關(guān)注課改中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1、關(guān)注課改中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變摘要：新課程的實(shí)施，要求教師改變知識(shí)傳授者的角色，其角色應(yīng)由重知識(shí)傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變, 由權(quán)威意識(shí)向平等意識(shí)轉(zhuǎn)變,由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變,由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。從而變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師素質(zhì)的提高、觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)變，也必然影響教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。恰當(dāng)處理師生、教學(xué)、自我和其他教育者的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)激發(fā)性、支持性、參與性、開放性的課堂氣氛和教學(xué)情境,與學(xué)生、家長一起分享成功,感受樂趣。關(guān)鍵詞：課程改革、教育行為、角色轉(zhuǎn)變前言：2002年，國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布實(shí)施，吹響了基礎(chǔ)教育課程改革的號角，為中國教育增添了濃重的一筆，為素質(zhì)教育的進(jìn)一

2、步深化改革指明了方向。新課程本著“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，更加關(guān)注人的發(fā)展。對傳統(tǒng)的教育，無論是教師的角色，教學(xué)的模式，教學(xué)方法，還是教學(xué)評價(jià)體系等方面，均作了全方面的改革。這對于已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的廣大教師來說，無疑是一場“革命”。教師如何盡快轉(zhuǎn)變角色，盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者，將關(guān)系到新課程實(shí)施的成敗。教師的傳統(tǒng)角色是知識(shí)的擁有者和真理的壟斷者，主要職能是向?qū)W生傳授知識(shí)，恩賜真理。在新課程條件下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師由教學(xué)主宰和主角轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)校和班級這一學(xué)習(xí)共同體里平等中的首席。同時(shí)，教師不再是學(xué)生的塑造者和控制者，而是學(xué)生人生發(fā)展道路上的導(dǎo)師和朋友。首

3、先，教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向不斷邁向更高的人生目標(biāo)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉和創(chuàng)造有利于人生發(fā)展的機(jī)遇，不斷地從眾多的可能性中優(yōu)選最佳的發(fā)展方向和內(nèi)容，創(chuàng)造適合自己的發(fā)展空間，提升自我價(jià)值和人格品位。再次，教師要擯棄精神偶像和道德說教者的舊角色，從圣壇上走下來，以真實(shí)的乃至有缺陷的形象面對學(xué)生，真正成為學(xué)生的良師益友。新課程的實(shí)施要求教師是課程的研究者和創(chuàng)造者，那種離開了教科書、教學(xué)參考書就不能從事教學(xué)的“教書匠”將被淘汰，單純的課程“傳聲筒”式的教師將會(huì)落伍。而多年來，教師充當(dāng)著“蠟燭”、“園丁”、“警察”、“一桶水”、“人類靈魂的工程師”等角色，這些傳統(tǒng)的教師角色強(qiáng)調(diào)了社會(huì)責(zé)任，卻忽視

4、了教師的個(gè)人生命價(jià)值和需要；強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威，卻忽視了師生的合作關(guān)系；強(qiáng)調(diào)了教師 學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，卻忽視了教師促進(jìn)學(xué)生成長的專業(yè)意識(shí)；強(qiáng)調(diào)了教師勞動(dòng)的傳遞性，卻忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性。教師角色應(yīng)在以下幾方面實(shí)現(xiàn)逐步轉(zhuǎn)變： 一、由重知識(shí)傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變新一輪的課程改革，新課程的實(shí)施，要求教師改變知識(shí)傳授者的角色,變成新型的知識(shí)傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教育科學(xué)的研究者。教師要著力改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。與以前相比，教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生巨大變化：重傳授重發(fā)展；重結(jié)果重過程；重教師“教”重學(xué)

5、生“學(xué)”；統(tǒng)一規(guī)格教育差異性教育。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生很容易從學(xué)校外部資源中獲得信息和知識(shí)。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者。其主要職能已從知識(shí)的傳授者成為知識(shí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)為自己能成為一名“促進(jìn)者”而不懈地追求：建設(shè)接納的、寬容的課堂；和學(xué)生一道尋找真理，勇于承認(rèn)自己的過錯(cuò)；積極參與學(xué)習(xí)，分享成功的快樂。每一位教師都要不斷地對自己的教育教學(xué)行為加以反思，研究和改進(jìn)并提出最貼切的改進(jìn)意見。教師角色轉(zhuǎn)變，既是對傳統(tǒng)行為方式的評價(jià)、揚(yáng)棄，又是新行為方式的創(chuàng)建、充實(shí)。二、由權(quán)威意識(shí)向平等意識(shí)轉(zhuǎn)變長期以來，教師的地位都是至高無上的，使得教師獨(dú)攬教育權(quán)力，主宰教育世

