、結(jié)構(gòu)特色等，談?wù)剛€人看法。有關(guān)徐志摩生平及創(chuàng)作的網(wǎng)站（2）網(wǎng)站設(shè)計特色 為學(xué)生搭建了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺，切實體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，最終使學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行有效的意義建構(gòu)。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。二者的精神實質(zhì)是一致的。本網(wǎng)站的內(nèi)容架構(gòu)及技術(shù)支持，能將先進(jìn)的教育理念作為網(wǎng)站設(shè)計的強(qiáng)有力的理論支撐，確實能給在網(wǎng)站學(xué)習(xí)的學(xué)生營造“自主、合作、探究”的

11、學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行積極的知識意義建構(gòu)提供最佳的平臺。 人性化的設(shè)計，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”學(xué)生觀。網(wǎng)站為能力層次不同的學(xué)生提供了三種不同層次的瀏覽本網(wǎng)站的學(xué)習(xí)路徑，避免學(xué)生迷失在信息的海洋中，使鑒賞層次不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)提供了資源和技術(shù)的保障。 信息資源豐富以再別康橋一詩的鑒賞為核心，拓展為徐志摩專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以web教材形式呈現(xiàn)，全方位薈萃了徐志摩研究的相關(guān)信息。特別是多媒體素材的組合，更營造詩意的氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的想象，使學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)涵，欣賞詩歌的藝術(shù)美。 練習(xí)設(shè)計科學(xué)、技術(shù)含量高【鑒賞練習(xí)】中的【能力檢測】【想象天空】【

12、暢所欲言】這三個練習(xí)的設(shè)計，從內(nèi)容層面上，有層次、有梯度地將本詩的教學(xué)目標(biāo)落到實處，突出教學(xué)重點，強(qiáng)化教學(xué)焦點。既立足本詩，又能拓展深化。更好地培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的基本能力、想象能力和創(chuàng)新思維能力。從技術(shù)層面上，動態(tài)網(wǎng)頁（ASP）技術(shù)的運用，即時評價反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，BBS論壇形式，提供即時性與錯時性兩種交互學(xué)習(xí)界面，更好地為學(xué)生提供了鑒賞交流的平臺。（二）說教法在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的教學(xué)活動與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動形式截然不同，主要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)監(jiān)控平臺進(jìn)行。教師充分利用教學(xué)監(jiān)控平臺的廣播教學(xué)、教學(xué)轉(zhuǎn)播、監(jiān)視監(jiān)聽、單獨對講、黑屏功能、遠(yuǎn)程復(fù)位、鼠標(biāo)、鍵盤鎖定、電子舉手、遙控輔導(dǎo)、電子

13、黑板、消息發(fā)送等功能，并采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在本詩的教學(xué)中，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)特征及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和焦點，本人采用了與之相適應(yīng)的探究法、討論法、練習(xí)法、輔導(dǎo)法、展示法等教學(xué)方法，來達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。1、探究法依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站中自選學(xué)習(xí)路徑，在個人探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與小組的自主探究活動，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、討論法文學(xué)鑒賞的本質(zhì)就是交流。討論法的使用為學(xué)生搭起了詩歌鑒賞的交流平臺。能讓學(xué)生在思想的碰撞中，相互啟發(fā)，分享智慧，從而更深入地理解詩歌的內(nèi)涵，更好地體悟詩歌鑒賞的基本思路和方法。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論，與傳統(tǒng)課堂的討

14、論比，形式上更豐富。既采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)中面對面的口頭交流形式，更利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)平臺所提供的技術(shù)支持，通過耳機(jī)話筒進(jìn)行交流。此外還可在教學(xué)網(wǎng)站的BBS討論區(qū)通過文字進(jìn)行即時性交流和錯時性交流。極大的拓展了交流的渠道，激發(fā)學(xué)生討論的積極性。3、練習(xí)法本詩采用自主探究的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動，練習(xí)法的使用是十分必要的。練習(xí)法的使用，讓學(xué)生通過練習(xí)檢測自已自主學(xué)習(xí)的狀況。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的練習(xí)檢測手段，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的檢測手段相比，帶有了鮮明的交互性特征，有著更大的優(yōu)越性。教學(xué)網(wǎng)站【鑒賞練習(xí)】欄目中設(shè)置的【能力檢測】練習(xí)形式，充分利用（ASP）技術(shù)，不僅能及時反饋檢測結(jié)果，使學(xué)生能及時了解自己對學(xué)習(xí)

