小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)范文

1、小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)范文 小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生作文提出的有指導(dǎo)性意見(jiàn)的文字，具有促進(jìn)作文教學(xué)的重要功能，它不但要對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容、選材、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的表述進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文中出現(xiàn)的相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行修改，因此寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)就顯得尤為重要。 一、目前作文評(píng)語(yǔ)中存在的問(wèn)題 （一）作文評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)寬泛，缺乏針對(duì)性 有些老師的作文評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)寬泛，抽象空洞，比如，“中心不明確”“條理不清晰”“選材不好”等等。至于為何“不明確”如何“不清晰”為什么“不好”，教師沒(méi)有具體的指出，學(xué)生看了也不明白。即使是肯定性評(píng)語(yǔ)也讓學(xué)生摸不著頭腦，如“語(yǔ)句優(yōu)美”“條理清晰”“用詞準(zhǔn)確”“選材精當(dāng)”等等，至于“語(yǔ)句優(yōu)美”優(yōu)

2、美在哪？“條理清晰”表現(xiàn)在什么地方？“用詞準(zhǔn)確”為什么準(zhǔn)確？“選材精當(dāng)”怎么精當(dāng)?shù)鹊?，教師也沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的評(píng)析，長(zhǎng)此以往，學(xué)生面對(duì)沒(méi)有什么內(nèi)涵的評(píng)語(yǔ)，也就失去了寫(xiě)作的興趣。 （二）作文評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言貧乏，缺乏審美性 翻開(kāi)某個(gè)班的作文本，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的評(píng)語(yǔ)用詞單調(diào)，甚至只是詞句的堆砌，毫無(wú)優(yōu)美感受，看著冰冷的詞句，無(wú)論是從感官上、還是從理解上都不能帶給學(xué)生一種愉悅的感受，更談不上激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。 （三）作文評(píng)語(yǔ)褒獎(jiǎng)極端，缺乏啟發(fā)性 我們經(jīng)?？吹浇處煹脑u(píng)語(yǔ)出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，一種是以批評(píng)指責(zé)為所有評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，從書(shū)寫(xiě)到結(jié)構(gòu)內(nèi)容，把學(xué)生的作文批的一無(wú)是處。另外一種情況就是全是褒獎(jiǎng)。筆者認(rèn)為不論是

3、褒獎(jiǎng)還是批評(píng)都缺乏激勵(lì)性，只有把批評(píng)和夸獎(jiǎng)很好結(jié)合起來(lái)才是最好的“成功教育?！?二、針對(duì)存在的問(wèn)題，筆者重點(diǎn)作了以下幾方面工作 （一）加強(qiáng)作文評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性，提高學(xué)生寫(xiě)作水平 教師寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)的目的就是要成就學(xué)生的寫(xiě)作。但是，“要它有效力，必先要它有意義”。其意義就在于讓學(xué)生知道自己寫(xiě)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后的努力方向。因此教師在批改作文時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，廢除以往的套話、廢話，作文的評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性，要言之具體，說(shuō)之準(zhǔn)確，做到語(yǔ)語(yǔ)中的，方令學(xué)生受益。如指出文章寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)出真情實(shí)感，哪兒觀察得仔細(xì)，哪些材料選擇得有意義，哪部分想像豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫(xiě)的，什么是不可以寫(xiě)的等等。如：“筆者為

