（蔡子因）“先學(xué)后教”感悟體會

1、 “先學(xué)后教” 教學(xué)實踐心得體會大興小學(xué)蔡子因全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教育開展“先學(xué)后教”的教學(xué)研討活動，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為老師心中的真正方向。2014年10月9日，教研室組織了一次數(shù)學(xué)省級骨干教師就“先學(xué)后教”模式的獻課活動，10月11日，又組織了一次數(shù)學(xué)新教師的教學(xué)研討活動及“以學(xué)定教”課堂實施策略和數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)基本思想的培訓(xùn)，我有幸參與了這兩次的學(xué)習(xí)交流，本學(xué)期我也有幸參加了小學(xué)數(shù)學(xué)國培班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。 通過培訓(xùn)，我體會到了在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，整個課堂應(yīng)貫穿“學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生積極提出問題學(xué)生相互交流分析問題學(xué)生相互討論解決問題學(xué)生相互評價解決問題的方法學(xué)生可能生

2、成的意外的問題”這么一條主線。在這條主線中，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、及時的肯定與贊賞，讓學(xué)生在和諧、愉悅的課堂氛圍中產(chǎn)生積極的思維碰撞。我回到學(xué)校后就以“先學(xué)后教”模式嘗試著放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，再讓學(xué)生對學(xué)生的表述方法進行評價，促使學(xué)生產(chǎn)生一種積極求學(xué)、求知的興趣和欲望，進而對自己的良好表現(xiàn)產(chǎn)生一種自豪感和成就感。以下是我的兩個教學(xué)案例。案例1：二年級上冊第二單元連加。課前，我先讓同學(xué)們回家預(yù)習(xí)，課堂上請學(xué)生來講解。這節(jié)課一開始，我就讓學(xué)生自己觀察摘南瓜的情境圖以及下面的統(tǒng)計表。第一組第二組第三組28個34個22個觀察完了以后，很多學(xué)生都舉起了手，我就讓一個同學(xué)來說說他的觀察和發(fā)現(xiàn)。董俊豪說：“第

3、一組摘了28個，第二組摘了34個，第三組摘了22個?！彼f的非常流利，非常準(zhǔn)確，這個孩子非常會觀察。當(dāng)時我就立即表揚了他。有的同學(xué)就不服氣，楊艷玲舉手說：“你說的很好，那我考你一個問題，你能提一個數(shù)學(xué)問題嗎？”當(dāng)時，我感到很意外，平時都是我讓他們提數(shù)學(xué)問題，這次是學(xué)生來問學(xué)生，我很驚喜。（我立即向楊艷玲比了一個你真了不起的手勢。）董俊豪提了這樣一個數(shù)學(xué)問題：這三個組一共摘了多少個南瓜？我立刻對他提的問題進行了肯定。我心里想：這個問題正合我意。接下來，我就請同學(xué)自己在草練本上列式解決這個問題，同學(xué)們都會寫出算式：28+34+22=。因為前面學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法，這里我就讓學(xué)生自主探究兩位

4、數(shù)加兩位數(shù)連加的筆算方法。我就請了幾位同學(xué)上臺演示自己的的筆算過程。 接下來，我就讓同學(xué)們自己去觀察、評價這幾位同學(xué)的方法。結(jié)果，我們班最愛動腦筋、最愛思考問題、最愛問“為什么是這樣呢？”的大塊頭大智慧蒙杰第一時間發(fā)現(xiàn)了這幾位同學(xué)的有一位同學(xué)的結(jié)果和其他幾位同學(xué)的不一樣。我就讓他當(dāng)小老師，他就對生5指出來，接著他就帶著大家分析了哪個地方?jīng)]有正確，他給同學(xué)們講解個位的8+4=12，個位滿了十要向十位進1，進的這個1表示1個十，這里沒有進1也沒有寫那個1，所以十位就加錯了，十位應(yīng)該是2+3=5再加進的那個1，應(yīng)該是6，最后不等于74，應(yīng)該是84。當(dāng)他在講解的時候，我就巡視了全班同學(xué)，基本上全部都聽

