小學(xué)數(shù)學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)中的生活化教學(xué)意義通用版

1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文 - 小學(xué)數(shù)學(xué)中的生活化教學(xué)意義通用版一、引言新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候要注意從學(xué)生日常生活的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓數(shù)學(xué)知識變得生活化， 將教材中那些枯燥的數(shù)學(xué)概念和公式轉(zhuǎn)化為生活中活靈活現(xiàn)的素材， 只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性， 學(xué)到更多的知識。小學(xué)生在邏輯概念、 數(shù)理概念等方面的理解存在一定的困難， 這就更加要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候聯(lián)系生活中的實(shí)際情況， 用學(xué)生熟悉的生活情境來加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們更快地掌握數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)數(shù)感。二、在生活中抽象數(shù)學(xué)概念小學(xué)生在觀察事物的時候以形象思維為主， 所以教師要幫助學(xué)生盡快從生活中將數(shù)學(xué)概念抽象出來， 培養(yǎng)數(shù)感，并加強(qiáng)

2、理性思維的能力。 教師可以設(shè)計(jì)一些活動，讓學(xué)生自己在生活中將數(shù)學(xué)概念抽象出來。1. 觀察生活，培養(yǎng)數(shù)感。教師要從生活實(shí)踐出發(fā)， 將教材中的內(nèi)容融入在生活中，向?qū)W生提出一些和生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，在潛移默化之中培養(yǎng)數(shù)感。例如在教授小學(xué)生“大于”、“小于”和“等于”這樣的概念的時候，可以設(shè)置一個排隊(duì)游戲， 將學(xué)生分成數(shù)量不同的幾組， 然后用“一小組一共五個同學(xué)，二小組一共六個同學(xué)， 所以一小組的人數(shù)小于二小組的人數(shù)， 二小組的人數(shù)多于一小組的人數(shù)” 等類似的引導(dǎo)性話語來啟發(fā)學(xué)生理解數(shù)量多少的概念， 并對“人數(shù)”這樣的詞有更直觀的認(rèn)識。同時教師還可以繼續(xù)詢問“ , 如果要讓兩個小組人數(shù)相等，應(yīng)該怎

3、么辦??？是不是要讓二小組減掉一個人呢？” 通過這樣的小組排隊(duì)游戲也可以讓學(xué)生對簡單的加減法有一個直觀的認(rèn)識。在小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多概念和計(jì)算法則等都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到一些直觀的展現(xiàn)方法，教師可以設(shè)置簡單的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 并讓學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念不再陌生，漸漸地形成良好的數(shù)感。2. 思維訓(xùn)練，更生活化。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中少不了對抽象思維的訓(xùn)練， 教師可以盡可能地將原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變得更加有趣， 更加生活化。例如對于小學(xué)一年級的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是讓他們正確地?cái)?shù)出100 以內(nèi)物體的個數(shù)，知道10 個 1 就是 10,10 個 10 就是 100 的概念。教師可以安排學(xué)生做一個報(bào)數(shù)游戲來訓(xùn)練思維能

4、力， 讓學(xué)生挨個報(bào)數(shù)， 在報(bào)到 10 和 10 的倍數(shù)的時候， 就要舉手，看誰做得越快越好。 在學(xué)生學(xué)到了倍數(shù)的概念之后，教師也可以安排類似的思維訓(xùn)練。 教師可以安排學(xué)生做找倍數(shù)的游戲，教師選擇一個數(shù)，然后學(xué)生挨個報(bào)數(shù)，在報(bào)到該數(shù)的倍數(shù)時候，就要舉手表示。這樣的思維訓(xùn)練采用的是生活中常見的游戲方式， 相比簡單地做試卷和練習(xí)題更容易讓學(xué)生接受。三、創(chuàng)設(shè)生活情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的時候， 可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活， 在生活情境中幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題。1. 教學(xué)方法體現(xiàn)生活。 在教授一些生活中常用的數(shù)學(xué)概念的時候， 教師可以設(shè)置一些和生活情境相符合的游戲來幫助學(xué)生更快更形象地掌握知識。 例

5、如在教授低年級學(xué)生“元、角、分”等概念的時候，教師可以將課堂變成小商店，讓學(xué)生分成若干小組， 分別扮演售貨員和顧客的角色， 以訓(xùn)練學(xué)生對于錢數(shù)的正確概念，并學(xué)會正確地找零。為了讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生的家長配合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中的商店中完成物品的購買， 這樣做不僅能夠讓學(xué)生掌握錢的概念，還可以促進(jìn)他們?nèi)穗H交流的能力， 并能夠讓他們覺得數(shù)學(xué)是一門在生活中有用的學(xué)科，這樣更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于一些較為抽象的概念或者公式， 例如在學(xué)習(xí)正方形、 長方形的面積公式時，教師可以通過形象且具有生活化的方式來教授。 教師可以先在學(xué)具中拿出幾個大小為 1 平方厘米的正方形，告訴學(xué)生這些小正方形就是

6、裝修房間用的瓷磚，讓學(xué)生隨意利用這些瓷磚來鋪成長方形圖案， 并數(shù)一下該長方形一共由幾塊正方形瓷磚組成，這就表示該長方形的面積有多少平方厘米。 然后教師可以啟發(fā)學(xué)生觀察正方形的長和寬的厘米數(shù)和面積之間的關(guān)系， 并從中總結(jié)出長方形面積的公式。而對于正方形的面積公式則可提示學(xué)生正方形的長和寬都是一樣的， 讓他們參考長方形的面積公式來總結(jié)出正方形的面積公式， 并得到啟示，正方形屬于特殊的長方形。在鞏固練習(xí)中教師可以安排學(xué)生當(dāng)小小數(shù)學(xué)家， 測算一下諸如課本、課桌面等長方形、 正方形的面積分別是多少。 這樣的教學(xué)方法不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓他們學(xué)得輕松。2. 布置作業(yè)展現(xiàn)生活。小學(xué)生很容易對生活中

