班長的使命與職責(zé)

1、A、班長的使命與職責(zé)班長在班級管理中的作用1、班級管理層次班長的地位在班級中，從縱向結(jié)構(gòu)上劃分為三個層次：班主任、科任教師、班長 班主任在班級管理中負(fù)責(zé)班級工作計劃的制定以及重大決策。 科任教師在班級教育教學(xué)管理中承擔(dān)學(xué)生的“德育導(dǎo)師”角色，負(fù)責(zé)組織和督促學(xué)生人人保質(zhì)保量地積極完成各科的學(xué)業(yè)任務(wù)。 班長就是班級工作的直接管理者。2、班長的地位班級的地位班級是一個學(xué)校開展教育教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)校最基層的教育教學(xué)管理組織。學(xué)校的所有教育教學(xué)活動都是在班級中進(jìn)行，所以班級工作的好壞直接關(guān)系著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的成敗。只有班級充滿了蓬勃生機(jī)，學(xué)校才會有旺盛的生命力，才能在激烈的教育競爭中長久地立于

2、不敗之地。班級猶如人體上的一個個細(xì)胞，只有人體的所有細(xì)胞都健康，人的身體才有可能健康，才能充滿了旺盛的活力與生命力。班長的地位班級中的領(lǐng)導(dǎo)者就是班長。班長是班級管理的直接指揮和組織者，也是班級中最重要的負(fù)責(zé)人，也可以說，班長是屬于兵頭將尾，是一個學(xué)校里一支數(shù)量非常龐大的隊伍。班級管理主要是指為完成班級各項任務(wù)而必須做好的各項管理活動，即充分發(fā)揮全班同學(xué)的主觀能動性和學(xué)習(xí)活動積極性，團(tuán)結(jié)合作，使班級各項活動能順利有效地展開、產(chǎn)生“1+12”效率，最終做到保質(zhì)保量、如期順利地完成學(xué)校下達(dá)的各項教育教學(xué)活動計劃與任務(wù)。在班級實際工作中，班主任的決策做得最好，如果沒有班長的有力支持和密切配合，沒有具有

3、一定能力的班長來組織開展工作，那么班主任的決策就很難得以落實。班長既是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者，也是班級管理的直接工作者。 班長在班級中不同角色與立場班長的特殊地位決定了他要在班級管理中扮演著不同的角色，采取不同的立場： 面對班級同學(xué)應(yīng)該站在代表班主任的立場上，用領(lǐng)導(dǎo)者的聲音說話； 面對班主任又應(yīng)該站在反映同學(xué)們呼聲的立場上，用同學(xué)的聲音說話； 面對科任教師還要應(yīng)該站在同學(xué)們和班主任的立場上講話?？傊嚅L的特點可以用這十六個字來概括：職務(wù)不高，決策不少，“麻雀”雖小，責(zé)任不小。3、班長的使命所謂使命，就是最根本的任務(wù)。班長的使命就是在班級各項活動中進(jìn)行組織、管理。班長的使命可以說包括以下四個方面：

4、全面負(fù)責(zé)班級工作，提高班級聲譽(yù)。 班級的整體工作，直接關(guān)系到班級的聲譽(yù)。班長全面負(fù)責(zé)班級工作，要領(lǐng)導(dǎo)全體同學(xué)為提高本班級在學(xué)校乃至社會上的良好聲譽(yù)而努力。 積極組織各項活動，提高活動效率。 提高活動效率是指在同樣的條件或要求下，班長要不斷地創(chuàng)新，改進(jìn)管理和操作措施，并挖掘同學(xué)們的潛力，共同合作，出色地完成學(xué)校、老師所布置的任務(wù)。 始終保持良好形象，促進(jìn)班級良性發(fā)展。保持良好形象就是指班長一定要努力做到以身作則，處理好班級同學(xué)之間的人際關(guān)系，帶領(lǐng)全體同學(xué)，促進(jìn)班級的良性發(fā)展。 做好班級宣傳工作，防止班級事故的發(fā)生。 作為班級，有了安全不一定就有了學(xué)習(xí)等各方面的成績，但是沒有安全就沒有一切。作為班