15、內(nèi)容的把握情況，系統(tǒng)還提供全班答對率，便于學(xué)生在比較中了自已在整個學(xué)習(xí)群體中的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生能準(zhǔn)確定位。而其中【想象天空】【暢所欲言】這兩個練習(xí)，采用BBS討論區(qū)的形式，能讓學(xué)生們實時共享學(xué)習(xí)成果。4、輔導(dǎo)法學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站中進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，教師的導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵。從某種意義上說，教師的導(dǎo)決定了教學(xué)目標(biāo)能否真正實現(xiàn)。因此，講究導(dǎo)的藝術(shù)，才能導(dǎo)出最優(yōu)教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，做到“兩導(dǎo)”兩 “結(jié)合”?！皟蓪?dǎo)”，即導(dǎo)在要害處，導(dǎo)向縱深處。兩 “結(jié)合”，即將通過教學(xué)監(jiān)控平臺輔導(dǎo)與走到學(xué)生中去輔導(dǎo)相結(jié)合，將個別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)結(jié)合起來，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控平臺，使教師的輔導(dǎo)作用最大限地發(fā)揮出來，使教

16、師成為真正意義上的“學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”。5、展示法：展示的意義在于分享、啟發(fā)和促進(jìn)。教師通過教學(xué)監(jiān)控平臺的轉(zhuǎn)播教學(xué)等功能，以發(fā)送屏幕的形式，向一個、多個或全體學(xué)生展示典型例子。另外【鑒賞練習(xí)】中的【想象天空】【暢所欲言】欄目，采用BBS討論區(qū)的形式設(shè)置練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到實時展示。三、說學(xué)法在教學(xué)設(shè)計中，本人有意識地將詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)融為一體，從而達(dá)到“教是為了不教，學(xué)是為了創(chuàng)造”目的。1、在指導(dǎo)學(xué)生運用思維方法上： 強(qiáng)化“理解品味詩歌的意象，把握詩人的情感” 的詩歌鑒賞基本思路。主要通過【鑒賞練習(xí)】/【能力檢測】 中設(shè)置的4道選擇題和填表題及教師在教學(xué)過程第三環(huán)節(jié)以個別指導(dǎo)

17、和集體探討相結(jié)合的形式落實。 強(qiáng)化“根據(jù)詩中意象，展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩境”的鑒賞意識。主要通過【鑒賞練習(xí)】/【想象天空】欄目落實。2、 指導(dǎo)學(xué)生運用技巧上：強(qiáng)化詩歌鑒賞的基本方法。主要通過【鑒賞練習(xí)】中的【暢所欲言】落實。3、強(qiáng)化學(xué)生“自主、合作、探究” 學(xué)習(xí)的意識。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)方式， 明確提出“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”的要求。再別康橋詩歌鑒賞教學(xué)采用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建了“自主、合作、探究” 學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的詩歌鑒賞學(xué)習(xí)實踐中，不斷增強(qiáng)“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)意識，提高創(chuàng)新能力。 四、說教學(xué)設(shè)計豐富的網(wǎng)站

18、資源及強(qiáng)有力的技術(shù)支持，只是為“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)提供了可能，而要最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則有賴于教師能將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢與詩歌教學(xué)融合起來，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。本詩的教學(xué)過程由【情境導(dǎo)入，調(diào)動體驗】【明確目標(biāo)，介紹網(wǎng)站】【自主探究，合作交流】【總結(jié)拓展】四個環(huán)節(jié)組成。（一）情境導(dǎo)入，調(diào)動體驗教學(xué)方式：師生脫離電腦（以下簡稱脫機(jī)），面對面交流提問：我們都有過離別的體驗，在你的經(jīng)驗中，離別時最常有的情緒是什么呢？（請男女各兩名學(xué)生談?wù)劊┙處煟?“離別”二字最能撥動人的心弦，宋代詞人柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”凄惻纏綿，而現(xiàn)代詩人徐志摩的離別又如何呢？當(dāng)儒雅浪漫的詩人又站在康橋這片對他的思