5、得很認(rèn)真。然后我就問其他同學(xué)，你們對蒙老師的講解還有什么疑問呢？他們都搖頭說沒有了，全班同學(xué)都非常佩服蒙老師的膽量，我就讓全班對蒙老師比了個頂呱呱的手勢，說的非常準(zhǔn)確，非常了不起的。還有一個學(xué)生李楊楊對生2提出了：你怎么只寫了一個筆算呢？生2就把自己的想法對同學(xué)們進行了講述：因為28+20剛好能湊成整十?dāng)?shù)50，所以直接50+34口算就能得出84。全班同學(xué)點頭稱贊。有的同學(xué)對生3的也有疑問。有個同學(xué)就問：是什么意思？我馬上就請生3對這位同學(xué)進行答疑。生3：因為二八二八手拉手，2+8剛好可以湊成10，所以我可以先把2和8加起來得10，再加個位的4得14。個位滿十，個位寫4，向十位進1，十位的2+3

6、+2=7還要加進的那個1，最后就得84。最后，經(jīng)過同學(xué)們的討論和評價，生3和生4的寫法最為簡便。生1和生2的是兩步計算。這時，我再次提醒學(xué)生這是一道解決問題的題，寫了筆算，還要在橫式上寫出結(jié)果和單位名稱，還應(yīng)該在筆算下面寫出答語答：這三個組一共摘了84個南瓜。這才是完整的解答過程。整堂課就在同學(xué)們的討論交流中結(jié)束了，課后通過作業(yè)的檢查,我發(fā)現(xiàn)連加的筆算同學(xué)們掌握的很好?？傊?，整堂課同學(xué)們的學(xué)習(xí)氛圍很濃厚，通過我的放手教學(xué)，讓他們自主探究連加的筆算方法，又通過學(xué)生對學(xué)生進行講解，使學(xué)生對連加的筆算方法理解的更深刻，掌握的也比較牢固，同學(xué)們也都愿意積極發(fā)表自己的觀點和想法，整個課堂非常和諧，我覺得

7、這堂課我上的很輕松。 案列2：二年級上冊第四單元乘法的初步認(rèn)識。這堂課，我沒有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，而是給了學(xué)生一個大大的挑戰(zhàn)。本節(jié)課一開始，我出示了3+3=6，讓學(xué)生說出這是一道什么算式以及算式里面的兩個3分別是什么數(shù)，它們相加的結(jié)果叫什么。然后再讓學(xué)生觀察這兩個加數(shù)怎么樣？我們班的很多學(xué)生很會觀察，發(fā)現(xiàn)了這個算式里的兩個加數(shù)相同。這個環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，同時為探究新知做了鋪墊。接著我就出示了游樂園里不同游樂項目的情境圖，讓學(xué)生觀察、提問，我們班平時最不愛積極開動腦筋的學(xué)生提出了這些的問題：小飛機里一共坐了多少人？小火車?yán)镆还沧硕嗌偃?？過山車?yán)镆还沧硕嗌偃?？我?dāng)時就給予了他們肯定，這些問

8、題提的好，正是我們這節(jié)課要運用乘法解決的問題。同學(xué)們都會寫出加法算式，小飛機：3+3+3+3+3=15（人）。小火車：6+6+6+6=24（人）。過山車：2+2+2+2+2+2+2=14（人）。我就請學(xué)生說你這樣列式的想法和理由。我們班有一個學(xué)生，他叫張國強，平時不做作業(yè)，上課不聽講，總愛下方位去影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，但是這堂課，他給我印象最深刻，他回答：2+2+2+2+2+2+2=14（人），過山車?yán)镆还灿?4人，因為車?yán)锏男∨笥咽莾蓚€兩個坐在一起的，兩個人一組，就應(yīng)該兩個兩個地加。我當(dāng)時就在全班表揚了他，也讓全班同學(xué)稱贊了他，我對他說：“如果你每次都像今天這樣認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考，你就會變得很優(yōu)