5、長，一定要堅持安全、穩(wěn)定第一，平時要加強(qiáng)宣傳，防止同學(xué)之間因不和睦而導(dǎo)致爭吵、斗毆等事件的發(fā)生，同時還要加強(qiáng)安全教育，謹(jǐn)防其他事故的發(fā)生。4、班長的重要作用班級是學(xué)校的“細(xì)胞”，班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)。無論哪個年級哪個班，都直接承擔(dān)著學(xué)校一定的工作任務(wù)，因此，班長就有著三個重要的作用： 班長影響著決策的實施。因為決策最好，如果執(zhí)行者不力，決策也很難落到實處，所以班長影響著決策的實施，影響著班級工作的最終實現(xiàn)； 班長既是承上啟下的橋梁，又是學(xué)生聯(lián)系班主任、科任教師的紐帶； 班長是班級工作的直接組織和參加者，所以班長既是班級學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，又是工作管理的強(qiáng)者。下列是三個班級班長以及其班級的工作情況：

6、年 級班級總?cè)藬?shù)班 長班級工作評價初三（A）32人富有責(zé)任心的班長優(yōu)秀初二（B）48人有責(zé)任心的班長優(yōu)良初一（C）53人班長徒有虛名，與普通同學(xué)一樣較差5、班長的職責(zé)班長綜合素質(zhì)的高低決定著班級的工作任務(wù)與管理措施能否順利地完成與實施，因此，班長是否盡職盡責(zé)至關(guān)重要。班長的職責(zé)主要包括：班務(wù)管理班級制度、班級考勤、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)交流、義務(wù)勞動以及班級衛(wèi)生、團(tuán)隊建設(shè)等都是屬于班務(wù)管理。紀(jì)律管理職責(zé)紀(jì)律管理包括課堂紀(jì)律、自修紀(jì)律、課間課后紀(jì)律、寢室紀(jì)律等等。輔助班主任與科任教師班長應(yīng)該及時地向班主任或科任教師反映班級工作或課堂中的實際情況，提出自己的建議，做好班主任或科任教師的參謀助手。但也有不少

7、的班長卻停留在通常的學(xué)生工作的表面上，不夠深入，沒有充分發(fā)揮出班長的領(lǐng)導(dǎo)和模范作用?？傊?，班長在班級的管理工作中所關(guān)注的焦點不應(yīng)該僅僅是“我如何將工作做好”，而應(yīng)該是“如何讓我的班級同學(xué)去做好”。班長作為一個重要的崗位，關(guān)鍵在于管理，這里所謂的管理，就是要帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)真地完成任務(wù)。班長的現(xiàn)狀和基本標(biāo)準(zhǔn)1、班長的管理水平現(xiàn)狀在教育教學(xué)的實踐過程中，大多數(shù)的班主任剛開始接手班級時，總是以學(xué)生的成績良莠來確定該生能否擔(dān)任班長的職務(wù)。這就有可能導(dǎo)致這樣的班長只是一個“高分低能”，相反，有的同學(xué)平時成績雖然只是良好，但他卻具有較強(qiáng)的工作能力與管理能力。實踐表明，現(xiàn)在班級里的班長的管理能力與水平現(xiàn)狀主要

8、有以下幾大類型： 學(xué)習(xí)型班級里的班長往往都是些學(xué)習(xí)尖子，但缺乏同學(xué)之間人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力，管理工作方法通常都比較簡單，常以對待自己的方式來對待同學(xué)，因此，對于這一類的班長，班主任很有必要對其進(jìn)行人際關(guān)系方面的培訓(xùn)。 盲目執(zhí)行型盲目執(zhí)行型的班長往往缺乏創(chuàng)新和管理能力，常常以自己生硬的態(tài)度和作風(fēng)來對待同學(xué)們，給人一種官僚主義的感覺。 無所作為型 在班級里，有些班長本人開始就不是很樂意擔(dān)當(dāng)班長這一職務(wù)，所以班主任讓他擔(dān)當(dāng)上任以后，他就往往采用無為而治的做法，在班級工作中往往表現(xiàn)為得過且過，對班級工作沒有責(zé)任心。所以，這樣的班長實際上完全是徒有虛名的，因此在班級同學(xué)中勢必也沒有任何的威信。 工作模范型