19、想和創(chuàng)作產(chǎn)生重大影響的土地，尋找他的青春、夢想、愛情的印記時，他的心弦又奏響了怎樣動人的旋律呢？然而故地重游，步履匆匆，又將離別，萬般思緒，涌上心頭，凝成了再別康橋這首珠落玉盤般的動人詩篇。讓我們一起登陸再別康橋?qū)W習(xí)網(wǎng)站，走進(jìn)詩人的心靈吧。解析：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）指出：“文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗”導(dǎo)語以詩化的語言，從學(xué)生的生活體驗入手，設(shè)置情境，渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在詩意盎然的氛圍中設(shè)身處地地走入詩人的內(nèi)心深處，走進(jìn)詩歌構(gòu)筑的情境中，與詩人的靈魂直接對話，為學(xué)生讀懂詩人的心聲，把握詩歌的情感基調(diào)奠定基礎(chǔ)。這是邁進(jìn)

20、詩歌鑒賞殿堂的第一步。（二）明確目標(biāo)，介紹網(wǎng)站教學(xué)方式：師生戴上耳機(jī)，上機(jī)學(xué)習(xí)。教師利用教學(xué)監(jiān)控平臺的“廣播教學(xué)”功能，將教師機(jī)的電腦屏幕畫面實時傳送廣播給全體學(xué)生，并通過耳機(jī)向?qū)W生介紹有關(guān)內(nèi)容。1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)教師點擊再別康橋教學(xué)網(wǎng)站【詩歌藝術(shù)】/【能力目標(biāo)】/【再別康橋鑒賞的能力目標(biāo)】并向?qū)W生機(jī)發(fā)送，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點。提示學(xué)生：本詩的學(xué)習(xí)是第一課詞二首（毛澤東）學(xué)習(xí)的深化，有意識將學(xué)到的相關(guān)知識運用到本詩的鑒賞學(xué)習(xí)，從而達(dá)到初步掌握的目標(biāo)。解析：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，減少自主學(xué)習(xí)的盲目性，就不容易迷失在教學(xué)網(wǎng)站的信息海洋中，以致達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、介紹學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容框架：教師繼續(xù)向

21、全體學(xué)生機(jī)發(fā)送屏幕，按首頁二級三級四級的順序介紹網(wǎng)站的內(nèi)容，重點介紹【參考路徑】【詩歌鑒賞】【能力檢測】等熱點欄目。解析：簡明扼要的網(wǎng)站介紹，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供提供了極大的便利，提高學(xué)習(xí)的時間效率。（三）自主探究，合作交流教學(xué)方式：學(xué)生登陸再別康橋教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)與脫機(jī)交流相結(jié)合教師以“利用教學(xué)監(jiān)控平臺與脫機(jī)到學(xué)生中相結(jié)合”的形式，組織指導(dǎo)，適時調(diào)控。學(xué) 習(xí) 階 段第一階段：個人自主探究學(xué)生根據(jù)個人能力層次、欣賞習(xí)慣及教師的提示，從三條自學(xué)參考路徑中自主選擇其一開展學(xué)習(xí)。【路徑一】：適合語文能力、，、文學(xué)底蘊、詩歌感悟力薄弱的學(xué)生。適當(dāng)增加詩朗誦、歌曲這些直觀性

22、強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)興趣。從而落實了“教學(xué)目標(biāo)”中的“情感目標(biāo)”，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行詩歌鑒賞活動。學(xué)習(xí)難度屬基礎(chǔ)等級。學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：1、【音像天地】【詩歌朗誦】再別康橋 解析：視頻引入，形象直觀，降低難度，激發(fā)興趣、【詩歌藝術(shù)】【鑒賞方法】詩歌鑒賞的基本思路解析：引導(dǎo)回顧詞二首鑒賞學(xué)習(xí)中體會到的詩歌鑒賞的基本思路。、【情系康橋】【康橋情結(jié)】劍橋風(fēng)情 解析：文章淺易，適合學(xué)情。旨在讓學(xué)生了解徐志摩的人生經(jīng)歷，特別是康橋求學(xué)對他的思想及創(chuàng)作產(chǎn)生的重大影響，從而能更容易理解再別康橋詩中的意象及其蘊含的對康橋的深厚情感。、【詩歌鑒賞】【再別康橋鑒賞】/ 再別康橋鑒賞說明 再別康橋欣賞（王川） 再別康