4、學(xué)生第一次洗衣服 寫(xiě)的一段評(píng)語(yǔ)：“在描寫(xiě)洗衣服過(guò)程中能按照洗衣服的先后順序，依次寫(xiě)了拿盆、放水、浸泡 、搓洗、清洗、晾衣的全過(guò)程。從字里行間看出了因經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在洗的過(guò)程中，弄得臉上、身上到處是肥皂泡的尷尬場(chǎng)面，描寫(xiě)甚為生動(dòng)，幸虧有媽媽在旁指導(dǎo)，才巧妙地化解了危機(jī)，雖然是 第一次洗衣服，文字不多，卻寫(xiě)得小有波瀾。別看你洗衣服時(shí)手忙腳亂，文章可寫(xiě)的步驟清楚?！?這段評(píng)語(yǔ)從訓(xùn)練目的出發(fā)，著眼于所評(píng)作文是否圓滿地完成了寫(xiě)作要求，如過(guò)程是否完整，順序是否清晰，標(biāo)題中的“第一次”是否充分體現(xiàn)出來(lái)了這樣，就使學(xué)生了解了自己的文章在什么方面達(dá)到了老師提出的訓(xùn)練目標(biāo)，從而進(jìn)一步努力。通過(guò)針對(duì)性評(píng)語(yǔ)，提高了學(xué)

5、生的寫(xiě)作水平。 （二）加強(qiáng)作文評(píng)語(yǔ)的審美性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性 作文評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作的審美性是一個(gè)評(píng)語(yǔ)藝術(shù)化的問(wèn)題，一條好的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該具有文學(xué)色彩，具有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和耐人尋味的含義，讓學(xué)生帶著欣喜的心情去領(lǐng)會(huì)。筆者在撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)時(shí)，有時(shí)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用比喻、對(duì)偶等修辭，力求新穎活潑。如：“讀你的作文，有一種美的享受，就像春日里一屢陽(yáng)光，灑向我的心田。” “你的生動(dòng)描寫(xiě)，仿佛把我?guī)肓宋恼碌那榫持校c主人公一起喜怒哀樂(lè)?！?通過(guò)審美性的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感受到老師文采，感受到一種精神愉悅的審美享受，從而激起學(xué)生的情感源泉，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。 （三）加強(qiáng)作文評(píng)語(yǔ)的啟發(fā)性，提升學(xué)生寫(xiě)作能力 針對(duì)作文評(píng)語(yǔ)出現(xiàn)的褒貶極端

6、的一邊倒現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該站在小作者的高度去考慮文章的得失。當(dāng)教師拿到一篇文章時(shí)，首先要理出文章的思路，分析清文章的體裁和寫(xiě)法特色，然后再?gòu)淖魑谋旧砣タ紤]文章的得失。針對(duì)成功的作文，筆者認(rèn)為應(yīng)給予充分肯定的同時(shí)，也要指出問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生再實(shí)踐，再創(chuàng)造。如：某同學(xué)寫(xiě)了一篇題為尷尬的文章，主要是敘述了一位叔叔走在馬路上，不小心走到一個(gè)沒(méi)有蓋好的井蓋上，井蓋側(cè)翻，叔叔一條腿掉進(jìn)井內(nèi)，然后又艱難的爬上來(lái)，面對(duì)圍觀的人群，紅著臉的叔叔沒(méi)有趕緊離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，而是把井蓋蓋好，還在上面踩了幾腳，看看結(jié)實(shí)不結(jié)實(shí)。筆者的評(píng)語(yǔ)是：“你的選材真實(shí)，有新意，整個(gè)事件敘述得清楚明白，緊緊抓住了人物的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，使文章比

7、較生動(dòng)，整篇文章叔叔雖然沒(méi)有說(shuō)一句話，但是如果你能對(duì)叔叔的外貌以及周?chē)说谋憩F(xiàn)加以描寫(xiě)，會(huì)更加突出叔叔高大的形象。”這則評(píng)語(yǔ)既肯定了學(xué)生的成功之處，又啟發(fā)了學(xué)生思考，兩天后，這學(xué)生竟自覺(jué)的根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)修改了原文，修改后的習(xí)作情真意切，十分感人。又如：班內(nèi)新來(lái)了一名 _，由于教育體制以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，該學(xué)生的作文前言不搭后語(yǔ)，描寫(xiě)時(shí)沒(méi)有任何修飾性語(yǔ)言，讓讀者讀起來(lái)感覺(jué)十分蒼白，但是該生的選材真實(shí)，針對(duì)這樣的文章，筆者的評(píng)語(yǔ)是：“你的文章讓我讀起來(lái)很感動(dòng)，這件事好像就發(fā)生在我的身邊，如果你能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序描寫(xiě)清楚，就會(huì)更加感人。”過(guò)了兩天該學(xué)生把修改好的作文有拿給筆者看，這次筆者的

