個(gè)-案-研-究-法

1、個(gè)案研究法一個(gè)案研究法概述 1個(gè)案研究法的含義 教育研究從研究對(duì)象的數(shù)量上可分為個(gè)案研究和成組研究。研究者可以對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)對(duì)象進(jìn)行個(gè)案研究，也可以把一組或許多被試當(dāng)作一個(gè)組群進(jìn)行研究。例如，教育調(diào)查和教育實(shí)驗(yàn)都屬于成組研究。在教育統(tǒng)計(jì)學(xué)上，30個(gè)被試以下屬于小樣本組，30個(gè)被試以上屬于大樣本組。成組研究取樣較多，可以作統(tǒng)計(jì)處理。所以成組研究的科學(xué)性比較大，代表性也強(qiáng)，但成組研究不便于作個(gè)別深入研究。在教育研究中，有時(shí)需要對(duì)個(gè)別對(duì)象進(jìn)行全面深入的考察，而不需要大面積的成組研究。這時(shí)，個(gè)案研究便是常用的一種方法。 個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人

2、，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以便因材施教。 2個(gè)案研究法的特點(diǎn) (1)研究對(duì)象的個(gè)別性與典型性個(gè)案研究的對(duì)象是個(gè)別的，但不是完全孤立的個(gè)別而是與其他個(gè)體相聯(lián)系的，是某一個(gè)整體中的個(gè)別。因而對(duì)這些個(gè)別對(duì)象的研究必然在一定程度上反映其他個(gè)體和整體的某些特征和規(guī)律。個(gè)案研究的目的固然是了解把握某個(gè)個(gè)體的具體情況，但也要

3、通過(guò)一個(gè)個(gè)案的研究，揭示出一般規(guī)律。例如瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰通過(guò)對(duì)少數(shù)兒童的個(gè)別談話法，揭示出兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律。當(dāng)然，我們需要正確處理好個(gè)別與一般的關(guān)系。個(gè)別雖可以反映某些一般的特征，但個(gè)別畢竟不等于一般。個(gè)案研究取樣較少，其研究的結(jié)論代表性也就較小，因此不宜機(jī)械地推廣到一般中去，需要謹(jǐn)慎地思考和分析，以免犯以個(gè)別代替一般的錯(cuò)誤。此外，作為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別，應(yīng)該具有與眾不同的典型特征，不具有典型性的個(gè)別，顯然沒(méi)有多少研究?jī)r(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，作為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別應(yīng)該具有以下三個(gè)顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；第二，與這方面有關(guān)的某些測(cè)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是否與眾不同；第三，教師

4、、家長(zhǎng)等主要關(guān)系人是否都有類(lèi)似的印象和評(píng)價(jià)。比如對(duì)某學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的個(gè)案研究，可以看一下他是否經(jīng)常有些小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作；在創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)上的得分是否高于常人；教師及家長(zhǎng)等對(duì)該學(xué)生在這，方面的表現(xiàn)諸如腦子活，常提怪問(wèn)題等是否有較深的印象，能否舉出一些事例等。(2)研究?jī)?nèi)容的深入性和全面性個(gè)案研究既可以研究個(gè)案的現(xiàn)在，也可以研究個(gè)案的過(guò)去，還可以追蹤個(gè)案的未來(lái)發(fā)展。個(gè)案研究可以做靜態(tài)的分析診斷也可以做動(dòng)態(tài)的調(diào)查或跟蹤。由于個(gè)案研究的對(duì)象不多，所以研究時(shí)就有較為充裕的時(shí)間，進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。例如，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)差生的研究，往往需要從多方面加以考察，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素

