小學體育教學論文-體育新舊教材教學的對比與反思通用版

1、小學體育教學論文 - 體育新舊教材教學的對比與反思通用版關鍵詞新課標 試驗 教學組織運動參與目前，全國正進行前所未有的基礎教育課程改革，體育課程改革是整個基礎教育課程改革的一個重要組成部。我校體育課程改革實驗怎么辦 ?沒有現成的小學體育課程標準實驗的模式， 也沒有現成的小學體育新課標教材、 教學計劃、進度和教案 , 具體教學過程的操作等是擺在我們面前的首要任務和問題，實驗的成敗教師是關鍵。為此 , 同煤集團全體體育教師積極參加了暑假期間由教育培訓中心組織為期四天的中小學體育課程標準培訓班。同時，體育組還經常利用科組活動時間，采集各種信息, 自學等形式，認真學習，研究、探討新課標在我們學校如何進

2、行實驗， 學校行政同意體育組在本期進行小學體育課程標準試驗。體育組首先要做的工作是： 統(tǒng)一思想，轉變觀念 , 提高認識 , 正確把握體育課程標準目標體系，要求各水平教師可自主選編體育教學內容，在新小學體育課程標準試驗的路子上作初步的嘗試。一、靈活選編各水平教學內容 我們都知道：原有的大綱，教師的教學習慣是：新學年開始，一切依照大綱要求，按部就班，不用思考，按體育課本教學內容寫好教學計劃， 進度和教案就成了， 教學內容和時數是不能自主變動的。 那些教學內容不管學生是否喜歡， 都必須按大綱的要求執(zhí)行， 嚴重捆綁了教師的手腳。這種數十年不變以竟技運動為主的教學體系早已滯后。 本期學校體育組對新課標的

3、實驗正進行得如火如荼， 各水平教師都根據體育課程標準 “健康第一” 的指導思想，構建五個領域， 三個層次的課程目標體系， 結合我校和各水平階段學生的特長、性別、興趣、愛好等選編教學內容，各教學內容的時數也可根據教學過程中的具體情況作靈活調整。 同時，在選用教學內容時， 首先我們要真正領會什么是體育課程標準？體育課程標準是根據 國家基礎教育課程改革指導綱要 ，對不同水平階段學生制定的體育課程知識與技能、 過程與方法、 情感、價值等方面的基本要求，所選用的教學內容， 是絕大多數學生經過努力都有能達到的。 所以，我校各水平階段教師是根據新課標的精神、 指導思想。五領域，三層次的課程目標體系，結合我校

4、現有的體育場、 體育器材等情況來選編教學內容。 于傳統(tǒng)教學大綱、以規(guī)定教學內容和時數是絕緣不同的。 我校進行體育新課標實驗選編教學內容的具體操作情況是這樣的，比如：水平一（即：一、二年級）教學內容，是根據該水平階段學生的年齡特點， 游戲的教學內容和時數比例相當大， 師生經常自編游戲進行活動。在其它教學內容的選擇上、以簡單、易學為原則。又如：水平三（小學五、六年級）的教學內容，偏重于有一定運動技能，相對有一些對抗性，如球類，活動時更能激發(fā)學生的學習興趣， 目標是盡量做到學生能達到 100% 的投入，其它教學內容次之。教學內容，從傳統(tǒng)的教學大綱（不變的），轉變?yōu)樾抡n標可自主選編。 在教學內容動作技

5、術的形成， 組合動作的編排， 同樣師生經常在教學過程中完成， 沒有大綱的條條框框， 約束限制。 從本期我校進行新課標的試驗情況看， 教學內容可下放到學校自主選編， 師生共同選編教學內容， 學生喜歡，教師更要動腦筋。 相信教學內容百花爭艷百家爭鳴的時侯恨快就到來， 優(yōu)秀的自編教學內容層出不窮。二、二、改變教學組織形式 下面簡單邏列一下原大綱體育課堂教學的組織形式，如：以教師為中心的教學組織形式，以行政教學班為主的組織形式、分項教學的組織形式等， 還有一成不變的課堂教學程序。 傳統(tǒng)的教學組織和教學程序既嚴重束綁了教師的手腳， 也影響了學生參與體育活動的情緒和積極性。 用比較坦誠和理性的思想來思考一

6、下， 當在教室里久坐的學生來到操場上的時候， 他們需求的是什么？不就是想舒展一下僵直的筋骨， 放松一下疲憊大腦。 有那位學生想一來到操場就“立正、稍息”，面對體育教師的講解示范等，學生能喜歡這樣的教學法組織形式嗎？答案是否定的。 我們進行新課標試驗的教學組織的基本情況是這樣的；上課前由班體育委員帶領全班同學到指定的上課地點， 上課鈴響后，體育教師在學生中一站（學生在教師周圍隨意站立），教師宣布本課目標，學生根據本課目標向老師提出活動所需的場地器材， 由教師、活動組長組織各種形式，各種各樣的體育活動， 在大部分時間里教師巡視、 檢查、輔導和一起參與學生的各項活動（有目的的準備活動也在其中完成）。

