1第一單元“表達(dá)交流”綜合實踐-場面與細(xì)節(jié)教案北師大版

1、課題“表達(dá) ?交流”綜合實踐場面與細(xì)節(jié)學(xué) 習(xí)目 標(biāo)重 點難 點學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物個性。教法自主合作探究 -課型作文課選擇課前準(zhǔn)學(xué)生熟讀本單元所學(xué)習(xí)的課文是否采用多否備媒 體教 學(xué)1 課時教學(xué)第 1課時備課課時時 數(shù)時數(shù)第總數(shù)課堂教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容教師活動一、導(dǎo)入新課出示目標(biāo)(2 分鐘 )1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，大家都想寫好作文。一篇好的作文除了真實的語言文字外，還要有精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。以學(xué)生成長的愿讓我們一起來學(xué)習(xí) “表達(dá) ?交流” 綜合實踐場面與細(xì)節(jié)描寫 。望，結(jié)合單元學(xué)習(xí)特點，談話引入新2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（見上）課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3、歸納出范進(jìn)中舉、孔乙己、我的叔叔于勒、乞丐和陳小手

2、中涉及的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。小黑板出示學(xué)習(xí)目4、細(xì)節(jié)描 寫要典型標(biāo)。出示學(xué)習(xí)步驟什么叫典型呢？通俗地說，就是有“代表性”，要服及方法，并做簡單從人物 形象的塑造和中心思想的表達(dá)的需要。二、學(xué)法指導(dǎo)（ 2 分鐘）說明。1、通過本單元選文的學(xué)習(xí)，我們閱讀文本，了解場面與細(xì)節(jié)描寫 。組織學(xué)生交流文章范進(jìn)中舉 、孔2、合作、交流，學(xué)習(xí)分析討論老師所舉例文的相關(guān)寫作方法及寫作技巧。乙己、我的叔叔于勒 、乞丐3、運(yùn)用所學(xué)方法，學(xué)寫場面與細(xì)節(jié)描寫，同桌交流、評判，然后進(jìn)行寫作實踐活動。和陳小手中涉及的精彩場面和描三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視（14 分鐘）寫細(xì)節(jié)。巡視指導(dǎo)，一、學(xué)生交流課前歸納出的精彩場面和描寫

3、細(xì)節(jié)。主要觀察學(xué)習(xí)困難1、以小組為單位學(xué)生組內(nèi)交流找出的精彩場面和描寫細(xì)的學(xué)生節(jié)。2、小組負(fù)責(zé)人做好交流記錄及發(fā)言準(zhǔn)備。3、小組代表展示本組同學(xué)發(fā)言精華（兩三例即可）。學(xué)生活動聆聽教師的激趣引入談話，集中精神，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的欲望。讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。明白本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，掌握完成本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法要領(lǐng)。學(xué)生以選擇所學(xué)的課文，四人組結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，交流對所選文章4、學(xué)生探討特定場面的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物的作用。教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動5、教師點撥：的交流狀態(tài)。交流（ 1）細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的、有特點結(jié)束后，適時點撥，的、能細(xì)膩展現(xiàn)人物的品質(zhì)個性的描寫。細(xì)節(jié)描寫歸根到明確

4、場面和描寫細(xì)底是為塑造人物形象服務(wù)的，細(xì)節(jié)描寫一般是在場面中出節(jié)的寫法 ?，F(xiàn)的。（ 2）場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環(huán)境中的活動所構(gòu)成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。（ 3）場面描寫與環(huán)境描寫的不同在于： 環(huán)境描寫是描寫人出示的例文，組織物活動的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以學(xué)生展開討論，引人物活動為中心的“動態(tài)”的描寫。導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、常見的細(xì)節(jié)描寫方法有：思考，總結(jié)歸納場（ 1）簡筆勾勒。魯迅的孔乙己刻畫孔乙己的形象時寫面和描寫細(xì)節(jié)的寫道：作技巧。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子?？?/p>

5、乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚粗?，自己搖搖頭說：“不多不多！多乎哉？不多也?！庇谑沁@群孩子在笑聲里走散了。組織學(xué)生修改自己這一段細(xì)節(jié)， 寥寥幾筆， 把孔乙己這個人物思想和盤托出，的作文，巡回指導(dǎo)，“不多不多！多乎哉？不多也”構(gòu)成了孔乙己性格的基本照顧中差生，以鼓單位，一個窮困落魄卻又虛榮心十足的科舉制度的犧牲品勵為原則 .的形象躍然紙上。這種簡筆勾勒的方法，就是魯迅所說的的體驗。交流前選好記錄員，交流后推選好交流代表。自主閱讀老師出示的例文， 體味、討論其場面和描寫細(xì)節(jié)的特點，交流、評價，舉手回答。修改自己的場面和描寫細(xì)節(jié)，小組互相閱讀、交流，加深理解。學(xué)生課堂寫作實踐，計時作文。“有真意，去粉碎，少做作，勿賣弄”的集中體現(xiàn)，雖惜出示寫作要求，并墨如金，卻生動傳神。強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練的目（ 2）動態(tài)造型。運(yùn)用動詞，對描寫對象作動態(tài)造型，是細(xì)的。節(jié)描寫中十分常見的方法。如課文中所舉的例子：“屠戶見女婿后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”“低著頭”、“扯”這一舉止，充分表現(xiàn)了人物的媚態(tài)。（ 3）對比展示。孔乙己、范進(jìn)中舉、我的叔叔于勒刻畫主人公形象的時候都采用了前后對比描寫的手法，在前后差異的對比中，讀者清楚地了解了人物的內(nèi)在和文章