5、，原有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，以及教師的教學(xué)和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)情況。還要進(jìn)行前后左右的對(duì)照和比較。這樣就可以對(duì)該生進(jìn)行比較全面而深入的了解和認(rèn)識(shí)。(3)研究方法的多樣性和綜合性個(gè)案研究有自己的研究方法，如下面要介紹的追蹤法、追因法、臨床法和產(chǎn)品分析法等。但是，個(gè)案研究又不是完全獨(dú)立的研究方法。為了搜集到更多的個(gè)案資料，從多角度把握研究對(duì)象的發(fā)展變化，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)、教育測(cè)量等多種研究方法，綜合各種研究手段。例如，我們研究一超常兒童，首先需要對(duì)被試進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，看看其智商是否超常。還要對(duì)被試作系統(tǒng)觀察，看看其各種智力操作是否杰出，同時(shí)要調(diào)查其成長(zhǎng)環(huán)境，必要時(shí)還要做一些對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

6、3教育個(gè)案研究的意義首先，它適用于具有典型意義的人和事的研究，如對(duì)班級(jí)中優(yōu)差兩頭學(xué)生的研究，對(duì)個(gè)別品德不良學(xué)生的研究，對(duì)某個(gè)學(xué)生采取特殊教育的追蹤研究，對(duì)某個(gè)學(xué)生的心理問(wèn)題和人格偏差的診斷研究等。其次，個(gè)案研究還適用于對(duì)那些不能預(yù)測(cè)、控制，或由于道德原因不能人為重復(fù)進(jìn)行的事例的研究。如對(duì)某個(gè)學(xué)生犯罪過(guò)程與原因的研究。個(gè)案研究是特別適合教師使用的一種方法。在一定意義上說(shuō)，每個(gè)教師都應(yīng)該是一名教育研究者。但由于教師主要時(shí)間和精力還是放在教學(xué)和教育工作上，開(kāi)展大規(guī)模的教育調(diào)查和嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)，往往有一定的困難。而個(gè)案研究的對(duì)象少，研究規(guī)模也較??；同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒(méi)有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要

7、在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō)，總可以在班上找到研究對(duì)象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動(dòng)。 個(gè)案研究是因材施教的基礎(chǔ)，具有實(shí)踐意義。個(gè)案涉及的人與事較少，教師有條件對(duì)個(gè)案的方方面面進(jìn)行細(xì)致的研究，便于掌握個(gè)案的全面情況。同時(shí)，個(gè)案研究可以對(duì)少數(shù)個(gè)案進(jìn)行幾年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的追蹤研究，便于掌握個(gè)案動(dòng)態(tài)發(fā)展。我們只有在對(duì)個(gè)案全貌研究和了解的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提出更高、更難的要求。對(duì)于

8、基礎(chǔ)不好的學(xué)生就要采取措施，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。此外，通過(guò)個(gè)案研究，可以幫助教師及時(shí)了解整個(gè)班級(jí)或年級(jí)的情況。及時(shí)收集到對(duì)自己教育措施的反饋信息。通過(guò)對(duì)個(gè)案的輔導(dǎo)，還可以不斷總結(jié)和評(píng)價(jià)一些積極的教育措施的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與效果，從而得出對(duì)以后教育工作的有益啟示。 二個(gè)案研究的具體方法及其實(shí)施 中小學(xué)的教育個(gè)案研究可以根據(jù)研究目的、對(duì)象、內(nèi)容的不同，采用追蹤法、追因法、臨床法、作品分析法等具體的個(gè)案研究方法。 1追蹤法個(gè)案追蹤法就是在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。追蹤研究短則數(shù)月，長(zhǎng)達(dá)幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間。如我國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家陳鶴琴對(duì)他的長(zhǎng)子進(jìn)

