六年級(jí)上語文說課設(shè)計(jì)-武松打虎長(zhǎng)春版

1、一、教材分析武松打虎是根據(jù)我國(guó)著名古典小說水滸傳第二十三回改寫的，是水滸傳里重墨濃彩的一筆。課文記敘的是武松赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過，表現(xiàn)了武松渾身是膽，勇武機(jī)敏的英雄性格。其中，“武松打虎”是文章的重點(diǎn)，也是文章的精華所在。二、教學(xué)對(duì)象分析對(duì)于學(xué)生而言， 武松這個(gè)人物并不陌生，武松打虎這個(gè)故事也很熟悉，但對(duì)于作者的表達(dá)手法并不了解，加之這篇文章篇幅較長(zhǎng)，讓學(xué)生40 分鐘內(nèi)讀懂文章，并進(jìn)一步感受人物形象，體會(huì)寫法，勢(shì)必困難。另外，面對(duì)的不是自己的學(xué)生，感覺完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)的難度更大。三、教學(xué)目標(biāo)基于教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及實(shí)際學(xué)情兩點(diǎn)考慮，我緊緊圍繞“閱讀教學(xué)中讀的有效性”這一教研主題把本課教學(xué)目標(biāo)定位在

2、：1、知識(shí)與技能：（ 1 ）品讀課文中的相關(guān)詞語，體會(huì)武松機(jī)智敏捷、勇猛過人的英雄性格。（ 2 ）找出描寫細(xì)致的地方，體會(huì)動(dòng)作描寫的作用。2、過 程與方法：在學(xué)習(xí)中， 讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)方法，從而繼續(xù)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受中國(guó)古典文學(xué)作品語言的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)打虎英雄的崇敬之情。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1 、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)老虎的兇猛和武松的英勇、機(jī)智。2 、感受中國(guó)古典文學(xué)作品語言的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)打虎英雄的崇敬之情。四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)教學(xué)中，我通過以下手段實(shí)施教學(xué)目標(biāo)：（一）回顧整體，感知人物上課開始， 我讓學(xué)生回顧武松打虎這篇課文的主要內(nèi)容

3、，交流武松給自己留下的印象。其意圖在于激發(fā)引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，把思維聚焦在武松這個(gè)英雄人物上，給下面重點(diǎn)研讀武松打虎的精彩片段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）重點(diǎn)研讀，以讀帶悟六年級(jí)的孩子思維活躍，極富挑戰(zhàn)性。 通過初讀課文， 在對(duì)文章內(nèi)容已有所了解的基礎(chǔ)上，勢(shì)必會(huì)有大部分學(xué)生對(duì)“武松打虎”的精華內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我以此為契機(jī)，投石“引” 路：看來在同學(xué)的頭腦中都已經(jīng)有了一個(gè)鮮活的武松形象，那么在武松打虎這個(gè)故事中，你覺得哪部分最精彩呢？然后請(qǐng)學(xué)生自由閱讀課文的六七自然段，找出自己感興趣的詞句自主研讀，做好批注?？紤]到全文按事情發(fā)展的先后順序來寫，在了解故事情節(jié)的同時(shí)，感受武松的英雄形象是本課的

4、教學(xué)重點(diǎn)，所以在組織學(xué)生匯報(bào)交流這部分內(nèi)容時(shí)，我從兩個(gè)層面進(jìn)行：一是“虎攻閃避”；二是“轉(zhuǎn)守為攻” 。同時(shí)，我又考慮到這篇課文學(xué)生讀起來會(huì)有一定的難度，其中一些方言和古漢語不容易理解，在學(xué)生自主閱讀的過程中要結(jié)合課后的注釋來進(jìn)行，教師只有適當(dāng)?shù)闹v解，才能達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀的要求，并了解課文內(nèi)容，感受到武松這位具有代表性的梁山好漢的英雄特點(diǎn)。因此，交流中， 我著力引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老虎和武松的行為的重點(diǎn)詞，從這些字出發(fā)， 聯(lián)系整句話深層次地挖掘，強(qiáng)化朗讀。在精讀“打虎”這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生討論文章的其它部分與“打虎”的關(guān)系，從而幫助學(xué)生全面了解武松的性格特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性美的

5、教育。（三）抓住契機(jī)，體會(huì)寫法這篇課文， 語言生動(dòng)形象， 抓動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫的手法以及側(cè)面烘托取材真實(shí)的創(chuàng)作特點(diǎn)無一不體現(xiàn)了作者用心之良苦，構(gòu)思之巧妙。 如何讓學(xué)生感受到這些對(duì)學(xué)生今后學(xué)以致用顯得尤為重要。因此，教學(xué)中，我采用“引一引”“扶一扶”“放一放”的教學(xué)策略讓學(xué)生品味文章的語言，感受古典創(chuàng)作的語言魅力。說說“引”如“請(qǐng)你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”說說“扶”如研讀“那個(gè)大蟲又饑又渴，把兩只爪在地下略按一按，和身往上一撲，從半空里躥將下來。”時(shí)我這樣預(yù)設(shè)“我聽出撲重讀了，還有哪些詞需要重讀？”“他用那個(gè)哪個(gè)動(dòng)作化解了這場(chǎng)危機(jī)？”等等。說說“放”如“作者給我們講的是武松的英雄故事，他為什么要這樣千方百計(jì)的寫老虎的兇猛呢？” “課文的最后是武松打虎后的心理活動(dòng)描寫，看得出當(dāng)時(shí)武松內(nèi)心的恐懼，你認(rèn)為武松的英雄形象會(huì)不會(huì)因此而打打折扣呢？你認(rèn)為作者這么寫好嗎？”可謂“教學(xué)千古事，得失寸心知”。這樣的教學(xué)安排力求所有的學(xué)生的心里都能塑立一個(gè)武松的英雄形象， 也許還不能讓課堂上所有的孩子都能全面地了解武松，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)武松，但是有一點(diǎn)可以肯定，通過這節(jié)課， 他們的心理從此留下了武松這個(gè)人，留下了武松的英雄豪氣，留下了水滸傳