八年級期中語文試卷分析

1、八年級期末語文試卷分析一、試卷結構：本考卷充分體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重考查學生的語文基礎素養(yǎng)，力求切合教學實際，值得一提的是，本試卷在注重語文基礎積累的同時，加大了對語言運用能力的考查力度，強調了語文課程與社會生活的聯(lián)系，注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，展示了新課程改革的方向，同時也指明了中考復習的方向。試卷共有三個版塊：第一題：積累與應用（34分）第二題：閱讀題（36分）第三題：作文（30分）試卷總分100分二、對試題的評價本次試卷體現(xiàn)“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”的新課改理念。從語文學科的基本特點出發(fā)，從初中語文的實際出發(fā)

2、，穩(wěn)求有變，變在有新，深化了語文考試改革。試題有以下幾個特點：1更加注重能力考查，著重考查學生的閱讀能力和表達能力。注重對文章整體的感悟能力、分析能力和評價欣賞能力的考查。作文仍保持較大的比重，以命題作文我敬佩的一個人呈現(xiàn)，對初二年級的同學來講，稍顯簡單。2擴大思維含量，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的考查。全卷題型以主觀題為主，加強對語言感悟能力和語言文化素養(yǎng)的考查。主觀題允許合理的不同答法，探索開放性試題，鼓勵個人創(chuàng)思。統(tǒng)觀試題，感性和理性完美統(tǒng)一，更趨向人文化、體現(xiàn)的是人性美。學生在答題的過程中無疑受到一次思想教育和情感的陶冶。三、對學生答題情況的分析第一部分積累與應用，穩(wěn)中求變。如：第1小題是

3、根據(jù)給出的漢字辨析拼音，考查字音，得分率為80，學生掌握不牢固。第2小題考查成語字形，判斷依然失誤，失分較多。第3小題考查成語辨析，學生對成語的積累掌握不夠。第4小題考查病句修改，題目較簡單，但學生忽略了最簡單的問題而把它復雜化。第5小題考查學生對作者的掌握，但是學生對現(xiàn)代和當代的概念較模糊，甚至未掌握作者的朝代，所以出錯率較高。這類基礎知識要靠學生平時的點滴積累，多做題，多總結會有較好的效果。第6小題是默寫填空題，一部分學生掌握情況良好，有部分學生沒有正確掌握字形，出現(xiàn)錯別字或答非所問的現(xiàn)象。第7、8、9題學生得分情況良好。主要是因為第7題，只需抓住一年四季的順序和排比修辭即可，第8題考查的

4、是綜合性學習，開放性較強，答題準確率較高，第9題考查的是名著知識，考查西游記，但是學生對名著知識掌握較差，答題的正確率較低。第二部分閱讀題，詩歌鑒賞的得分情況比較好，古詩選自課內古詩飲酒，但是大部分學生，對于“此中有真意，欲辨已忘言”的理解，表述不到位，較為口語化，答題格式不規(guī)范，文言文閱讀三峽題目簡單，但很多同學對詞語的解釋未掌握，對課文重點語句掌握較好，但是不會靈活應用，而對于反復強調過的重點知識，學生的聽課效果并不佳，現(xiàn)代文閱讀緊密結合課本內容，生命之芯從字的用法，巧妙考查了擬人的修辭，還有重點語句的理解及作者感情變化和自己的閱讀體驗，難度不大，為?？碱}型，學生失分卻較多，另一篇林巧稚：

5、一生只做一件事考查了文章內容的梳理及題目的考查，較為綜合，但是學生對文章的意境理解卻不到位，導致最后一題失分較多。學生的閱讀理解水平有待加強。 第三部分考察的是作文。全命題我最敬佩的一個人貼近生活實際，學生不存在審題不清，偏離主題，出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。以記敘文為主，從寫作情況來看，學生有話可寫，但是仍有部分同學字數(shù)不夠，東拼西湊，缺乏文學素養(yǎng)，行文平淡無味。從考試情況看：學生之間的差距很大 ，好的文章觀點鮮明，言辭流暢、精彩、嚴謹，旁征博引讀書必定很多，字跡也漂亮、工整；而差的“文體觀念”很淡薄，基本技能缺失；還有不少學生似乎在考前死背一些范文，作文中雷同的、模仿的層出不窮，這種作文得分也較低。同時

6、，卷面的差異也是很大的，因而一定要加強練字。四、反思1轉變觀念，指導學生在運用中積累語文知識老師們普遍認為語文知識教學在基礎教育階段仍是十分必要的，要把握好一個“度”，在學生的頭腦中構建一個完整嚴密的知識體系，關鍵是要找準知識教學的突破口，找準課堂知識教學與中考知識考查的結合點，注重源于學生的語文知識資源，注重生活中語文知識教學資源的開發(fā)和利用，提高學生對語言現(xiàn)象和敏銳的洞察力、理解力就自然而然地形成了。2加強學習指導，培育學生良好的語文習慣“播種一種習慣，收獲一種命運”，可見習慣對一個人成長的重要意義。語文學習習慣應包括兩個方面：一方面是語文學習的行為習慣：如認真書寫的習慣、查閱工具書的習慣

7、、誦讀的習慣、做讀書筆記的習慣等。另一方面，是語文學習的思維習慣，如獨立思考的習慣、推敲感悟語言的習慣、敢于質疑的習慣等，這些習慣重在引導培養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維習慣的過程也是培育學生良好思維品毛質的過程。只有養(yǎng)成了這兩種習慣，才能變被動接受式學習為主動探索式的學習，語文教學才會達到“不待教師教，學生自能學”的境界。3遵循閱讀的規(guī)律，避免純技術性的操練閱讀教學要努力培養(yǎng)學生的整體感知能力、語言感悟能力及初步鑒賞文學作品的能力，且不可以純技術性的操練代替學生的獨立思考，且不可肢解文章，打破閱讀教學的整體性原則，這樣學生勢必讀不出文章的情味來。閱讀就是要回歸文本，要帶領學生在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀的能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎樣