關(guān)注兩種不同的課堂現(xiàn)象

1、關(guān)注兩種不同的課堂現(xiàn)象在新理念的指導下，教師們不斷地在教學前沿探索最新的語文課堂教學，所以各種新的教學模式不斷涌現(xiàn)。我在聽了大量課的基礎上，進行觀察、分析，歸結(jié)起來可分為兩大類：1、文章閱讀2、語文閱讀。以“文章閱讀”為主的教學努力在課堂上營造一種“思辯美”；以“語文閱讀”為主的教學努力在課堂上營造一種“朗讀美”。（一）“文章閱讀”教學模式如下：（基本教學流程教師指令或提問方式）1、初讀課文，提出問題（帶著問題，初讀課文）師：看了課題，你有什么疑問？師：讀了課文后，你有什么疑問？師：請帶著問題，快速默讀課文。2、整理問題，進入重點師：有了問題，應該怎么辦？師：你們喜歡研究解決哪些問題？師：你覺

2、得哪些問題比較重要，為什么？3、自讀自研，交流反饋（個人為主，適當合作，隨機點撥）師：請你邊讀邊思考這些問題。師：請你自由選擇伙伴討論問題。師：請你說說對這個問題的理解。師：請你說說你用什么方法解決這個問題。4、再讀再疑，合作解疑師：學了課文，你還有什么疑問？師：請你在合作組中解決這些問題。（二）“語文閱讀”教學模式如下：（基本教學流程）1、整體感知課文（默讀，聽讀，輕聲讀）師：讀（聽）了課文，你有什么感想。2、理解重點段落（理解讀，感情讀，自讀自悟）師：你喜歡哪一個段落？為什么？師：你讀了這段課文，讀懂了什么？3、感悟欣賞詞句（理解讀，感情讀，教師隨機點撥）師：你覺得哪句話寫得最美？為什么？

3、想想該怎么讀？師：請你選擇最有把握的一句來讀。師：請大家評一評他的朗讀。4、積累運用詞句師：這么美的段落，我們應該把它背下來。師：（創(chuàng)設導寫情境）誰能現(xiàn)在就寫一段話，用上今天學到的這些詞語。（三）優(yōu)點 1、 學生的主體性得到充分展示學生在課堂中可以自主地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴、學習程度。在學習過程中可以進行自我的意識和調(diào)整，超越了“教案劇”那種受動性和依附性，學生的主體意識真正被喚起而成為課堂的主人。2、學生的參與學習和嘗試學習明顯由于課堂中注重展示矛盾，展開過程，學生獲得了前所未有的充分的參與和嘗試的機會，并且被允許嘗試失敗，因此學生在課堂中能夠主動地建構(gòu)規(guī)律（文章閱讀教

4、學模式），超越那種被動地同化與模仿。也能進行自由的想象，直覺的思維（語文閱讀教學模式），逐步實現(xiàn)平時所向往的“學會學習”，“創(chuàng)造性的學習”。（四）缺點1、 課堂目標缺乏正確的定位這主要以“文章閱讀”側(cè)重于思想教育、思辨力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此課內(nèi)比重最大的精讀、研讀都是圍繞課文情節(jié)、思想內(nèi)容闡幽發(fā)微，條分縷析，課內(nèi)言論成了一場思維游戲。按理說“語文閱讀”應該在這一點上作得比較好，但由于一些教師在實際操作過程又把語文課上成了“美學分析課”或“朗讀技巧指導課”，缺乏足夠的以“語感為中心”的語言實踐。2、課堂選擇缺乏有效的落實無論是“文章閱讀” 還是“語文閱讀”為了體現(xiàn)主體價值取向，都非常注重“問題的自主提出、自主選擇”。例如自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇學習方法、自主選擇學習伙伴、自主保留觀點見解等，但往往不是真正的“選擇”，當學生的選擇跟自已的預測不一致時，教師總能通過巧妙的辦法把學生的選擇納入到自己的預設軌道上來。3、 課堂組織缺乏理性的教師權(quán)威課堂中教師刻意突出學生的主體性成了一種趨之若騖的教學時尚。教師該問的時候不敢問，該講的時候不敢講，該指令批評的時候不敢指令批評。有些教師甚至把少講話及無原則的寬容視作課堂主體性的體現(xiàn)。4、 課堂“教育”缺乏溫暖的人文關(guān)懷這兩種課堂本質(zhì)上還是把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問