9、行了長(zhǎng)達(dá)三年的追蹤研究。追蹤研究方法尤其適用于以下三種情況的研究:第一，探索發(fā)展的連續(xù)性。因?yàn)樽粉櫡ㄒ话阋韵嗤膶?duì)象，做長(zhǎng)期連續(xù)不斷的研究，每個(gè)人或每件事例，其自身的發(fā)展變化可進(jìn)行縱向比較研究者可以從中了解其發(fā)展的連續(xù)性。第二，探索發(fā)展的穩(wěn)定性。主要是探索人的某些方面特質(zhì)或某些教育現(xiàn)象在各個(gè)時(shí)期發(fā)展的穩(wěn)定性情況。例如，研究智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性時(shí)，可以從幼兒時(shí)期開(kāi)始測(cè)量，然后每隔一定時(shí)間再測(cè)量，直到青年時(shí)期為止。這樣就可以看出個(gè)體的智商是否具有穩(wěn)定性。第三，探索早期教育對(duì)以后其他教育現(xiàn)象的影響。例如，研究者可以選擇一些早期教育比較好的兒童，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行追蹤研究，對(duì)他們的德智體方面發(fā)展情況

10、進(jìn)行全面的綜合考察，從而探索他們多方面的發(fā)展與早期教育的關(guān)系。再如，對(duì)一些單親家庭的兒童進(jìn)行追蹤研究，看看父母離異對(duì)兒童發(fā)展帶來(lái)什么影響。個(gè)案追蹤研究的實(shí)施一般分為以下幾個(gè)步驟：(1)確定追蹤研究的課題研究者首先要明確追蹤研究的對(duì)象是什么，目的是什么。也就是說(shuō)，確定追蹤研究對(duì)象是個(gè)人還是團(tuán)體或機(jī)構(gòu)，要追蹤研究對(duì)象的哪些方面追蹤旨在了解哪些情況，研究者都需要心中有數(shù)。作為教師在日常教學(xué)和教育工作中要善于發(fā)現(xiàn)某一方面具有典型特征的學(xué)生或事例作為追蹤研究對(duì)象并明確要對(duì)學(xué)生或事件的哪些方面進(jìn)行了解。(2)實(shí)施追蹤研究追蹤研究一定要緊緊圍繞課題確立的內(nèi)容進(jìn)行，要運(yùn)用規(guī)定的手段收集有關(guān)的資料，不能讓重要的

11、信息遺漏，也不能被表面的現(xiàn)象迷惑。追蹤研究需要較長(zhǎng)時(shí)間，研究者一定要持之以恒，不能半途而廢。(3)整理和分析收集到的各種資料對(duì)收集到的各種個(gè)案資料，要進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷，揭示出個(gè)案發(fā)展變化的特征和規(guī)律。必要時(shí)還要繼續(xù)追蹤，繼續(xù)研究。(4)提出改進(jìn)個(gè)案的建議研究者要根據(jù)對(duì)個(gè)案追蹤研究的結(jié)果，進(jìn)一步提出改進(jìn)個(gè)案的建議，指導(dǎo)和促進(jìn)個(gè)案的發(fā)展，實(shí)施因材施教?？傊?，個(gè)案追蹤研究法是對(duì)相同的個(gè)案進(jìn)行長(zhǎng)期而連續(xù)性的研究，研究者能真實(shí)而直接地獲得研究對(duì)象發(fā)展變化的第一手資料，能深入了解個(gè)人或某一教育現(xiàn)象的發(fā)展情況，弄清發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異現(xiàn)象。它對(duì)于研究青少年學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、成熟

12、期、關(guān)鍵期，以及研究復(fù)雜教育現(xiàn)象的發(fā)展變化，某一教育理論的驗(yàn)證，某一教育措施的實(shí)施，某一新方法的探索，某些教育現(xiàn)象之間前后發(fā)展的關(guān)系等都具有重大意義。但追蹤研究法也有明顯的缺點(diǎn)。首先，它費(fèi)時(shí)且難以實(shí)施。想、獲得問(wèn)題的答案，往往需要一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，有時(shí)還需要較多人力和物力的支持。其次，由于時(shí)間長(zhǎng)，各種無(wú)關(guān)因素都可能介入而影響研究結(jié)果。此外，還由于時(shí)間太長(zhǎng)，研究對(duì)象是否長(zhǎng)期合作，以及研究對(duì)象的流失都是問(wèn)題。 2追因法實(shí)驗(yàn)法是先確立原因，然后根據(jù)原因去探究產(chǎn)生的結(jié)果。追因法則是先見(jiàn)結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。例如，某學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降，我們?nèi)プ穼に某煽?jī)下降的原因，這就是追因法