7、在見不到傳統(tǒng)的嚴密教學組織，軍事化整齊的教學隊形， 也聽不見教師整堂課都在發(fā)號施令的宏亮聲音。 真正把教師在傳統(tǒng)教學組織的指揮者角色， 轉變?yōu)閷W生成長的引導者， 激勵者和幫助者角色。這種教學組織形式學生很喜歡， 更能達到師生之間， 學生之間的全方位的溝通，學生只當作教師是一位可信賴、有知識、肯幫助人的阿姨來相處。我校在小學體育新課標實驗中的教學組織， 大部分采用合作、 友情、隨機和同質的多元化分組形式。三、教學方法實效簡練 傳統(tǒng)的教學方法主要有二種；一種是傳統(tǒng)式教學法。只強調教師的教，至于學生怎樣學并不重要。換言之，教師重視的是“跟我做”。這種教學法在學生的技術動作中完全看到老師的影子。 這種

8、教學法助長了學生的學習依賴性， 磨滅了學生的創(chuàng)造性， 更談不上什么學生的情感體驗。 另一種是系統(tǒng)教學法；這種教學法非常重視學生技術動作學習的系統(tǒng)性。 在實際教學過程中特別注重系統(tǒng)性地傳授技術動作。 比如教小學生的蹲踞式跳遠為例： 先教學生跑三步起跳，然后三步起跳后落入沙坑， 接著騰空步練習， 待學生學會基礎的練習后，才讓學生學（ 7 9 步）助跑起跳蹲踞式跳遠動作，再學全程助跑的腳步丈量方法等。上述兩種中小學體育教學方法主要是為教師設計的， 根本不考慮學生的需求和興趣， 如果訓練專業(yè)運動員情有可言， 難怪以往的學生喜歡體育而不喜歡體育課。 我校在體育新課標教學方法實驗中， 轉變灌輸式教學方法，

9、 采用啟發(fā)式，探究式和合作式的教學方法，比如教水平二（即：三、四年級）學生的短跑，完全拋棄上述兩種教學方法， 而是讓學生自己去跑（不要求過多的技術動作） ，自由組合去跑， 隨意的追逐跑等。 強調不管你用什么方法， 跑得快的學生都讓他出來展示，談跑得快的心得體會，并及時用啟發(fā)、探究、合作的方法來弄清和解決這些問題。 而不是用傳統(tǒng)的小步跑， 高抬腿、后蹬腿和短跑的其它專門性練習等來解決這些問題，讓學生高興地跑，自然地跑。使那些短跑自然素質較差，有個體差異的學生都能 100%的投入，樹立學生的自信心，消除學生的自卑感。在教學過程中多表揚體育成績不理想的學生，進步一點點也給予認真表揚和激勵。關注學生的

10、個差異， 使每一個學生都在原有的基礎上提高。同時，在教學過程中應高度重視體育課程標準五領域，三層次的遞進關系， 課程目標統(tǒng)領一切的基本原則。以學生為中心，師生一起設定學習目標，鼓勵學生努力實現已定目標，在體育活動中提供更多更大的空間讓學生相互交流、合作、展示，幫助和提高。所以，我們在水平一、 二階段的教學過程中主要采用情景教學法，而水平三階段不僅采用情景教學法，有時也采用些發(fā)現教學法。四、學生體育成績評價有突破以往我們習慣地對學生體育學習的成績評價內容，基本局限于體能和運動技能的評定。忽視了對學生的學習態(tài)度、情感、合作、身心、社會適應等方面的評價。學生無論在體能、技能、興趣、個性自然素質等方面

11、都存在著很大差異。同時，在學生體育成績的評定過程中， 有各種方面很大程度上是教師說了算，學生無可奈何。這樣評價學生的學習成績，實際上是很不公平的。 本期我們在學生體育成績的評價方式上有很大的突破， 既注重終結性評價； 也注重過程性評價； 總體的評價方法是： 教師評學生， 學生互評和學生自評。 學生期末體育成績 =運動參與 + 運動技能 +上課行為 +身心健康 +社會適應。這種多元化的學生體育學習成績的評價方法，開始動員階段時，學生不敢相信，期末學生體育成績出來后（加上本期一系列各種方面的評定），學生很高興，真是新鮮事，才真正體驗到學生的主體地位。同時，這種評價方法對發(fā)展學生的體能， 增進健康，娛樂身心，調節(jié)情緒，減少壓力，樂于接愛不同觀點， 分享自己和他人的快樂， 會評價他人和自己所獲得的成功感，對進一步促進完善新課標的評價方法起著積極的作用。 總之，新課改中我看到了時代對體育教學的呼喚， 新的體育教學改革已揚