9、秀的，其實你是一個很聰明的孩子?！彼犃宋覍λ馁潛P，這堂課他學(xué)得非常認(rèn)真。接下來，我就讓同學(xué)們觀察這幾個算式相同的地方，我們班很會觀察的孩子龍夢宇，她舉手說：“每個算式的加數(shù)都一樣，它們都是連加的?！蔽伊⒓幢頁P她是個善于觀察的孩子。然后，我就讓同學(xué)們寫出這種類型的其他算式，有同學(xué)寫8+8+8+8+8=40，1+1+1+1+1+1=6，同學(xué)們都會寫了。這時，我就讓他們接受第一個挑戰(zhàn)，我讓他們寫：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=？我還特意加快速度并催促他們快寫快寫，直到他們寫不贏為止。課堂氣氛頓時達到了最

10、高點，很多同學(xué)的手都寫痛了，有的學(xué)生說太長了寫不下了，我們班的大智慧蒙杰舉手說：“老師，太多了，寫不完，手都寫痛了。”這時，我就問他：“那你有沒有很好的辦法，不用寫那么長就能把結(jié)果算出來？”他一口爆出來：“用乘法、用乘法。”我立刻給予了他肯定和贊揚，稱贊他像哆啦A夢一樣很會想辦法。于是，我便揭示了課題：乘法的初步認(rèn)識。緊跟其后，我就讓學(xué)生分析：3+3+3+3+3=15、6+6+6+6=24、2+2+2+2+2+2+2=14、8+8+8+8+8=40，1+1+1+1+1+1=6這些算式能不能直接改寫成乘法算式、怎樣改寫。同學(xué)之間相互交流并作了匯報，黃艷梅同學(xué)說：“3+3+3+3+3=15，有5個

11、3相加，可以改寫成35=15或53=15?！蔽覀儼嗟泥u星雨小朋友有疑問舉手了，她問黃艷梅：“我沒有明白35里面的3是什么意思？5是什么意思？”黃艷梅說：“這里面相同的加數(shù)都是3，有5個相同的加數(shù)，所以5個3相加就可以寫成35，交換一下兩個數(shù)的位置就寫成了53?！逼渌瑢W(xué)評價了黃艷梅同學(xué)的分析方法，講解得非常清楚準(zhǔn)確，同學(xué)們很佩服她。隨后，6+6+6+6=24、2+2+2+2+2+2+2=14、8+8+8+8+8=40，1+1+1+1+1+1=6這幾個算式的改寫，學(xué)生們都沒有什么問題了。孩子們通過觀察這些加法算式和改寫后的乘法算式，發(fā)現(xiàn)：一道這樣的加法算式可以改寫成兩道乘法算式，再將加法算式和乘

12、法算式進行對比發(fā)現(xiàn)乘法算式要簡便的多。接著，利用學(xué)習(xí)方法的遷移，學(xué)生們自己探究出了乘法算式的讀法(53=15讀作：5乘3等于15)，還能說出乘法算式中各個數(shù)的名稱（乘法算式中乘號左右兩邊的數(shù)叫乘數(shù)，兩個乘數(shù)相乘的得數(shù)叫積）。這時，我們班的吳鑫同學(xué)看著黑板似乎發(fā)現(xiàn)了什么，心里邊好像有想法，我就問同學(xué)們對剛才一道這樣的加法算式可以改寫出兩道乘法算式有沒有什么疑問。果真，吳鑫同學(xué)們有疑問，她舉手問：“所有這樣的加法算式都能改寫成兩道乘法算式嗎？”（我向吳鑫豎起了大拇指），這個疑問也難住了很多同學(xué)。我就讓學(xué)生小組討論，交流一下是不是所有這樣的加法算式都能改寫成兩道乘法算式。（小組匯報）我們班的數(shù)學(xué)科代