23、橋的詩意美解析：三篇文章從意象解析、修辭手法的運用及詩人情感等方面作了具體的分析，幫助學(xué)生在篩選整合其中的信息要點，調(diào)動自已的閱歷的基礎(chǔ)上，較為準(zhǔn)確的體味意象，把握詩人的情感，是無聲的指導(dǎo)老師。、【鑒賞練習(xí)】 【能力檢測】 【想象天空】【暢所欲言】 首先，進(jìn)入【鑒賞練習(xí)】中的【能力檢測】，檢測對詩歌意象的理解和情感的把握是否準(zhǔn)確。系統(tǒng)自動打分，并反饋全班的答對率，做錯了可以重做。落實 “教學(xué)目標(biāo)”中的“能力目標(biāo)”，著重解決本課的“教學(xué)重點（1）”及“教學(xué)焦點”理解、品味詩歌的意象，把握詩人感情。然后，進(jìn)入【鑒賞練習(xí)】中的【想象天空】和【暢所欲言】（內(nèi)容詳見再別康橋教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容框架圖）?！鞠胂筇?/p>

24、空】解決“教學(xué)重點（2）”強(qiáng)化“根據(jù)詩中意象，展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩境”的鑒賞意識，【暢所欲言】解決“教學(xué)重點（3）”初步掌握詩歌鑒賞的基本思路。解析：檢測反饋、交流分享的平臺。 、【音像天地】【音樂歌曲】再別康橋解析：沉浸、回味。【路徑二】：適合信息篩選能力較強(qiáng)，已有一定文學(xué)底蘊和詩歌感悟力的學(xué)生，學(xué)習(xí)難度屬中等。相對減少了音像類直觀性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和鑒賞文章，鼓勵學(xué)生調(diào)動閱歷積累，品味意象，把握詩人的情感”，強(qiáng)化學(xué)生“從知人論世入手分析鑒賞作品”的基本鑒賞方法的使用，強(qiáng)化鑒賞的廣度和深度。學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：1、【詩歌藝術(shù)】【鑒賞方法】詩歌鑒賞的基本思路解析：引導(dǎo)學(xué)回顧詞二首學(xué)習(xí)中總結(jié)的詩歌鑒賞的

25、基本思路。2、【詩歌藝術(shù)】【詩的意象】情景與意象3、【詩歌鑒賞】【品詩論人】品詩徐志摩創(chuàng)作評價4、【情系康橋】【康橋情結(jié)】我所知道的康橋解析：上述3篇文章適合中等程度學(xué)生。旨在向?qū)W生提供詩歌藝術(shù)特點、康橋?qū)π熘灸Φ挠绊懠靶熘灸?chuàng)作述評三方面的材料，與【路徑一】推薦的文章比，視野更開闊，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞的深度和廣度上有所拓展。5、【音像天地】【電視劇場】再別康橋解析：視頻朗誦，形象直觀，渲染濃郁詩意，令人沉醉于詩境。6、【詩歌鑒賞】【再別康橋鑒賞】再別康橋鑒賞說明再別康橋欣賞（王川）解析：兩篇文章從意象解析、修辭手法的運用及詩人情感等方面作了精當(dāng)分析。與【路徑一】比，減少無聲老師的指導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生