9、在班級工作中，工作模范型的班長一般能踏踏實實、勤勤懇懇，但學(xué)習(xí)成績一般或良好，威信不高，因此，對于這一部分的班長，班主任以及科任教師應(yīng)該要在平時加強(qiáng)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，以促進(jìn)其成績的提升，提高其班級工作管理的積極性。 哥兒們義氣型 哥兒們義氣型的班長對待班級的同學(xué)常常是稱兄道弟，在班級工作中也自然容易義氣、感情用事，缺乏原則性，實際上早已把自己混同為班級的其他的普通同學(xué)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的班長的作用?？傊F(xiàn)在的班長由于種種原因，普遍缺乏令人滿意的管理能力和處理班級突發(fā)事件的能力，所以導(dǎo)致了學(xué)?；虬嗉壱恍┖芎玫臎Q策在班級里卻得不到有效的貫徹與完成，嚴(yán)重影響了班級的形象和聲譽(yù)，甚至還導(dǎo)致了負(fù)面的作用。2、

10、角色的認(rèn)知為了進(jìn)一步提高班級的管理水平，班長應(yīng)該提高自己的角色認(rèn)知能力。作為班長，應(yīng)該明確自己在班級這個舞臺上充當(dāng)著什么角色，那就該唱什么調(diào)，決不能反串。假如班長在班級實際工作中出現(xiàn)反串，那就屬于角色錯位。 班長首先要對自己角色的規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)有一個準(zhǔn)確的把握 班長在班級里要代表三個立場：對普通同學(xué)代表班主任的立場，對班主任代表同學(xué)們的立場，對待科任教師既代表同學(xué)們的立場，同時又代表班主任的立場。 如果班長不明確這一規(guī)范，也不知自己究竟有多少權(quán)利、義務(wù)、職責(zé)，應(yīng)扮演什么角色，那么他雖然占據(jù)著班長的位置，卻不能發(fā)揮班長的作用，是一個沒有實際價值的班長。 了解班主任的期望值 作為班級的班長，平時

11、要深入普通同學(xué)的生活中，認(rèn)識和了解同學(xué)，積極地摸索班級的情況，并選擇適當(dāng)?shù)膶嶋H把自己的建議或同學(xué)的呼聲呈交給班主任，讓班主任比較全面、準(zhǔn)確地了解、掌握班級情況，接受或采納你的或同學(xué)的合理性的建議。 了解同學(xué)對你的期望值同學(xué)對班長往往有著以下 個方面的期望： 辦事公正班級工作管理過程中，普通同學(xué)都期望著班長能夠做到辦事公正、處事分明，只有這樣，班長在班級實際工作開展中才能夠服眾。 關(guān)心普通同學(xué)作為班長，如果高高在上，脫離了同學(xué)關(guān)系，缺乏對普通同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活等方面的關(guān)心和了解，同學(xué)們自然也會不滿意的。 及時反映同學(xué)的意見無所作為型的班長，往往是不受同學(xué)們歡迎的。因此，作為班長，應(yīng)該要樹立積極為同

12、學(xué)服務(wù)、為班級服務(wù)的意識，及時地向班主任或科任教師反映同學(xué)們的意見，以便更好地開展班級工作?？傊?，作為班長，在班級里應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)尖子，管理強(qiáng)者，當(dāng)然，班長的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力也應(yīng)該較強(qiáng)，只有這樣，才能說話有分量、有威信，才能使班級工作得以順利展開、完成。B、班長如何履行職責(zé)在班級管理的實踐中，作為班長，應(yīng)該對班級作出一個具體的、周密的計劃。班主任應(yīng)該指導(dǎo)班長做計劃的基本程序：1、調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題 班長在制訂班級工作計劃之前要對自己的工作、班級情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究，找出班級的問題所在。2、弄清楚問題的性質(zhì)對于班級問題首先要弄清楚問題的性質(zhì)，看看這些問題是常見的問題，還是純屬個案。如果是常見問

