合作學習的策略

1、小組合作學習既是操作問題，又是理論問題，需要我們不斷的去探索、去研究，那么怎樣才能夠取得理想的合作效果呢？下面結合我的教學實踐，談談在小組合作學習中的幾項策略。一、合理組建學習小組是開展小組合作學習的前提組建合作學習小組，教師要依據“組內異質，組間均衡、組員自愿與調整相結合”的分組原則，根據學生知識、基礎、學習能力、心理素質，性格特點，進行搭配分組，人數以46人為宜，組內成員要有明確的分工，有組長、記錄員、匯報員等，小組角色應互相轉換，增進生生互動。二、準確把握合作契機，正確實施問題策略是開展小組合作學習的關鍵1問題要精選設計小組合作學習的問題要有利于促進學生動腦，主動探索教學知識，有利于小組

2、研究促進合作學習。小組合作學習的實際合作問題的提出一定要把握好。在探求新知突破知識重難點時，在教學易混淆的概念、性質、規(guī)律時，在尋求解決問題的途徑時，在鞏固所學知識時，這都是組織合作學習的良好時機，此時開展合作學習能產生較好的效果，合作學習問題的提出應從以上幾個方面入手，并且問題一定要具有開放性、探索性、趣味性、典型性。2問題要明確小組合作學習的問題要緊扣課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，有明確而具體的活動要求。3問題要設計其步驟一般是：教師情境導入，分層次展示問題、學生獨立思考、小組交流討論并記錄、小組匯報補充、教師點評，在實施過程中應注意兩點：一是要留給學生足夠的獨立思考和交流探

3、索的時間，讓不同層次的學生進行思考、探究、討論、發(fā)言、補充、更正、辯論；二是教師在活動中真正當好合作學習的引導者，在學生合作學習中注意發(fā)揮教師的主導作用，教師運用觀察、參與、巡視、指導等方式積極地對合作學習加以監(jiān)控，教師深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對在合作學習中出現(xiàn)的問題進行指導，隨時監(jiān)控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作交流的方法，提高合作的技巧，順利完成學習任務。三、注重平時合作技能的訓練，培養(yǎng)學生合作品質是小組合作學習的主要目標在以往的教學過程中，教師往往只重視教學內容的完成，忽略學生合作交往技能訓練與培養(yǎng)，從而直接影響合作學習的順利進行，嚴重削弱教學效果。因此教師在教

4、學中，要有意識地逐步培養(yǎng)學生的合作學習能力和合作品質，主要有以下幾個方面：1培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣讓學生在合作交流中學會互相尊重、樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的局面，要讓學生會聽、聽懂別人發(fā)言的重點和問題，并重視采納別人的意見，達成優(yōu)勢互補，共同提高。2學會表達語言表達是人與人交往互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標，合作學習需要每一個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，教師要深入小組中，調動全體同學特別是發(fā)言機會少的同學參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些簡單、易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎差、思維慢、不善言談的學生獲得成功的機會。達到共同參與

5、、共同提高的目的。3培養(yǎng)學生樂于贊賞的習慣在合作交流中往往是各抒已見，教師要經常鼓勵學生要樂于贊賞、欣賞他人的見解，這樣可以調動學生的積極性，為學生自主學習創(chuàng)造條件。4學會討論問題討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形形解決方案。教師要在關鍵處給予指導讓學生逐步學會討論問題的步驟和方法。在這個過程中要注意培養(yǎng)學生以友好的方式對待爭議的情感，每個成員都要以小組的利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結、協(xié)作的氛圍。5培養(yǎng)學生獨立思考的習慣合作學習并不意味著排斥獨立思考。相反，合作學習更需要學生獨立思考能力。在合作小組內部，一般應按獨立思

6、考共同討論檢查核對初步評價的程序開展學習，使每個學生有參與的機會，落實任務與責任，增強獲得成功的信心。因此教師應在學生合作之前，給予他們一定的時間和空間獨立思考。如：先自己思考，再交流。經過思考后，每人不同的觀點和想法在交流時都會迸射出耀眼的思維火花。否則就會出現(xiàn)部分學生在小組里當“東郭先生”濫竽充數的現(xiàn)象，影響合作學習效果。6注重人際交往的訓練小組里的人際交往包括請求發(fā)言、傾聽發(fā)言、評價別人的發(fā)言、互相檢查等。教師在平時要注重這方面的訓練，對學生在小組里的表現(xiàn)提出具體要求，如：認真傾聽別人的發(fā)言；大膽對人的發(fā)言做出評價，指出別人錯誤的地方，對別人的想法有意見可以等別人說完后再禮貌地提出；對別

7、人比自已說得好的地方給予贊揚。別人對你提意見時認真傾聽，通過比較找到自已的不足之處，并虛心接受并改正等。7注重學困生的參與組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程。品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常?？匆娺@樣的現(xiàn)象：一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。首先，以小組為單位開展學習評比活動，創(chuàng)設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合

8、作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。其次，小組“發(fā)言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由成績好的學生擔任），作為本組的發(fā)言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“發(fā)言人”不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，

9、使這種學習方式更加合理，更富實效。四、及時反饋激勵評價是小組合作學習的催化劑及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。對小組活動進行評價時要以小組集體的學習效果，作為評價的依據。傳統(tǒng)的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種竟爭性的評價是有局限性的，不利于大多學生的發(fā)展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，教學中可經常性評比最佳小組或推出“小組發(fā)言人”的形式激勵小組成員承擔責任，形成一種組內成員合作、互助、互動、互勉、組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，實現(xiàn)教學評價的科學化，以達到全面提升學