26、調(diào)動閱歷積累，獨立思考解決問題，從而在詩歌鑒賞實踐的磨煉中，促進(jìn)能力的發(fā)展。7、【鑒賞練習(xí)】 【能力檢測】 【想象天空】【暢所欲言】（與【路徑一】的目的及做法同，略）【路徑三】：適合語文能力較強(qiáng)，文學(xué)底蘊豐厚，詩歌感悟力強(qiáng)的學(xué)生。這類學(xué)生詩歌鑒賞的積淀已較豐厚，基本掌握了詩歌鑒賞的基本方法，同時他們在信息的海洋中篩選、處理、整合學(xué)習(xí)信息的能力已經(jīng)比較強(qiáng)，讓他們自主尋找信息來深入鑒賞詩歌，在自主的探究中感受詩歌的美，能進(jìn)一步發(fā)展其詩歌鑒賞能力。 自由漫步【鑒賞練習(xí)】（與【路徑一】【路徑二】同，略）整個自學(xué)過程中，學(xué)生可以借助學(xué)生機(jī)的“電子舉手”功能向老師請求幫助。解析：1、三條網(wǎng)站學(xué)習(xí)的參考路徑

27、，分別把握了上中下三種詩歌鑒賞能力層次的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們提供了“跳起來就能摘到蘋果”的詩歌鑒賞學(xué)習(xí)套餐，讓學(xué)生各取所需，各有所得。在實踐層面體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論及普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）的精神。2、學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站中自主學(xué)習(xí)的過程，是一個動態(tài)變化的過程，教師不能放任自流，而應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控平臺的作用，合理使用各種監(jiān)控功能，以便及時、充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。在指導(dǎo)過程中，要特別注意以下兩點： 監(jiān)控原則：點面結(jié)合。利用“監(jiān)視監(jiān)聽”功能，逐個查看學(xué)生機(jī)的屏幕狀況，了解其學(xué)習(xí)狀況，并對各種層次學(xué)生中的典型進(jìn)行重點監(jiān)視，便于準(zhǔn)確把握教學(xué)全局。 指導(dǎo)原則：個別指導(dǎo)與集體指

28、導(dǎo)相結(jié)合。利用“單獨對講”功能，與個別學(xué)生交流；利用“廣播教學(xué)”功能對學(xué)生中一些有代表性的問題，進(jìn)行全班指導(dǎo)；利用“教學(xué)轉(zhuǎn)播”功能將某位學(xué)生的電腦屏幕內(nèi)容了送到所有學(xué)生機(jī)上，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，樹立典型。第二階段：教學(xué)焦點的重點突破教學(xué)方式：網(wǎng)上的小組討論+全班交流，通過耳機(jī)話筒發(fā)言。在全班90%的同學(xué)完成【鑒賞練習(xí)】/【能力檢測】練習(xí)后，教師開通教學(xué)監(jiān)控平臺的群組討論功能，各學(xué)習(xí)小組利用耳機(jī)話筒口頭討論，然后再開通廣播教學(xué)功能，由各小組派代表在全班發(fā)言。問題一：詩人眼中康河邊的柳樹如新娘一樣艷麗，流露了怎樣的情感？為什么？討論明確：詩人運用比喻和擬人手法，將夕陽中康河邊的柳樹，比做了艷麗新娘

29、，寫得很美，詩人正是以如此美麗動人的女性形象，來表達(dá)對柳樹、對康橋的一草一木的濃烈的喜愛之情。（詩人在柳樹這個意象上寄予了濃烈的喜愛之情）解析：這是詩歌第二節(jié)的意象，具有代表性，在【能力檢測】中以選擇題的形式出現(xiàn)過，學(xué)生在完成了【能力檢測】的練習(xí)。又通過這個問題讓學(xué)生從另一個角度思考討論，加深認(rèn)識。問題二：討論【能力檢測】中的填表題。教師使用教學(xué)監(jiān)控平臺的“轉(zhuǎn)播教學(xué)”功能，將一位學(xué)生已完成的圖表，以發(fā)送屏幕的形式發(fā)送到每一臺學(xué)生機(jī)。要求各小組在剛才個人做題的基礎(chǔ)上展開討論評價，派代表在全班發(fā)言，全班集體完成下表。意在引導(dǎo)學(xué)生從整體上關(guān)注全詩意象的特征，梳理全詩的情感脈絡(luò)，整體把握詩人的情感。詩