13、表龍雪梅說：“不是的，比如3+3+3=9就只能改寫成一道乘法算式：33=9。因為相同的加數(shù)是3，有3個這樣相同的加數(shù)，所以是3個3相加，就只能寫33=9，交換兩個乘數(shù)還是同一個算式，就只能寫出一個?！蔽冶頁P她是個善于分析的孩子，并鼓勵她繼續(xù)努力。我們班的楊濤同學(xué)主動稱贊數(shù)學(xué)科代表說得很棒。這下很多同學(xué)都明白了：在這樣的加法算式里面，加數(shù)和個數(shù)相同的時候，只能改寫出一道乘法算式。然后同學(xué)們嘗試著寫出了幾道這樣的算式：4+4+4+4=16（44=16）,6+6+6+6+6+6=36（66=36）等等。接下來，我就脫離加法算式，直接出示15個3相加，30個5相加，讓學(xué)生獨立解答，我們班的小精靈吳文霞

14、同學(xué)說：“老師，30個5相加，加法要寫好長啊，看來還是寫乘法算式簡便?！保ㄈ嗤瑢W(xué)一致贊同）。這樣一來，學(xué)生對乘法是加法的簡便運算這一概念就有了更深刻的體會了，也知道了求幾個相同加數(shù)的和（幾個幾是多少？）用乘法計算比較簡便，進而讓學(xué)生充分感知了乘法的意義。最后我就增加難度了，讓學(xué)生們接受最終的挑戰(zhàn)。我寫出了：2+2+2-2=？問同學(xué)們這道題能不能直接改寫成乘法算式？通過觀察，龍官艷同學(xué)舉手說：“老師，這道題不能直接改寫，里面有個減2，要全部是加才能改寫?！比缓笪矣竹R上寫了一道：2+2+2+3=？。又讓他們觀察這道題里面的數(shù)全部是加起來的，能直接改寫嗎？我們班的小乖乖屈佳麗說：”老師，還是不能直

15、接改寫，這道算式里面的加數(shù)不相同?！迸?，這下全班同學(xué)進一步明白了為什么這兩道題都不能直接改寫了。之后，我又寫出了第三題：82+8=？。讓同學(xué)們4人一組討論這三道題，如果要改寫成乘法算式，該怎么樣變換一下，再改寫。最后還是我們班的大塊頭、大智慧蒙杰那個組分析出了這道題：2+2+2+3=？。我請蒙杰當(dāng)小老師給同學(xué)們講解了這道題改寫的過程。他請同學(xué)們認(rèn)真聽他講。（看起來很有老師的風(fēng)范哦！）他邊講邊寫。他說：“可以把3分成1、1、1，然后前面的每個2都加一個1就是3，就有3個3相加了，就是33?！碑?dāng)他講完后，全班同學(xué)都對他豎起了大拇指，都稱贊他是我們班的智慧大王，同學(xué)們都情不自禁為他鼓掌。受到蒙老師的

16、啟發(fā)，吳鑫同學(xué)又有了新的方法來解答這道題了，我也讓她上臺講解：同學(xué)們對她也贊不絕口。孩子們也明白了這道題有兩種不同的變換方法。緊接著，李楊楊她們那組對2+2+2-2=？有想法了。全班同學(xué)用他們的掌聲歡迎李老師上臺為他們講解。 她說：“這道題后面加了一個2，又減去了一個2，就是0了，就只剩下前面的2+2了，所以就是2個2相加，就是22?！蔽覀兊睦罾蠋熕悸贩浅Ｇ逦v解得也非常清楚，全班同學(xué)贊嘆不已。受到前面吳鑫同學(xué)的啟發(fā)，吳佳豪那組對這道題也有了第二種想法，我請讓他上臺講解： 同學(xué)們都夸贊他，也明白了這道題的不同解法。最后一道82+8=？，在同學(xué)們的討論中也有了解答的方法了。我們班的開心果楊艷玲