13、。追因法正好是把實(shí)驗(yàn)法顛倒過(guò)來(lái)，在實(shí)際研究中究竟采用哪種方法須視客觀情況而定。個(gè)案追因研究的實(shí)施可以分下面幾個(gè)步驟: (1)確定結(jié)果和研究的問(wèn)題 第一步工作是確立研究的問(wèn)題，先把某一結(jié)果搞得很確實(shí)。如果這一步搞得不夠確實(shí)，那么在后面的研究中找出的原因也很難說(shuō)是確實(shí)的。例如某校某班級(jí)某學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量特別高，某學(xué)習(xí)后進(jìn)生最近有較大變化，學(xué)科成績(jī)提高很快等，這些都是已形成的事實(shí)，我們可以把它們確立為研究的問(wèn)題。 (2)假設(shè)導(dǎo)致這一結(jié)果的可能原因 明確了事實(shí)發(fā)生后的結(jié)果，接著就要尋找導(dǎo)致這一結(jié)果可能的原因。這些原因最初是假設(shè)的，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證。假設(shè)導(dǎo)致結(jié)果的原因應(yīng)盡可能全面，只要合理就不怕數(shù)目多。對(duì)已

14、成事實(shí)的各種原因之間的關(guān)系也要進(jìn)行假設(shè)。這一步驟對(duì)于后面工作的進(jìn)展具有決定意義。 (3)設(shè)置比較對(duì)象 為了追尋導(dǎo)致結(jié)果的原因，研究者可以采取兩種途徑設(shè)置比較對(duì)象。一種是設(shè)置結(jié)果相同的若干比較對(duì)象，從中找出共同的因素，即前面假設(shè)的原因。另一種設(shè)置結(jié)果相反的若干比較對(duì)象，找出相反的因素，從反面找出真正的原因。例如，我們研究某學(xué)生品德不良形成的原因，可以找出若干個(gè)品德不良學(xué)生，從中找出他們品德不良形成的共同因素；也可以找出幾個(gè)品德優(yōu)良學(xué)生與品德不良學(xué)生對(duì)比，探究?jī)烧叱砷L(zhǎng)過(guò)程中的不同之處，從而找到學(xué)生品德不良形成的真實(shí)原因。 (4)查閱有關(guān)資料進(jìn)行對(duì)比 研究者可以從研究對(duì)象的有關(guān)資科中看看是否具有前面

15、假設(shè)的原因。這一步驟非常重要，要做得特別細(xì)致，因?yàn)榻逃F(xiàn)象是復(fù)雜的，導(dǎo)致某項(xiàng)結(jié)果的原因往往是多方面的。對(duì)這些可能的原因又不能等量齊觀，它們所產(chǎn)生的作用在程度上有差別。而且，有時(shí)在單個(gè)考慮每一原因的情況下，原因所表現(xiàn)的作用是一回事；而在把幾個(gè)原因綜合地加以考慮的情況下，這個(gè)原因所形成的綜合作用就會(huì)是另一回事。這種綜合作用可能要比原來(lái)的兩個(gè)或兩個(gè)以上原因單獨(dú)的力量之和大得多。這時(shí)就可以看出，在深入研究一些復(fù)雜的教育現(xiàn)象的過(guò)程中，有時(shí)還需要找出原因之間的關(guān)系。 (5)檢驗(yàn) 找出的原因尚有待于進(jìn)一步檢驗(yàn)。最好的檢驗(yàn)辦法是看有同樣原因存在的其他許多事例中是否有同樣的結(jié)果發(fā)生。如果沒(méi)有的話，這個(gè)假定仍然不