30、 節(jié)意 象 特 點情 感表 達(dá) 作 用一輕輕來、去、招手珍愛、難舍、惆悵“離別”入題二金柳的艷影 在心頭蕩漾喜愛細(xì)膩描摩心理變化三青荇招搖 甘做水草眷戀四彩虹之夢回憶五尋夢放歌沉醉六不能放歌 別離沉默惆悵七悄悄來、去、揮手珍愛、難舍、惆悵“離別”結(jié)題（該表體現(xiàn)了全詩的內(nèi)容要點及藝術(shù)結(jié)構(gòu)特色，可視為本課的板書）解析：經(jīng)過【能力檢測】的自主練習(xí)、小組討論及全班交流這不同角度不同層次的三個環(huán)節(jié)反復(fù)聚焦，本課“品味意象，把握詩人情感”的教學(xué)焦點就得到了很好的解決。 第三階段：全體學(xué)生進(jìn)入 【鑒賞練習(xí)】欄目中的【想象天空】和【暢所欲言】進(jìn)行網(wǎng)上實時的文字交流。【想象天空】：（BBS討論交流區(qū)）想象寫作練

31、習(xí)，在公共瀏覽區(qū)發(fā)布。落實能力目標(biāo)，解決教學(xué)重點） 主題：請圍繞再別康橋一詩的其中一節(jié)、多節(jié)或全詩，盡情張開想象的翅膀，以描寫式的語言再現(xiàn)詩中的情景。【暢所欲言】：（BBS討論交流區(qū)）設(shè)三個討論區(qū)，其中兩個專題區(qū)，一個自由區(qū)。落實認(rèn)知目標(biāo) 、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)，解決教學(xué)重點主題： 你喜歡這首詩嗎？請自選一個角度，如修辭手法的使用、意象的選擇、意境的營造、語言特色、結(jié)構(gòu)特色等，談?wù)剛€人看法。解析：交流是文學(xué)鑒賞活的靈魂。鑒賞過程本質(zhì)上就是交流的過程。它可以是學(xué)生和作者跨越時空的心靈交流，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間鑒賞體驗的交流切磋，還可以是師生之間或一對一或集體的交流。蕭伯納曾經(jīng)說過：假如你有一個蘋

32、果，我有一個蘋果，當(dāng)我們交換之后每人仍然只有一個蘋果；但是，如果你有一個思想，我有一個思想，當(dāng)我們交換之后每人就會有兩個思想。在交流中思想的碰撞總會擦出智慧的火花，總會引起知音者的共鳴。為學(xué)生架設(shè)交流的平臺，使學(xué)生樂于交流、善于交流，是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的途徑之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比，為交流提供了更豐富的形式，不僅有面對面的交流，更有網(wǎng)上的口頭或文字的實時交流。設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)方式，就充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，把單元教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)強(qiáng)化“鑒賞即交流”的鑒賞意識，樂于交流探討落到實處。 第四階段：教學(xué)重點和焦點的強(qiáng)化教學(xué)方式：全班脫機(jī)，以小組為單位圍坐，各小組自選角度，派代表在全班發(fā)言。交流形式

33、：面對面交流（傳統(tǒng)課堂教學(xué)的交流形式）交流范圍：1、【鑒賞練習(xí)】中的【能力檢測】【想象天空】【暢所欲言】三個欄目中的問題2、徐志摩其人其詩3、再別康橋詩歌朗誦解析：這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，一方面是給學(xué)生提供智慧大碰撞的機(jī)會，強(qiáng)化教學(xué)的重點和焦點，拓展鑒賞的廣度和深度。另一方面，更為了進(jìn)一步營造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下詩歌鑒賞的人文氛圍。文學(xué)鑒賞過程實質(zhì)上就是情感交流的過程，具有濃郁的人文色彩。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，人機(jī)對話，或人通過機(jī)器交流，與人與人之間面對面的交流相比，情感交流的流暢性與交融性相對較弱。因此在學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行詩歌鑒賞的過程中，暫時離開電腦，讓情感在目光的交接中流淌，給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文學(xué)鑒賞活動注入更多的人文性因素?！咀灾魈骄?，合作交流】教學(xué)環(huán)節(jié)總評：這個環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中的重點，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點及焦點，都在這個環(huán)節(jié)中落實。四個階段逐層推進(jìn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)方式豐富，交流形式多樣，并巧妙組合，強(qiáng)化了教學(xué)重點和焦點，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，。（四）總結(jié)拓展，深化研究教學(xué)方式：脫