7、熟悉的場景產(chǎn)生濃厚的興趣，所以教師在布置家庭作業(yè)的時候也可以盡量和他們熟悉的生活相關(guān)聯(lián)， 這樣可以讓學(xué)生不會對枯燥的數(shù)學(xué)題產(chǎn)生疲乏感。 例如可以用講故事的形式來出題。 在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往布置一些書面題目來讓學(xué)生回答，這樣會讓學(xué)生感到厭煩， 會對家庭作業(yè)產(chǎn)生消極態(tài)度。 但是如果教師用生活中的小故事來將題目變得更有趣， 相信學(xué)生就會主動投入到練習(xí)中的。 教師可以將分?jǐn)?shù)的相關(guān)題目化解成具有情節(jié)性的小故事“分餅干” , “小王有一塊餅干，他分給了小李 13, 分給了小張 26, 分給了小陳 39, 大家說，小王最后自己手里還有多少餅干呢，小李、小張和小陳三個人，誰得到的餅干更

8、多呢？”通過這樣的數(shù)學(xué)題可以幫助學(xué)生更好地掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)， 同時還能夠讓課余作業(yè)變得不再枯燥，讓學(xué)生從怕做作業(yè)變成對作業(yè)感興趣，主動完成作業(yè)。為了讓學(xué)生主動積極地將抽象的知識具體化， 教師還可以安排一些實(shí)踐類的課余作業(yè)，例如可以安排學(xué)生回家后當(dāng)一天“家長” , 幫助家長購買東西，并記錄賬本；又或者可以安排學(xué)生當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，假設(shè)為家里的廚房選擇新的地磚，自己丈量家中的廚房地面面積是多少， 選擇不同大小的瓷磚分別要多少塊， 計(jì)算購買它們分別要花費(fèi)多少錢， 等等。這些題目中不僅包含著數(shù)學(xué)知識， 更閃現(xiàn)了生活的智慧，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。3. 動手操作感受生活。 為了讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)有更

9、加直觀的感覺， 教師還可以鼓勵學(xué)生主動動手操作， 通過簡單的小實(shí)驗(yàn)來感受數(shù)學(xué)的樂趣。 尤其是在學(xué)習(xí)一些長方體、正方體等立體圖形的屬性時， 這一點(diǎn)就更加重要了。 教師可以采用摸一摸、看一看的方法，讓學(xué)生更加直觀地理解什么叫點(diǎn)、線、面。為了讓學(xué)生加強(qiáng)動手能力，教師可以采用長短不一的小棒和橡皮泥等粘貼物， 讓學(xué)生用橡皮泥來連接小棒的頂點(diǎn)， 將小棒當(dāng)成正方體和長方體的邊， 然后自己學(xué)做正方體和長方體的圖形。教師還可以讓學(xué)生指出哪些是長方體中的棱， 哪些是長方體的頂點(diǎn)，一個頂點(diǎn)一共有幾條棱相交，長方體一共有幾個面、幾條棱、幾個頂點(diǎn)等。在學(xué)生掌握了長方體的基本概念后， 教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察， 更深

10、入了解長方體的特性， 例如讓學(xué)生自己動手計(jì)算長方體的總棱長等。 通過這樣的動手操作可以讓小學(xué)生更加直觀地建立起立體圖形的概念， 更可讓學(xué)生自己歸納出長方體的特征，能夠起到更好的教學(xué)效果。四、將數(shù)學(xué)方法用于生活中教師要讓學(xué)生感受到他們在課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識都是有用的， 都可以在日常生活中起到一定的作用， 這樣不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行合理的遷移，學(xué)以致用，這對于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都是很有好處的。1. 啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。 學(xué)習(xí)是無處不在的， 教師可以隨時隨地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些隱藏在生活中的數(shù)學(xué)問題。 例如在課間分點(diǎn)心或牛奶， 遇到數(shù)量有多有少的時候，

11、教師就可以抓住機(jī)會對學(xué)生提問：“班級里一共有40 個小朋友，牛奶有 39 包，牛奶是多了還是少了呢？少了多少啊？誰能夠?qū)⑺诤诎迳狭谐鍪阶咏獯鸪鰜戆?？?. 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答生活難題。 學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞不僅僅看學(xué)生考卷上的成績，更重要的是要看學(xué)生是不是能夠運(yùn)用自己所學(xué)到的知識來解決生活中的難題。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)到的知識解決生活中遇到的問題。 例如在學(xué)習(xí)了立體圖形的面積之后， 教師可以提出： “如果同學(xué)們要將你們的數(shù)學(xué)課本包起來，大家覺得自己至少要選擇多大面積的紙呢？” 又如，當(dāng)學(xué)生要搞班會活動的時候，教師在安排班費(fèi)的時候可以提問：“現(xiàn)在班費(fèi)一共有 20 元錢，買氣球是 0.5 元一個，買彩帶是 2 元錢一團(tuán)， 大家計(jì)算一下， 我們最多可以買多少氣球和彩帶呢？”通過這樣的指導(dǎo)可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中檢驗(yàn)自己學(xué)到的知識，同時也能夠切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性， 對于他們邏輯思維的形成也是有一定幫助的。五、結(jié)論通過這樣的生活化教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更輕松地學(xué)會相關(guān)的數(shù)學(xué)知識