17、很積極，很想為大家講解這道題的解答方法，見她積極性這么高，我就讓她上臺講解，她也是邊講邊寫。她說：“同學(xué)們，這里的82可以看作是2個8相加，然后2個8加上后面的1個8就是3個8相加，就是38或83。”她的講解得到了同學(xué)們大大的稱贊。 對蒙杰、吳鑫、李楊楊、吳佳豪、楊艷玲五位同學(xué)講解的這三道題的解答方法，我都及時給予了肯定和贊揚，他們是我們班里最愛動腦筋思考問題、分析問題的孩子。我也鼓勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，只要勤動腦、善思考都會變得非常優(yōu)秀的。最后的這三道拓展題，對于中等生和中下生及差生來說有點偏難，他們一時還不能很好的理解，但對于培優(yōu)方面有著大大的優(yōu)勢。我每上一堂新課或者做練習(xí)或者評講習(xí)題，都

18、會給學(xué)生出一點挑戰(zhàn)題或思考題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力及分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生們喜歡上數(shù)學(xué)課并樂意去挑戰(zhàn)自我，讓他們感受到每堂課都有驚喜和挑戰(zhàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的奧秘！課堂中，我給孩子們提供了充足的討論時間，讓他們在充分交流、合作探討中產(chǎn)生積極的思維碰撞。臨近下課時，我給孩子們留下了這樣一個問題：一般情況下，一道加數(shù)相同的加法算式能改寫成兩道乘法算式，那么，能不能根據(jù)一道乘法算式寫出兩道加數(shù)相同的加法算式。我讓同學(xué)們課后共同探討這個問題，把他們探討出來的方法寫在一個小本子上，等到下次上課再請小老師來給大家講解，我看得出來同學(xué)們的興趣很高，都愿意

19、不斷地挑戰(zhàn)自己?？偟膩碚f，這兩堂課給我的感覺課堂氣氛活躍，同學(xué)們的積極性很高。但是一讓學(xué)生交流討論，有的人根本沒有討論，就在里面講話，課堂顯得有點亂，我覺得需要長期的訓(xùn)練才能讓他們有交流探討的意識。另外，教師自己還得加強學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的素養(yǎng)，把握好“放與收”的度。課后，我也對全班同學(xué)的作業(yè)進行了檢查，檢查結(jié)果還是比較樂觀的，同學(xué)們對乘法的初步認(rèn)識這一塊的內(nèi)容掌握的還是比較好的。通過近段時間的學(xué)習(xí)和自己嘗試“先學(xué)后教”的課堂實踐，我對“先學(xué)后教”的課堂模式有一些感悟和困惑： 1、這種模式需要教師長期的進行教學(xué)實踐才能很好的把握。現(xiàn)在，我們的新教師還不能完全很好的把握和掌控整個課堂的教學(xué)過程。對有些時候?qū)W生出現(xiàn)的問題不能很好的應(yīng)對，放手讓學(xué)生合作、交流、探討，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、分析、提問、解答、產(chǎn)生新的疑問，這個過程不好把握，特別是放和收的度不好把握，搞不好老師都被學(xué)生帶來脫離了本節(jié)課的主要內(nèi)容了。2、再一個，我覺得鄉(xiāng)村教學(xué)和城市教學(xué)還是有一定差別的。鄉(xiāng)村里有些學(xué)校大多數(shù)都是老教師，他們搞了十幾年、二十幾年的教學(xué)，他們要把舊的教學(xué)套路轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“先學(xué)后教”模式的課堂教學(xué)，還是有一定難度的。3、還有就是鄉(xiāng)村的孩子給我的感覺太有依賴性了，我和其他年級其他班的老師也進行過交流，很多班的學(xué)生都不太愛