16、能成立。如果有的話，二者因果關(guān)系的信度就大了。經(jīng)過(guò)初步檢驗(yàn)，就可能把那些假的原因淘汰掉，而導(dǎo)致此項(xiàng)結(jié)果的某個(gè)或某幾個(gè)真正的原因就可以呈現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)為了慎重起見(jiàn)，還可以多舉一些事例反復(fù)驗(yàn)證。最后，為了進(jìn)一步驗(yàn)證得出的結(jié)論，還可把這一結(jié)論當(dāng)作假設(shè)，有計(jì)劃地組織新的實(shí)驗(yàn)。這樣把個(gè)案追因法和實(shí)驗(yàn)法結(jié)合起來(lái)研究，所得結(jié)論的可靠性與學(xué)術(shù)價(jià)值就更大了。 3臨床法 (1)臨床法的適用 臨床法往往通過(guò)談話的形式進(jìn)行，故又稱(chēng)臨床談話法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。前者旨在解決個(gè)案的問(wèn)題；后者旨在由特殊個(gè)案發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的一般規(guī)律。臨床談話法的方式可以是口頭談話，即面對(duì)面地交談；也可以

17、是書(shū)面談話，即問(wèn)卷談話?？陬^談話是會(huì)談雙方的一種互動(dòng)過(guò)程，特別是教師對(duì)學(xué)生的談話。教師一定要首先解除學(xué)生的緊張、焦慮、防御、冷淡的心理，要?jiǎng)?chuàng)造輕松自如的談話氣氛。教師要以平等的身份參與談話，不能居高臨下，咄咄逼人。談話過(guò)程不能是教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句，要變學(xué)生的被動(dòng)應(yīng)答為主動(dòng)回答。同時(shí)，教師的提問(wèn)要以封閉性和開(kāi)放性問(wèn)題交替詢(xún)問(wèn)。書(shū)面談話一般按問(wèn)卷要求的程序進(jìn)行，教師要向?qū)W生交待清楚做問(wèn)卷的具體要求和注意事項(xiàng)。對(duì)問(wèn)卷的評(píng)分要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，做到公正、客觀。對(duì)于臨床上的復(fù)雜個(gè)案問(wèn)題，需要?jiǎng)佑脙煞N談話方法，進(jìn)行綜合判斷和分析。 (2)臨床法應(yīng)用的一般過(guò)程 由教師、父母或?qū)W生本人提出具體的行為問(wèn)題或?qū)W習(xí)

18、問(wèn)題需要幫助，然后觀察他的行為。 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、教育測(cè)量情況、同伴評(píng)價(jià)、家庭情況，以及該生在各種環(huán)境中的表現(xiàn)，明確當(dāng)前的情況。 根據(jù)這個(gè)學(xué)生的發(fā)展史、學(xué)校記錄和家庭歷史等材料，了解其過(guò)去的歷史。找出行為的一貫性。如學(xué)生的問(wèn)題行為是在所有情境中發(fā)生，還是只在一定的情境中發(fā)生?找出行為的模式，即使行為前后有不一致，也可能是一種有意義的模式。找出可能的動(dòng)機(jī)。 根據(jù)可能的假設(shè)設(shè)置處理方案。 根據(jù)初步處理的結(jié)果判別假設(shè)是否正確，是否需要修改或者必須完全推翻。 為了提高研究的科學(xué)性，一般宜用實(shí)驗(yàn)法再加以檢驗(yàn)。 4產(chǎn)品分析法產(chǎn)品分析法又稱(chēng)活動(dòng)產(chǎn)品分析，也是個(gè)案研究的一種方法。它是通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書(shū)信、自傳、繪畫(huà)、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。運(yùn)用這種方法時(shí)，不僅要研究人的活動(dòng)產(chǎn)品，而且還要研究產(chǎn)品制