13、題，就應(yīng)該作出規(guī)律性的解釋以及用相應(yīng)的規(guī)章制度來解決。如果純屬個案就應(yīng)該具體情況具體處理。此外，還要分清楚有些事情屬于常見問題的首次出現(xiàn)，還有些事情過去沒有遇到過，因此在班級的規(guī)章制度里沒有，現(xiàn)在第一次出現(xiàn)，以后可能還會重復(fù)出現(xiàn)，那么就應(yīng)該對班級的規(guī)章制度、班級公約進(jìn)行重新修訂。3、查找影響問題的主要原因?qū)τ诎嗉壌嬖诘囊恍﹩栴}，在查處過程中，作為班長，不應(yīng)操之過急，而應(yīng)適當(dāng)?shù)卣覀€更切合實際的方案，否則欲速則不達(dá)。4、確立目標(biāo)目標(biāo)錯了，班級的一切都將隨之也錯。班長在制訂班級目標(biāo)的時候應(yīng)該符合明確、具體、協(xié)調(diào)、可行的要求，以便保持班級可持續(xù)發(fā)展。5、計劃擬定與學(xué)生參與班級的計劃擬定，可以說是一個班

14、級的民主決策。在班級管理中，應(yīng)該提倡學(xué)生積極參與的原則。6、計劃的實施計劃制訂好了，實施更重要，如果實施不力，再好的計劃也不能發(fā)揮作用。因此，在班級計劃的具體實施過程中，應(yīng)該根據(jù)實際情況來操作。班長應(yīng)該及時匯報給班主任，適時地修改、完善、堅持或更新計劃。C、班長如何執(zhí)行規(guī)章制度1、嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度班長是班級的直接組織者，也是各項規(guī)章制度的執(zhí)行者，甚至還是班級某些制度的制定者。作為班長，必須嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度。有些班級制度非常完善，但是管理水平卻始終得不到提高，原因就在于完善的制度完全成了一種擺設(shè)，造成班級里有章不依，有約不循的現(xiàn)象。要處理這一問題，班長應(yīng)充分運用手中的獎懲大權(quán)，凡是認(rèn)真地執(zhí)行

15、規(guī)章制度的就要給予充分肯定或進(jìn)行獎勵，如果違反了操作規(guī)章制度，就堅決進(jìn)行懲罰。班長如果不愿意使用懲罰權(quán)，結(jié)果就造成了班級戰(zhàn)斗力低下，班組織紀(jì)律松懈，實際上對自己的管理十分不利。2、執(zhí)行規(guī)章制度時應(yīng)遵循的原則先嚴(yán)后寬在班級管理中，千萬不要讓學(xué)生認(rèn)為班級規(guī)章制度只是一種擺設(shè)，沒有權(quán)威性。正如交友“先小人后君子”的說法，在班級管理中，規(guī)章制度也一定要說在前面。遵守規(guī)章制度的，表揚獎勵；違反規(guī)章制度的，批評懲罰。經(jīng)過“循環(huán)往復(fù)”的表揚與批評，獎勵與懲罰，最后使其養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的良好行為，以后不用再監(jiān)督，學(xué)生也會自覺地遵守規(guī)章制度來辦事。對事不對人班級管理中，常常有這樣的現(xiàn)象，某個班干部觸犯了規(guī)章制度，但由于觸犯規(guī)章制度的是個學(xué)生干部，或者由于其他什么原因，為了維護(hù)他的威信，就免于處罰，或下不為例。即使處理也是“高高舉起，輕輕放下”，來個大過小罰。這樣就使班級的規(guī)章制度失去了權(quán)威性，不能服眾。要維護(hù)規(guī)章制度的權(quán)威性，就要對所有學(xué)生一視同仁。D、班長如何組建班委作為班長，面對性格各異、特長不同、需求不同，如何團(tuán)結(jié)班級學(xué)生齊心協(xié)力地共同完成班級的工作任務(wù)，發(fā)揮班級學(xué)生的特長呢？作為班長，用好班級學(xué)生是組織管理好班級的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。班長在組建班委的過程中應(yīng)該本著以下的原則：量才任用根據(jù)學(xué)生的特點，把有相應(yīng)特長的學(xué)生安排到最適合的崗位上