8、評(píng)語(yǔ)是：“整個(gè)事件敘述得十分清楚，如果能使當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬揎椥缘恼Z(yǔ)言就更好了?！痹撋Y(jié)合教師的評(píng)語(yǔ)再次進(jìn)行了修改，基本達(dá)到了要求。 由此可見(jiàn)，作文評(píng)語(yǔ)要有啟發(fā)性，這樣能使學(xué)生對(duì)自己習(xí)作進(jìn)行思考，明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和欲望，從而增強(qiáng)自改的能動(dòng)性，提升學(xué)生寫(xiě)作的能力。 學(xué)生作文是一架鋼琴，當(dāng)你觸動(dòng)它的琴鍵時(shí)，總會(huì)發(fā)出叮咚的聲響。但愿我們語(yǔ)文老師能深諳樂(lè)理，真情投入，用作文評(píng)語(yǔ)這雙春風(fēng)化雨的手把它彈起來(lái)，奏出多情美妙的旋律！ 顯然是不好的，但是可以借鑒好的寫(xiě)作技巧。 其實(shí)問(wèn)題可以更直接一些，考試之前是不是應(yīng)該背范文。我相信這才是家長(zhǎng)們真正關(guān)心的問(wèn)題所在。 首先要說(shuō)這個(gè)問(wèn)題很好。相信很多作文不

9、太好，但又比較在意分?jǐn)?shù)的家長(zhǎng)也關(guān)心這個(gè)問(wèn)題。一方面如果不多看范文背范文 ，分?jǐn)?shù)就可能不如那些背了范文的同學(xué)；另一方面，背范文又不是長(zhǎng)久之計(jì)，總不能次次都背，而且未來(lái)作文可不是背范文就能輕松解決的，再因此影響孩子學(xué)習(xí)的自主性與思考能力，豈不是得不償失。 那到底該怎么辦呢？ 首先，背范文這種行為我是堅(jiān)決反對(duì)的?？墒嵌嗫捶段囊惨衷趺纯?，看多了背了下來(lái)不是好結(jié)果。而是看多了，明白了好作文是什么樣子，好作文是如何謀篇布局，如何組織語(yǔ)言，如何突出中心，如何選擇材料，這些都是我們應(yīng)該對(duì)待范文的態(tài)度。 也就是說(shuō)，我們不要背范文，而要像皰丁解牛一樣，研究范文。 說(shuō)到這，我其實(shí)特別想推薦一本書(shū)，我的第一本思維導(dǎo)

10、圖作文書(shū)。這本書(shū)里選擇的都是一些名家名篇，可以說(shuō)是范文中的范文了。另外，作者對(duì)每一篇名篇都畫(huà)出了思維導(dǎo)圖，進(jìn)行了研究與分析，對(duì)其中作者的意圖，文章的思想，以及語(yǔ)言的特色都有進(jìn)行分析。這樣一本書(shū)，是會(huì)幫助學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行研究的。 其次，那是不是也完全不能背呢？也不是絕對(duì)的。我的態(tài)度是要適當(dāng)?shù)乇痴b一些名篇，比如朱自清的春荷塘月色，冰心的小桔燈。比如朗讀者節(jié)目里嘉賓們所朗讀的一篇短文，都是可以背誦的。 至于怎么提高語(yǔ)文成績(jī)，說(shuō)來(lái)就話長(zhǎng)了。但從閱讀的角度講，就是要多讀高質(zhì)量的文章和書(shū)，多背誦唐詩(shī)宋詞名篇，多誦讀古文觀止里經(jīng)典古文。將自己的閱讀檔次提高，語(yǔ)文成績(jī)中的閱讀與寫(xiě)作部分才能有一個(gè)好基礎(chǔ)。自身的語(yǔ)