6、界，教師始終以施教者的神圣面孔，以君臨天下的姿態(tài)對學(xué)生指手劃腳、評頭論足，造成師生間的距離?，F(xiàn)代學(xué)生發(fā)展觀認(rèn)為，教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的發(fā) 展主要靠自身的努力，同時(shí)也與教師的指導(dǎo)、幫助、關(guān)愛分不開，教師是學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)參與者。作為主動(dòng)參與者，教師與學(xué)生在人格上是平等的。師生間是相互尊重、心靈相通的同志和朋友的平等和諧關(guān)系。只有在這樣的情況下，學(xué)生才能在認(rèn)識(shí)發(fā)展過程中同時(shí)獲得情感上的發(fā)展。三、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變近年來，有不少新的課堂教學(xué)模式在改革中出現(xiàn)，但基本上可以說都是形式上的變化而少有質(zhì)的突破，這就使教學(xué)這個(gè)最富于變化性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的活動(dòng)成為僵化的格式。因此本

7、次課程改革對教師提出了樹立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)的要求。個(gè)性化教學(xué)反對單一化、公式化、固定化，要求教師創(chuàng)造性、前瞻性地設(shè)置教學(xué)情景，處理教材，靈活科學(xué)地設(shè)計(jì)、編排教學(xué)方法，以生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)教學(xué)材料，機(jī)動(dòng)靈活地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上，不斷積累、總結(jié)、升華、提高，形成富有趣味性、實(shí)效性的教學(xué)風(fēng)格，并以這種風(fēng)格給學(xué)生以審美上的享受，從而給學(xué)生以智慧的啟迪，探究的體驗(yàn)。四、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程，交流方式有四種：一是講授法，教師講學(xué)生受；二是談話法，教師問學(xué)生答；三是討論法，師生互相問答；四是探究法，是一種以研討為主的綜合

8、交流方式，師生共同討論、研究。顯而易見，以后兩種交流方式為佳，而第四種為最佳。這種教學(xué)方式，能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，對不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn) “互補(bǔ)”，加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生間的縱向交流，達(dá)到共同提高。它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合過程。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然地要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。一、在師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重智力遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成

9、績不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過錯(cuò)的學(xué)生、和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心；不體罰學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑，對自己的超越。作為一名教師，我們要設(shè)法為中差生創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)他們前進(jìn)的環(huán)境，營造進(jìn)步的和諧氛圍，讓每一位同學(xué)都成功，都抬起頭來走路。成功教育需要教師在工作中創(chuàng)造性地研究贊賞、運(yùn)用贊賞、發(fā)展贊賞，這樣，既能正確認(rèn)識(shí)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)

10、生的情商，成全了學(xué)生，也為自己一步步成功積累了資本。 二、在教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教怎樣促進(jìn)學(xué)呢？教的職責(zé)在于幫助：幫助學(xué)生反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集、整理和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究他們所學(xué)東西的意義。從國內(nèi)外教育心理學(xué)和教育理論的發(fā)展動(dòng)向看，教學(xué)的重心正逐步由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移。“教”的目的是為了“學(xué)”；“學(xué)”是“教”的發(fā)端、根據(jù)和歸宿，應(yīng)為“學(xué)”而“教”。因此，要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中消極、被動(dòng)、無所作

11、為的地位，使學(xué)生真正在教學(xué)過程中成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、 發(fā)展的主體。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪；當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。三、在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象對自己在職業(yè)中所做出的行為及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和解剖的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我 成長的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，

12、按教學(xué)的過程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中，自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、科學(xué)化。四、在與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作在教育教學(xué)過程中，教師除了面對學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合、齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心、支持和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師

13、之間一定要相互尊重，相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，揚(yáng)長避短，團(tuán)結(jié)互助，合作共事，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能、促進(jìn)人發(fā)展的作用。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與學(xué)生家長的關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通、聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。首先，要尊重學(xué)生家長、虛心聽學(xué)生家長的教育意見，傾聽學(xué)生家長提供的情況；其次，要與學(xué)生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；要在教育要求的方法上與家長保持一致；關(guān)注家長的喜、怒、哀、樂，發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問題。 結(jié)語： 綜上所述，在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師要想實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是極為復(fù)雜的，要求也是非常之高的。所以，在整個(gè)教學(xué)中我們要始終保持著以學(xué)生為主體，教師為參與者、促進(jìn)者的地位，關(guān)注學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，從教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、師生關(guān)系等各方面轉(zhuǎn)變教師角色，盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。只有這樣，我們才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需要，才能真正素質(zhì)教育的需要，才能