11、文素養(yǎng)也自然是水漲船高。 謝謝！小孩有個(gè)共同點(diǎn)，就是和誰(shuí)接觸最多，他就和誰(shuí)親近。語(yǔ)文老師一般都做班主任，一天到晚和學(xué)生在一起，學(xué)生自感關(guān)系親密，也是他了解情況最熟悉的老師。所以小學(xué)生寫(xiě)作文最喜歡寫(xiě)語(yǔ)文老師。 走出課堂，情景教學(xué)，參與社會(huì)，活學(xué)活用！ 謝邀，使用過(guò)渡語(yǔ)言寫(xiě)作文沒(méi)有固定不變的方法，不過(guò)也有部分規(guī)律可尋，為大家簡(jiǎn)單總結(jié)了3點(diǎn)： 1. 當(dāng)文章上下層次的內(nèi)容比較單一，兩層意思相近時(shí)，或者兩層意思轉(zhuǎn)換跳躍不大的地方，可用過(guò)渡詞或過(guò)渡詞組。時(shí)間轉(zhuǎn)換用時(shí)間詞，地點(diǎn)轉(zhuǎn)化用方位詞，表示意思轉(zhuǎn)換的用 然而 但是 可是 等，表示結(jié)論的用 由此可知 可見(jiàn) 等，表示因果關(guān)系的用 因?yàn)?所以 等，表示總結(jié)的

12、用 綜上所述 總之 等。 2. 當(dāng)上下兩層內(nèi)容比較復(fù)雜，層次跟層次之間有較大轉(zhuǎn)換或跳躍時(shí)，用過(guò)渡詞組可能連接不起來(lái)，這時(shí)候可以用過(guò)渡句。比如：有一篇文章，上一段寫(xiě)廣州的冬天，下段要寫(xiě)上海，就可以用過(guò)渡句過(guò)渡“廣州的冬天是這樣，上海呢？”。 3. 當(dāng)兩個(gè)層次的意思相差很遠(yuǎn)，有著很大的轉(zhuǎn)換或跳躍時(shí)，就應(yīng)該用過(guò)渡段，這種過(guò)渡段雖然自成段落，但都是句子不多的小段，有的甚至只是一個(gè)短句子。 這就是三個(gè)不同情況下作用過(guò)渡的方法，希望對(duì)大家有幫助。 小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作文容易摸不著頭腦，不知從何下手，很多學(xué)生寫(xiě)出的作文要么東拼西湊不合題意，要么像記流水賬不生動(dòng)，缺乏文采。家長(zhǎng)可以采取以下幾點(diǎn)方式幫助孩子提高寫(xiě)作水

13、平。一，平時(shí)多讓孩子閱讀課外書(shū)、作文書(shū)，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)，看得多了自然會(huì)記住一些，這樣自己寫(xiě)作的時(shí)候才不至于語(yǔ)言匱乏；二，寫(xiě)日記。這是一種“笨方法”，但也是最行之有效的，通過(guò)寫(xiě)日記可以提高孩子的觀察能力，語(yǔ)言組織能力，時(shí)間久了自然能提高寫(xiě)作水平；三，如果經(jīng)濟(jì)條件允許，又或者家長(zhǎng)不想親自指導(dǎo)孩子，可以找一家好點(diǎn)的作文培訓(xùn)班?？傊瑹o(wú)論是哪種方法，都必須要多寫(xiě)多看。 本人常年從事語(yǔ)文和作文教學(xué)，在小學(xué)生作文寫(xiě)作中，最讓小學(xué)生為難的就要屬寫(xiě)景作文了。糾其原因不外乎以下幾點(diǎn)： 一、孩子們?nèi)狈Χ嘟嵌让枘拔锏囊庾R(shí)，造成景物寫(xiě)得不生動(dòng)、不細(xì)致、不飽滿，句子干巴巴，沒(méi)有生氣。 二、抓不住所寫(xiě)景物的特點(diǎn)，泛泛而

14、談，沒(méi)有詳略，不能突出重點(diǎn)，文章描寫(xiě)缺乏層次感，讀來(lái)像流水賬。 三、不會(huì)按一定順序來(lái)描寫(xiě)，造成結(jié)構(gòu)散亂。 這三方面原因從細(xì)節(jié)到整體，從語(yǔ)言表達(dá)到結(jié)構(gòu)安排，幾乎囊括了小學(xué)生寫(xiě)景作文不入門(mén)的關(guān)鍵弱點(diǎn)，因此，在指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)景作文，一定要引導(dǎo)孩子從細(xì)致生動(dòng)語(yǔ)言描寫(xiě)的創(chuàng)作到有條理的安排描寫(xiě)景物的詳略，再到情景交融表達(dá)作者思想情感，升華中心。做到寫(xiě)作思路清楚，讀來(lái)如臨其境，興味盎然。 小學(xué)生寫(xiě)景作文大致分兩種，一種是身邊熟悉的景物，如校園一景我的家鄉(xiāng)家鄉(xiāng)的小河等；一種是不熟悉的景物，如游記類(lèi)作文。 這兩種作文寫(xiě)法稍有不同，主要在于寫(xiě)身邊熟悉的景物可以按季節(jié)變化來(lái)寫(xiě)，而寫(xiě)游記雖然也可以以時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，但多數(shù)

15、是短時(shí)間內(nèi)的景物變化。按季節(jié)變化寫(xiě)景物的作文因選材的余地大而比較好寫(xiě)，這里不作表述，下面我重點(diǎn)講一下寫(xiě)景作文的寫(xiě)法技巧。 例如暑假青島一游開(kāi)頭可以這樣引： 盼望著、盼望著，暑假過(guò)半，作業(yè)做完，我和爸爸媽媽終于踏上去青島的火車(chē)，向著我夢(mèng)想大海駛?cè)ァ?再如家鄉(xiāng)的秋天開(kāi)頭可以這樣引： 有人喜歡春天百花盛開(kāi)的嫵媚；有人喜歡夏天草木繁茂的熱烈；有人喜歡冬天冰清玉潔的純凈，而我獨(dú)獨(dú)喜歡家鄉(xiāng)那碩果累累的秋天。 例如上文暑假青島一游的結(jié)尾可以這樣收： 而家鄉(xiāng)的秋天的結(jié)尾可以這樣收： 寫(xiě)景類(lèi)作文，特別是游記要按一定的順序來(lái)寫(xiě)，而一般來(lái)說(shuō)作者的所見(jiàn)所聞所感都要有一條合理的線索貫穿其中，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)有條理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 常見(jiàn)寫(xiě)景順序有以下三種： 一般來(lái)說(shuō)，移步換景和定點(diǎn)觀景是相結(jié)合著來(lái)寫(xiě)的，移動(dòng)中的景物要略寫(xiě)，而定點(diǎn)觀察的景物要詳寫(xiě)，這樣有詳有略，文章才有層次感，讀來(lái)饒有興味，不像流水賬。 確定要詳寫(xiě)的景物就涉及到寫(xiě)作的選材，要選擇有代表性的景物或感受最深的景物來(lái)寫(xiě)。 那么應(yīng)該抓景物的哪些特點(diǎn)呢？要善于從景物的色彩特點(diǎn)、形態(tài)特點(diǎn)、動(dòng)靜特點(diǎn)上來(lái)挖掘。如圖所示： A、運(yùn)用修辭富于無(wú)生命的景物以無(wú)限的生機(jī)活力。 B、景物描寫(xiě)中充分融入自己的情感，達(dá)到情景交融的效果。 例如寫(xiě)“海浪” B、運(yùn)用“五覺(jué)”，通過(guò)眼、耳、鼻、舌、身等感官去細(xì)細(xì)感受景物特征加以描寫(xiě)。 D、從遠(yuǎn)、近、高、低不同的角度對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致